林琛
作業(yè)到底是孩子的還是家長的?
這個問題多年來人們一直爭論不休,魏智淵老師在《高手教師》一書里正本清源:家庭作業(yè)?那是孩子和老師的事,與家長無關(guān)。
我剛開始看到這句話,其實(shí)有點(diǎn)不舒服,家庭作業(yè)怎么就沒有家長的事呢?家長不需要監(jiān)管、不需要落實(shí)、不需要跟蹤、不需要反饋嗎?孩子是家長的,憑什么他們就可以當(dāng)甩手掌柜呢?對小學(xué)生來說,他們在家里待的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在學(xué)校待的時間長。那么待在家里的那么長的時間里,孩子難道不需要鞏固練習(xí)嗎?那孩子對知識的掌握怎么能從陌生變?yōu)槭煜?,從熟悉變?yōu)槭炀毮兀考彝プ鳂I(yè)不應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和拓展嗎?
為了進(jìn)一步探討這個問題,讓我們回到教育本身。誰是學(xué)的主體?孩子。誰是教的主體?教師。
好像本來也不該有家長什么事。家長總覺得等孩子上完了幼兒園,自己就可以松口氣了??蓪?shí)際上當(dāng)孩子上了小學(xué),家長并沒有重獲自由,甚至比孩子上幼兒園時更忙碌——他們必須落實(shí)和檢查孩子的作業(yè),經(jīng)常弄得家里雞飛狗跳,而有的孩子卻儼然一副事不關(guān)己的模樣。
這不是本末倒置嗎?作業(yè)首先是孩子自己的事,他不應(yīng)該想方設(shè)法爭分奪秒地完成自己的作業(yè)嗎?
即使孩子自主管理能力欠缺,也不能把責(zé)任轉(zhuǎn)移到家長頭上。家長過分介入,會使自身角色定位錯誤,而家長若是經(jīng)常越俎代庖,會導(dǎo)致作業(yè)主體由學(xué)生變成家長,久而久之就出現(xiàn)了“皇帝不急太監(jiān)急”的局面。
那么,小學(xué)生的家長在家庭作業(yè)這件事情上究竟可以做什么?應(yīng)該做什么?我有以下建議。
1.創(chuàng)設(shè)一個可以排除干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個學(xué)習(xí)環(huán)境開放又私密,家長不需要特意進(jìn)入,就能夠看到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),但孩子又絕不會被打擾。學(xué)習(xí)空間內(nèi)沒有電子設(shè)備,沒有玩具等其他可能轉(zhuǎn)移孩子注意力的東西。此外,家長自己保有專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)很重要,會給孩子良好的榜樣示范。
2.提醒孩子合理安排在家寫作業(yè)的時間。家長可以和孩子說明:“作業(yè)是你自己的事,我不會管束你。不過根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),重要的事應(yīng)該優(yōu)先完成,而且要盡可能在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成,否則就會影響你生活、游戲、閱讀的時間。因?yàn)槟銊倓傞_始學(xué)習(xí)自己做作業(yè),如果你忘記時間了,我可以提醒你,但是如果你不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè),不管老師要給你什么樣的懲罰,你都必須獨(dú)自面對,并且承擔(dān)后果?!边@樣,孩子就懂得了自己要承擔(dān)合理安排在家學(xué)習(xí)時間的責(zé)任,并督促自己完成作業(yè)。
3.讓孩子獨(dú)立完成作業(yè),關(guān)注而不干預(yù),除非孩子主動向你求助。遇到孩子學(xué)習(xí)有困難,家長教還是不教?如果孩子遇到的問題,是老師上課時已經(jīng)講過的內(nèi)容,可見孩子對課堂上的內(nèi)容并沒有完全掌握和吸收,為了防止孩子掉隊(duì),這個時候家長應(yīng)該教;如果家長沒有足夠的專業(yè)知識輔導(dǎo)孩子,應(yīng)該及時將這個情況反饋給老師。如果是孩子提前預(yù)習(xí)時遇到的問題,家長可以選擇不教,并且提醒孩子:“你遇到的這個問題,老師會在課堂上解決,所以你要特別注意學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容?!?/p>
如果家長是以這樣的方式對待作業(yè),那么作為家庭作業(yè)的布置者,教師就可以思考什么樣的作業(yè)才有可能使家長成為真正的有力支持者。
那么老師應(yīng)該怎么布置作業(yè)呢?
讓我們回到事情的原點(diǎn)——老師為什么要布置作業(yè)?當(dāng)然不是為了填充和占有孩子所有的時間,大部分老師布置作業(yè)的目的是復(fù)習(xí)鞏固。
但是,作業(yè)如果只是將學(xué)會的知識重復(fù)一遍,這樣的復(fù)習(xí)顯然毫無意義,真正的復(fù)習(xí)是對已學(xué)知識的強(qiáng)化和應(yīng)用。可實(shí)際上很多人的作業(yè)是對課堂知識的重復(fù)和補(bǔ)漏,這樣的重復(fù)屬于機(jī)械訓(xùn)練。如果作業(yè)只是成為課堂補(bǔ)充缺漏的途徑,那么說明老師的課堂本身是有問題的,起碼是目標(biāo)不明確、訓(xùn)練不到位。作業(yè)應(yīng)該和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān),這樣高度相關(guān)的練習(xí)有助于提升孩子學(xué)習(xí)的成就感,同時讓孩子養(yǎng)成溫故知新的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)則是對即將到來的學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前感知或提前準(zhǔn)備。提前感知的目的是區(qū)分已知和未知,讓孩子明確自己的學(xué)習(xí)方向;提前準(zhǔn)備的目的是讓孩子給自己積累大量的學(xué)習(xí)背景,為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而這些事情,家長能起的作用微乎其微。但如果孩子待在家里的時間只做這些事情,顯然是不夠的。
孩子在家的學(xué)習(xí)應(yīng)是在校學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充,而不是對學(xué)校課程的簡單重復(fù)。比如閱讀、寫作、生活本領(lǐng)的培養(yǎng)、對自然的感悟、對社會的關(guān)注……這些都是家長可以通過自身的示范或者與孩子共同參與達(dá)成的學(xué)習(xí),是對孩子課堂學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的有力支持??墒菍?shí)際上這些“課外學(xué)習(xí)”是家長不屑于做的,很多家長認(rèn)為這些無關(guān)緊要,甚至認(rèn)為這些會影響孩子的“學(xué)習(xí)成績”。
所以關(guān)于家庭作業(yè)的問題,根本上是認(rèn)識的問題,是能力界定的問題。
(作者單位:福建省莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))