寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生的語言組織能力與邏輯思維能力的重要途徑，通過強化寫作也可以逐步提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、實情：教法老套，變革勢在必行

當下基礎學段寫作教學的情況是，受傳統(tǒng)教學理念的束縛，大部分教師習慣采用填鴨式的教學方法，并未將學生主動權交還給學生，因此寫作教學正陷入枯燥、機械化的窘境，在此類寫作背景下，學生難以發(fā)表自己的想法和意見，也無法拓展自身的創(chuàng)新思維與求異思維。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，目前寫作教學中存在對學生主體地位重視不夠的問題，這嚴重影響了學生對寫作學習的積極性。由此，教學活動的效率不能得到有效提升，學生的寫作潛能也得不到充分挖掘。因此，只有將生本教育理念滲透到作文教學中，充分利用生本資源，促進師生學習、生生學習，方能給作文教學帶來生機。

生本教育是由郭思樂教授提出的，顧名思義是以學生為本的教育，在教學活動中以學生為主體地位，一切教育活動都圍繞學生這個中心進行設計與實施。教師布置的教學任務以及課堂教學情況，都是根據學生的興趣愛好以及認知規(guī)律量身定做的。例如：在作文教學過程中，教師可以將傳統(tǒng)的講解寫作法或者是范文案例法，轉換成引導學生發(fā)表自己的想法和意見，鼓勵學生寫出自己的感受，使學生經過一番熱烈的討論后，在教師的有效引導下寫出富有情感的文章。這樣有助于激發(fā)學生的語言表達欲望與創(chuàng)作能力。而在這一過程中，學生之間的交流及由交流而產生的思想、情感、知識的互享、互動，包括學生的思維方式、認識水平、理解能力、語文素養(yǎng)、社會信息、生活經驗、廣泛閱歷等等的呈現(xiàn)即為“生本資源”。

二、實踐：以生促生，精彩瞬間

以統(tǒng)編版四年級習作三的《寫觀察日記》為例，圍繞“充分利用預學”“巧用優(yōu)生范例”“注重合作學習”“精準評價導向”四個方面展開，談談寫作教學中對生本資源的有效應用。

（一）充分利用預學，促進生生互學

建構主義理論認為，學生新知的建立是基于學生的已有舊知這一基礎，并在此基礎上獲得理論體系的建構。那么何謂舊知？它是指學生的已有經驗和已有知識。因而，在寫作教學中，教師要在課堂開始之初關注學生的已有知識和已有經驗，設計有效的預學環(huán)節(jié)引入新知，加強新舊知識的鏈接，實施課堂探究，引發(fā)學生之間的互動交流，借此生生學習，促進學生新知的構建。此時，預學單正好給了我們很好的啟發(fā)。

師：同學們，這個單元我們的目標是學會觀察，而且是連續(xù)觀察，在學習了四篇課文以后，大家也對身邊的事物進行了觀察，并且完成了觀察記錄單，我們選取兩張比較有代表性的觀察記錄單，大家進行討論：

師：看了以上的表格，你有什么想說的嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)用圖畫記錄的同學很特別。

生2：我發(fā)現(xiàn)這幾張記錄單里既有觀察動物的，又有觀察植物的。

生3：我覺得這幾位同學都記錄的很好。

這一環(huán)節(jié)即是利用教學前測，掌握學生的已有基礎，并借此生本資源，以學定教。首先此環(huán)節(jié)中讓學生從多張預習單中有所發(fā)現(xiàn)，然后進行交流。這樣的交流以后，在一定程度上也激發(fā)了他原本沒有想到的一些內容，為這堂課打開了思路，發(fā)散了思維。

（二）巧用優(yōu)生范例，促進生生互學

心理學家告訴我們：模仿是兒童的天性。茅盾先生也曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步?！币虼?，在作文教學中，常見的教學模式便是以范文作為例子指導學生進行仿寫。這是一種不錯的教學思路，對學生進行作文訓練來說更是一條捷徑。然而，我們是否可以思考這個范例如果是來自于學生主動參與生成的，是不是更能生成有效的課堂呢？

在課前，我仔細閱讀每一張預習單，梳理學生的問題。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生人人都會填這張觀察記錄表，但是大部分填的都是點到為止，不夠細致。所以本堂課要解決的第一個問題就是引導學生去發(fā)現(xiàn)“細致觀察”的部分。對此，我挑選了幾張觀察記錄表，作為典型案例出示，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。

師：這幾位同學很棒，要送給他們一個大大的贊。他們的觀察記錄表有特別的地方，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：表一的同學除了有觀察到顏色，還觀察到了鳳仙花的形狀，比如：莖更粗壯了些;葉子長大了一點。

生2：表二的同學寫到了香味。

師小結：同學們眼睛很亮，發(fā)現(xiàn)了這么多重要的特別之處。我們也可以根據這些特別之處發(fā)現(xiàn)原來觀察不只可以是顏色，還可以是形狀、味道、材質等多個角度。而這些不止是我們看到的，還可以是我們聞到的、摸到的，甚至是聽到的、想到的。

課堂至此，聰明的學生馬上就能領悟到老師的意圖了。如果沒有了教學前測，這樣的生本資源就很容易被我們忽視。而老師也只能枯燥地通過干澀的語言來告訴學生我們可以通過哪些方式來進行細致的觀察。所以，我認為不以生本資源為基礎的寫作教學必然是事倍功半的。

我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的積極思考與交流生成出了真正屬于孩子們自己的課堂重難點。這個過程中我又順勢小結了課堂中呈現(xiàn)的問題，讓孩子們帶著要求把自己的片段進行修改。要求如下：

1.語句是否通順;2.觀察的角度是否多樣，還能從哪些方面補充;3.觀察的方式是否多樣，還能用哪些方式觀察。

這樣的優(yōu)生范例讓孩子認識到自己的不足和優(yōu)點。然后我們通過分享來呈現(xiàn)在這個修改過程當中，孩子們的學習有了增量，比如：句子是否通順，是否找到了多個角度細致觀察，甚至句子寫得有沒有趣味性等。這個過程對于學生來講，將會在他將來寫作和修改過程中起到至關重要的作用。因為他親身經歷了方法的產生與運用。

從中，我發(fā)現(xiàn)全班33個孩子，29個孩子能通過以上要求完成任務，23個孩子能夠突破這堂課的教學難點，能寫出有趣的、觀察內容細致的片段。這個過程對于孩子來講，對于他將來的寫作和修改來說，都是非常關鍵的一個步驟。因為他知道方法還看到了怎么寫，相信他可以用同樣的方法去完成類似作文。

這便是基于生本資源，利用生本資源，依靠生本資源達成寫作目標的指導。這時，與傳統(tǒng)課堂教師呈現(xiàn)范文，目的性地進行填鴨式教學的課堂相比，效果顯而易見了。

（三）注重合作學習，促進生生互學

合作學習作為當代主流的教學策略之一，將其運用到寫作教學中，能夠有效提高教學過程的互動性，促進師生之間、生生之間的溝通合作，使課堂教學氛圍更加活躍。在進行合作學習的時候，學生可以通過辯論、探討等方式進行交流，通過比較和評價等方式找出自身存在的缺陷，并學習他人的優(yōu)秀經驗，以此實現(xiàn)學生的自我強化和共同發(fā)展，對縮短學生之間的差距、促進教學活動的順利開展有著較好的積極作用。分組學習、同桌互學、課堂展評都是合作學習的展開模式，都將推動課堂高潮，達成教學目標。

在這一環(huán)節(jié)中，我用同桌間交流互學的合作學習模式展開。首先，同桌相互交換觀察記錄表讀一讀，能夠讓學生接觸到不同于自己的內容，有助于激發(fā)其他的靈感。其次，引導學生之間進行相互評價，有利于同桌互助，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并學習他人的長處。

在同桌合作，互評互改《觀察記錄表》后，學生觀察到了多肉形狀、大小、顏色的變化，其實觀察角度已經算多樣了，但是她的同桌在前面學習的基礎上，給她增加了“摸起來很硬”，“聞起來沒有味道”這兩個方面，從觸覺和嗅覺角度去觀察，使內容更豐富。另一個同學觀察的是小狗，他在記錄表中記錄了小狗的體長變化、顏色和飲食情況，而她的同桌給她增加了生活習性和觸覺兩方面的內容，可以看出這位同學觀察非常細致而且全面。

這個環(huán)節(jié)中修改的成果就是一個生本資源的呈現(xiàn)，從同桌交流互學，到全班分享，生本資源的作用從同桌間向全體學生鋪開，很好地實現(xiàn)了生生互學的目標。

（四）精準評價導向，促進生生互學

一次完整的寫作教學，必須有課堂評價這一環(huán)節(jié)。課堂評價，不僅僅評價的是學生對于知識的把握情況，而且包括整個課堂教學的效果。根據課堂評價，教師能夠完善自己的課堂教學內容，為學生提供一個更優(yōu)質的課堂教學環(huán)境，而學生根據評價，在回顧知識的同時，也能夠更好地展開課堂學習?？梢姡粋€良好的、有效的課堂評價，必將能促進學生生成優(yōu)秀的學習資源，促進知識的掌握，提高課堂的質量。

所以，在完成作文以后，我們首先要給孩子們明確的評價標準，讓每一個孩子在面對自己或者別人的作文時有一個依據，這個標準既可以作文評價的標準，也可以作為課后修改的標準。在本次習作教學中，我給出了以下幾點星級評價標準：

在這樣的評價標準引導下，無論是讓學生自評或者互評，都使他們更容易發(fā)現(xiàn)一篇好作文，更能夠寫出一篇好文章。這就是生本資源的一個很好的呈現(xiàn)，而教師此時精準的寫作評價引導便能很好地將生本資源得以充分利用，形成生生互學的良好局面，大大提高了課堂效率。

此次寫作教學后，我們對五星的學生習作作了展示分享。有三分之一的同學能夠充分利用好觀察記錄單，從多個角度，用多種方式連續(xù)細致地觀察身邊的植物——花，最后通過生動的語言把觀察到的變化完整地記錄下來，這就是充分利用生本資源后，生生互學前提下的成果。

三、探尋：關注課堂生成，探尋生本資源

可見，生本資源在課堂教學中起著至關重要的作用，有效地運用生本資源將課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，能更好地使學生鞏固舊知，掌握新知，實現(xiàn)課堂的有效性。那么如何探尋生本資源？可做如下幾點思考：

做好教學前測，打好課前生本基礎。課前教師要做好充分的教學前測，這個前測可能是一張預習單，可能是聽寫、默寫，也可能是抽背段落等等。以此了解學生已有的舊知，為新知的授受搭建起橋梁。

多留課堂空白，多讓學生互學。當一個問題問下去的時候，要讓學生有深沉的空間。教師應避免把所有的為什么都說清楚，讓孩子來說，相信他會給你更多的驚喜。這樣課堂當中才會有更好的生本資源呈現(xiàn)出來。讓學生在習作的過程當中相互借鑒，尤其是同學之間的相互借鑒，定能讓學生的寫作水平會提高得更快一些。

精準課堂評價，讓學生有據可循。精準的課堂評價，能夠使教師完善自己的課堂教學內容，為學生提供一個更優(yōu)質的課堂教學環(huán)境，也能夠讓學生在回顧知識的同時，更好地展開課堂學習。學生根據老師的評價，會對自己的掌握水平做出自我判斷，查漏補缺，以此來實現(xiàn)自我進步和完善。

可見，一次精準的、良好的、有效的課堂評價，必將能促進學生生成優(yōu)秀的學習資源，促進知識的掌握，提高課堂的質量。

生本教育理念下，充分利用生本資源，將課堂交還給學生，以學促學，生生互學，是一種時尚的教學模式，更是一種高效的教學模式。教師應當關注課堂內外，掌握生本資源，將其貫穿課堂始終，指導教學實踐，有助于更好地展開教學活動。同時，讓學生更加關注自己的能力、水平和成長，更加重視自己的思維方式和創(chuàng)新意識，促進生生互學，取長補短，讓課堂真正成為學生發(fā)展的舞臺，促進寫作能力以及其他各種能力的不斷提高。

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瞿依莎，浙江省杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)中心小學教師。