湯愛蓮

摘? 要：隨著網絡科學技術與各個學科的融合，加上不斷的實踐探究，其所產生的積極影響開始逐漸顯露出來。文章基于低年級語文教學實踐經驗，對網絡多媒體環(huán)境下低年級語文的教學手段與注意事項展開論述。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性;方法

一、網絡多媒體環(huán)境下低年級語文教學手段

（一）形象趣味結合，調動學生積極性

低年級學生由于自控力較差，沒有形成系統(tǒng)的自我約束能力，普遍較為好動，對所有新奇的事物都充滿了好奇，在課堂中容易走神。為了集中學生注意力，提升課堂教學質量，教師可先從網絡上搜集與課堂教學相關的視頻、圖片、音頻等，并在課上通過多媒體展示給學生，讓課堂教學更加生動形象，從多個感官吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。為了讓學生集中精力聽課，提升課堂效率，教師可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境。

比如在進行拼音教學時，由于剛剛從幼兒園升入小學的學生對于學校、教師、上課方式等有諸多不適，對于知識的學習較為困難。如果采取死記硬背的方式，不僅不利于調動學生積極性，還不利于學生對于知識的轉化和吸收。根據學生的身心發(fā)展特征，教師可以在網絡上搜索拼音的卡通形象，將學起來較難的平舌音、翹舌音制作成動態(tài)PPT，配合童聲發(fā)音在課堂上進行播放，由于低年級學生普遍喜歡卡通和動畫，一旦教師開始播放動畫，學生就會將全部精力集中起來，在這種情況下，學習將不再是一件困難的事，而是一件快樂的事。小學課堂一節(jié)課的時長是40分鐘，讓一年級的學生堅持40分鐘認真聽講難度非常大，為了緩解學生的疲勞感，防止長時間聽課導致的思想渙散，教師可以在課程中間設置5～8分鐘的休閑放松時間，利用多媒體播放例如《數鴨子》《拍手歌》等歌曲動畫，讓學生重新燃起學習欲望，方便接下教學內容的展開。

（二）技術學習結合，提高教學有效性

教師可以利用網絡多媒體信息儲存量大、傳播速度快等特征，讓學生對學習內容有充分的感知，滿足學生的學習需求。首先，由于低年級學生的理解能力有限，教師可以利用視頻彌補學生理解力的不足。像在學習《黃山奇石》一課時，只靠課本的內容和教師的講解，學生很難想象到各種奇石的狀態(tài)和樣子，難以達到教學成果，教師可以借助網絡多媒體找到相關紀錄片和視頻，以此來彌補課堂教學的不足。其次，還可以利用網絡多媒體鍛煉學生對于文字內容情感的把控，陶冶情操，強化其語言表達能力。比如在學習《望廬山瀑布》時，教師可以利用網絡多媒體給學生播放朗誦的音頻，讓學生感受朗讀者對于整首詩的情感表達，然后再讓學生根據自身的朗讀習慣去朗讀，整體把握詩歌的思想感情。再次，教師還可以利用網絡多媒體給學生提供大量課外知識，讓學生在學習課堂知識之余，能夠不斷積累語文知識，豐富知識儲備。最后，教師還可以利用網絡多媒體展開拓展訓練，語言學習的目的是更好地利用語言，教師可以將網絡多媒體與日常練習相結合，比如在學習《拍手歌》時，可以讓學生跟著音樂節(jié)奏，邊背誦邊做出相關動作，不僅可以鍛煉學生的語言運用能力和肢體表達能力，還能夠豐富課堂教學，提升教學趣味性，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高教學有效性。

二、網絡多媒體環(huán)境下低年級語文教學注意事項

（一）因材施教，轉變學習方法

由于每個同學的成長背景、學習能力、智力條件等都不盡相同，同一班級的學生會有較大的認知差距。故而，教師在教學過程中需要注意面向全體展開教學。同時還需要關注不同學生的特點，根據學生的特點因材施教，對不同的學生采取不同的教學手段，確保所有學生都能夠積極參與到教學活動中，充分調動學生的主觀能動性和學習熱情。在條件允許的情況下，教師要盡力做到對每位學生進行輔導，鍛煉學生解決問題能力。但是，在實際教學中，教師往往因為班級學生數量過多，自身精力有限等原因，忽視了對學生的輔導和關注。針對這一現實問題，教師應積極尋求解決方案。比如將班級內部的學生劃分成若干幫扶小組，讓學習能力較為突出的學生和學習能力較差的學生兩兩結對，由學習好的學生輔導學習差的學生，力所能及地幫助其解決學習方面的困難。通過學生之間的互幫互助，可以有效彌補教師無法全面照顧所有學生的不足，提升教學效果。

（二）情境創(chuàng)設，利用語用知識

為了完成教學目標，教師可以創(chuàng)設合適的情境，強化學生的情感體驗，幫助其快速吸收學習內容，進而推動其思維與情感的全面發(fā)展。小學生年齡較小，生活經驗有限，大部分的認知都來自對生活的感悟，在教學過程中創(chuàng)設與課堂內容相關的情境，可以讓學生形成關聯性思維，激發(fā)情感體驗，調動其學習興趣。所以，教師可以將文本語境作為基礎，并將詞匯教學和語境相結合，讓學生能夠在實際運用過程中掌握語用知識。

比如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，學生對“明朗”一詞理解有困難，盡管用機械方式也能讓學生會讀會寫，但是“明朗”一詞的語用價值卻無法得到真正發(fā)揮，對于學生來講，這就是一個干巴巴的詞，不知道其意義，也不知道其表達的是什么，更不知道怎么運用。在這時，教師就可以為學生創(chuàng)建恰當的語用情境?？梢韵扔酶鞣N語氣朗讀：“啊，多么明朗的天空?！辈⒆寣W生跟讀，邊讀邊寫，在讀寫過程中記住“明朗”一詞并記住其寫法，接著教師可以用“明朗”創(chuàng)設語用情境：星星在明朗的夜空中閃閃發(fā)亮。今天講的“明朗”是用來形容明亮、光線充足。在描寫事物明亮時，就可以用明朗。這樣，學生就可以掌握“明朗”一詞的語用價值。立足文本，將詞匯置于語境中，可以讓學生更加輕松準確地掌握其意義及語用價值，在營造課堂氛圍的同時發(fā)散學生的語用思維。

（三）感悟對比，培養(yǎng)語用能力

積累語文知識的目的是更好地使用，語文教學的最終落腳點也在于語用。學生獲取語文能力的主要途徑就是聽說讀寫，簡單的聽說讀寫雖然也能夠幫助學生積累語文知識，但是卻很難將理論性的知識轉換為語用能力。只有將理論與實踐結合，才能更好地體現語文學習的語用價值。教師可以將課堂知識與實踐相結合，培養(yǎng)學生的語用能力，提升其語用素養(yǎng)。

比如教師在對學生進行《秋天的雨》這一課文的教學時，需要先讓學生對課文內容進行整體朗讀，然后再結合朗讀內容為學生提出相關問題。通過該方法的應用，教師可以引導學生說出自己在閱讀課文過程中所體驗到的作者情感，而且讓學生在學習的過程中積極參與討論，借助討論與交流的方法說出自己對文章的看法和問題。這對于提升學生的語文知識綜合學習能力具有重要的指導作用和現實意義。抑或教師可以為學生朗讀元代徐再思的《水仙子·夜雨》，讓學生思考秋天的雨還會把顏色分給誰呢？并根據古詩的元素，結合課文內容進行仿寫，回想自己對秋雨的真實感受，進行自由創(chuàng)作，通過讀、說、寫逐層提升學生的語用能力。

三、結語

隨著時代的進步和科技力量的不斷發(fā)展，越來越多的現代化手段和設備被運用于教學實踐中。其中，網絡多媒體技術在基礎教育階段作用越來越大，特別是在小學低年級的語文教學中，其優(yōu)勢十分突出。時代在變化，教學形式也在發(fā)生變化，教師應積極發(fā)揮現代教育資源的作用，將其充分利用在日常教學實踐中，培養(yǎng)學生良好的語言文字能力，展現學生的主體性，借助網絡多媒體鍛煉其自主學習能力、探究能力、語言表達能力、閱讀能力和情感表達能力等，積極貫徹落實素質教育，讓學生健康成長、綜合發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）