張敬敬

摘? 要：幼兒園常規(guī)教育是以幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習慣、適應日常生活為目的的啟蒙式教育，是幼兒園基礎教育的重點，也是最能體現(xiàn)幼兒主體性的教育活動。然而，在常規(guī)教育中出現(xiàn)了很多不合理的現(xiàn)象，不能完全滿足幼兒的基本發(fā)展需求。文章立足現(xiàn)實教育情況，針對幼兒園常規(guī)教育進行深入分析與探索。

關鍵詞：幼兒園;常規(guī)教育;實踐路徑

幼兒園常規(guī)教育是必不可少的，也是至關重要的，是指教師以引導與指導的方式規(guī)范和教育幼兒的日常行為。有些幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容煩瑣，與幼兒身心發(fā)展特點不一致，受到幼兒園的教育方式、文化氛圍、教師自身素質(zhì)等影響，管理出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。因此，認真做好幼兒園常規(guī)教育工作尤為重要。

一、幼兒園常規(guī)教育的意義

幼兒園是對幼兒實施啟蒙教育的重要場所。幼兒教育集中了教育、學習、娛樂等多種內(nèi)容。對于年齡尚小的幼兒來說，幼兒園還具備規(guī)范其日常行為、養(yǎng)成良好習慣的重要職能，而常規(guī)教育便是這一職能的具體體現(xiàn)。一方面，常規(guī)教育可以幫助教師進一步強化班級管理，營造良好的教育氛圍;另一方面，常規(guī)教育可以促使幼兒掌握基本的生活技能與常識，促進其社會化發(fā)展。

二、常規(guī)教育對于幼兒的影響

能否開展優(yōu)質(zhì)的常規(guī)教育是衡量一所幼兒園教育質(zhì)量的重要指標，其教育效果能夠直接影響幼兒的成長，關乎幼兒能否養(yǎng)成良好習慣、獨立自主地完成日常生活的各個環(huán)節(jié)。

在優(yōu)質(zhì)的常規(guī)教育下，規(guī)則的遵守和良好習慣的養(yǎng)成是幼兒成長為獨立個體的先決條件。教師通過對幼兒進行規(guī)則習慣的引導，幫助幼兒快速適應獨立生活，強化自身能力。同時，常規(guī)教育給予幼兒一個廣闊的獨立發(fā)展空間。教師通過尋找教育契機，基于幼兒完備規(guī)則意識的前提下，暫時性脫離對幼兒的引導，讓幼兒自覺遵守規(guī)則并獨立完成娛樂或生活的某些環(huán)節(jié)，促進其自身發(fā)展。

常規(guī)教育也是幼兒啟蒙教育的一種，是對其除文化知識和相應技能之外的統(tǒng)一教育，其側重點在于幼兒的日常生活，是幼兒身體健康、行為文明的基本保障。教師通過入園、晨檢、早操、上課、游戲、勞動、進餐、午睡、如廁、穿脫衣服鞋帽和離園等各項活動，使幼兒按照常規(guī)生活作息完成生活中的各個環(huán)節(jié)，可以有秩序、有規(guī)則且獨立地參加活動、快樂生活?？傊?，常規(guī)教育對幼兒的影響是深遠的，優(yōu)質(zhì)的常規(guī)教育是現(xiàn)階段幼兒教育所必須關注與探究的。

三、幼兒園常規(guī)教育存在的問題

1. 忽略幼兒內(nèi)心的想法

很多教師還保留著傳統(tǒng)教育中的規(guī)則意識，這種教育方式主要通過外部訓練的方法，將成人的標準強加在幼兒身上。在幼兒園日常管理中，幼兒需要遵守的大部分規(guī)則都是教師教授的，幼兒常常需要記住一些規(guī)則，卻不知道應該做什么。教師對幼兒進行常規(guī)教育時，經(jīng)常以說教、指揮、監(jiān)督、懲罰的形式灌輸規(guī)則，進行教育，幼兒處于被動地位，主觀意識無法體現(xiàn)，使幼兒的行為無趣、呆板。常規(guī)教育不等于常規(guī)約束，教師要深入了解幼兒的內(nèi)心需要，尊重幼兒主體，鼓勵其自主實踐、獨立活動，促進其個性發(fā)展。

2. 常規(guī)教育目的異化

常規(guī)教育的根本目的是要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與獨立行為能力，最終使幼兒可以獨立自主地完成日常生活的各個環(huán)節(jié)，從而促進幼兒全面發(fā)展，使幼兒從一個懵懂的、不自由的、被決定的狀態(tài)轉變?yōu)橛幸庾R的、自主的、獨立的個體。但是就常規(guī)教育現(xiàn)狀而言，顯然違背了教育的根本目的。由于幼兒年齡尚小，在進行娛樂、勞動、游戲等常規(guī)活動時，很容易對幼兒身體造成傷害，導致很多幼兒園選擇限制幼兒互動，娛樂的范圍僅局限于動畫片、手工等;游戲中被禁止進行跑、跳等劇烈運動;勞動被困于教室中。如此，常規(guī)教育將會缺少幼兒對外部環(huán)境的探索，將生活僅局限于一室之內(nèi)，幼兒必然缺少對外界的認知。

3. 幼兒之間的不良影響

幼兒最親密的交流和玩耍對象往往并不是教師，而是年齡相仿的伙伴，幼兒的各種習慣與行為也會相互模仿、相互學習、相互影響。但是對于年齡尚小的幼兒來說，并不具備成熟的是非觀，一切模仿都是基于興趣，至于是否正確、是否合理則是幼兒不能考慮的。這就導致幼兒經(jīng)常會被他人影響，一旦受到的影響是錯誤的、負面的，其自身的言行會不由自主地朝著錯誤的方向發(fā)展。

四、幼兒園常規(guī)教育的實踐方案

1. 豐富教學方式

教師要采用不同的教學方式開展教學活動，使幼兒感受常規(guī)教育的意義，而不是一味地說教。由于幼兒的思維具象化，而又往往生活經(jīng)驗有限，所以教師講授的教學方法往往很難收到實際效果。只有用具體、生動的教育方法，才能夠激起幼兒的濃厚興趣。例如，教師采用故事講述法，通過講述《浪費糧食的小豬》的故事讓幼兒形象地了解珍惜糧食的重要性;采用兒歌演唱法，通過演唱《洗手歌》讓幼兒熟練地學會正確的洗手方法;采用榜樣展示法，樹立正面的榜樣為幼兒提供了正確的行為準則。

2. 發(fā)揮示范作用

語言和行為的統(tǒng)一性是建立社會信用的主要標準，教師要引導幼兒知道說出的話必須要實現(xiàn)，答應的事也必須要做。但是很多幼兒缺少深入思考的能力，有時發(fā)生了言行不一致的現(xiàn)象，所以教師要為幼兒樹立榜樣，從自己開始，言行一致。在這樣的啟發(fā)、示范和引導下，幼兒在平時拍胸口表態(tài)時就會認真地考慮能不能實現(xiàn)目標、有多大困難等，并保證在能完成的情況下進行合理表達，從而保證言行態(tài)度一致，逐步形成良好的學習品質(zhì)。教師自身保持高度言行一致，能為幼兒的健康成長發(fā)揮積極作用。

3. 樹立榜樣形象

各個班級的幼兒都有不同的特點，只要教師善于抓住幼兒的閃光點，便能趁機實施常規(guī)教育。例如，每次擦嘴和擦手臂時，總會有幾名幼兒沒有按照要求整理毛巾，用完之后隨意丟掉。當有一名幼兒用完毛巾后整理好時，教師便可以表揚這名幼兒，讓這名幼兒帶動其他幼兒。模仿是幼兒的天性，鼓勵更是促進幼兒積極活動的重要因素，教師應當對幼兒給予充分肯定，使幼兒明確自身的不足并積極改正，在班級中樹立良好的榜樣形象。除此之外，榜樣不只要停留在意識階段，還要在行為上體現(xiàn)出來。因此，當幼兒有意識地以榜樣精神為動力、以身作則規(guī)范自己的言行舉止時，教師應當給予相應的鼓勵和獎勵，促進幼兒全面發(fā)展。

4. 重視家園共育

家庭教育作為幼兒教育的重要教育資源，對幼兒成長與發(fā)展有著極大的助推作用。教師應當加強與家長的溝通和交流，強化家園共育力度，充分發(fā)揮家庭教育的作用。合理地將家庭與幼兒園相結合，為幼兒的身心發(fā)展奠定良好的基礎。

五、幼兒園常規(guī)教育實施的注意事項

首先，規(guī)則應當被幼兒所理解與接受。規(guī)則意識是常規(guī)教育的基礎，要確保所制定的規(guī)則能夠被幼兒完全理解并接受，從而遵守規(guī)則，而不必要的規(guī)則意味著對幼兒行為不合理的約束。其次，規(guī)則的內(nèi)容不應該由一個人來制定，有些規(guī)則可以讓幼兒加入，使他們更加明白規(guī)則的重要性。制定規(guī)則后，幼兒應該有機會實踐，明白實施規(guī)則的具體要求。最后，制定上課規(guī)則時需要注意要求不要過多，否則會讓幼兒收不到實質(zhì)性的效果。在實施過程中，教師必須做出合理的改變，以培養(yǎng)幼兒有意識地遵守規(guī)則。

總之，常規(guī)教育應當是促進幼兒發(fā)展的，而不是一味地去約束、限制幼兒。面對當前幼兒常規(guī)教育中存在的一些問題，教師應該進行深度反思，始終堅持幼兒的主體地位，強化自身的理論知識，更新教育理念，并將其逐步應用到教育實踐中。

參考文獻：

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