傳統(tǒng)的名著作業(yè)設計往往以考試作為唯一目的，這樣就讓名著作業(yè)背離它作為作業(yè)的初衷，發(fā)揮不了作業(yè)應有檢測、診斷、分析等功能。名著作業(yè)的功利化、機械化嚴重打擊學生的閱讀興趣，更不利于培養(yǎng)學生良好的名著閱讀習慣。

名著作業(yè)的設計旨在培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓學生形成生活必備的能力?！半p減”對作業(yè)不僅在“量”上做出明確的要求，更在“質(zhì)”上狠下功夫?！翱茖W”“合理”“有效”這三個關鍵詞成為高質(zhì)量作業(yè)的“標配”。對于名著閱讀作業(yè)而言，如何在作業(yè)設計過程中實現(xiàn)“標配”的目標呢？學習支架理論為“雙減”下的名著作業(yè)設計提供了方向。名著作業(yè)要為學生搭建學習支架，提升作業(yè)的科學性、合理性和有效性。學生通過這一“腳手架”掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。名著作業(yè)設計可以按照閱讀的三個階段，即分為導讀階段、促讀階段、分享階段。不同階段的名著作業(yè)為學生搭建的“腳手架”各不相同。

一、從整體出發(fā)，搭建導讀階段“腳手架”

名著閱讀是2022年語文新課標所強調(diào)的整本書閱讀，其重點是“整”這一字?！罢奔凑尽⒄w，名著作業(yè)設計在導讀階段要從“整”這一字出發(fā)，“導”字著手，搭建序言、目錄等學習支架，在學生與名著之間搭建起一條高速通道，讓“真閱讀”在高速通道上飛馳，提升名著閱讀的有效性。

（一）“腳手架”之一——序言

名著作業(yè)搭建“腳手架”之一——序言，目的是引導學生對名著有一個整體的認知，對整本書的整體輪廓有所了解，為后面的深度閱讀打好地基。序言這一“腳手架”是最容易被人忽視的環(huán)節(jié)。而這一環(huán)節(jié)卻是讓學生了解名著的寫作意圖、寫作背景、寫作過程、作品主題等的重要窗口。教師設計“讀序言”的名著作業(yè)，為學生搭建序言這一“腳手架”。

名著作業(yè)利用書本的序言，設計引導學生閱讀的問題，讓學生在閱讀前對作品就有了一張藍圖。如學生閱讀《傅雷家書》這一本名著前，教師先引導學生閱讀樓適夷的《傅雷家書》代序——《讀家書，想傅雷》，并設計名著作業(yè)，為學生搭建起閱讀的“腳手架”。

名著作業(yè)一：閱讀《傅雷家書》的代序，完成下列問題：（1）通過閱讀代序，我們可以預見《傅雷家書》這一本書的主要內(nèi)容是什么？（2）代序開頭花大量筆墨寫“長身玉立、氣度昂藏的壯漢”傅聰，其用意是什么？（3）樓適夷在序言中重點回憶傅雷教子的事件，從中你可以看出傅雷是怎么樣的一個人？（4）樓適夷評價《傅雷家書》是“最好的藝術學徒修養(yǎng)讀物”“充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇”，請你在閱讀名著過程中著重體會這一評價。

這一作業(yè)以樓適夷的《傅雷家書》代序作為“腳手架”，旨在學生與整本書之間搭建一座橋梁，引導學生在初讀階段整體感知《傅雷家書》這一本名著的內(nèi)容、主題等，讓學生在腦海里畫出一張名著的藍圖。

（二）“腳手架”之二——目錄

名著作業(yè)搭建“腳手架”之二——目錄，旨在學生和整本書之間搭建一個“腳手架”，讓學生通過這一學習支架對整體書的內(nèi)容進行快速掃描。目錄這也是最容易被人遺忘的角落。目錄對于名著的閱讀尤其重要，特別是“大部頭”名著的目錄，如《西游記》《水滸傳》等作品。這些“大部頭”作品的目錄是閱讀書籍重要的“腳手架”，絕不能丟棄。

如七年級上冊第一部“大部頭”作品——《西游記》的目錄是閱讀整本書的眼睛。教師在導讀階段要利用目錄，為學生閱讀整本書搭建“腳手架”，學生順著這一支架掌握整本的框架。教師根據(jù)《西游記》的目錄，設計如下作業(yè)：

名著作業(yè)二：閱讀《西游記》目錄，完成下列問題：（1）仔細閱讀目錄，根據(jù)示例填寫出《西游記》整本書的結構框架。第一部分：（1-7回），____________;第二部分：（8-12回，介紹唐僧，交代西天取經(jīng)的由來;第三部分：（13-100回），____________。（2）仔細觀察《西游記》每個回目，概括章回體小說回目的特點;（3）《西游記》目錄主要采用“人物+情節(jié)”或“地點+情節(jié)”的形式，請蓋上書本獨立填寫完整下列目錄。①_________中逃大圣_________下定心猿②尸魔三戲_________圣僧恨逐_________③唐三藏路阻__________________一調(diào)芭蕉扇④孫行者大鬧_________觀世音收伏_________（4）請按照第三題的方法，動筆設計五道補充目錄的題目，并與同桌互換作答。

名著作業(yè)二通過搭建《西游記》的目錄這一支架，讓學生從對名著的框架、情節(jié)等有了一個整體的感知，為后面學生精讀和跳讀原著打下堅實的地基。

二、從深度出發(fā)，搭建促讀階段“腳手架”

導讀階段的名著作業(yè)從整體出發(fā)，重視“導”字，通過序言、目錄等為學生搭建閱讀的“腳手架”。而促讀階段則要從深度出發(fā)，學生通過名著作業(yè)所搭建的“腳手架”，順著這一支架對名著進行深度閱讀。促讀階段的“腳手架”旨在讓學生克服“淺閱讀”“偽閱讀”，讓學生真正在這些經(jīng)典作品中“摸爬滾打”“精雕細琢”，這樣才能讓學生觸摸到經(jīng)典的精髓。

著眼深度，搭建“腳手架”之一——名著小報。名著作業(yè)設計基于學生的經(jīng)驗，搭建真實的情境，拉近名著與學生的距離，拓寬名著閱讀的深度。搭建名著小報這一“腳手架”，體現(xiàn)“雙減”所倡導作業(yè)“實踐”“探究”的要求。名著小報基于語文學習這一真實情境，讓學生在情境中探究式完成名著閱讀。

名著作業(yè)三：成立名著小組，以小組為單位完成《水滸傳》名著小報制作任務。任務一：為《水滸傳》名著小報設計名稱、報頭;任務二：從《水滸傳》中挑選兩個情節(jié)，以梁山名義寫一則消息，并發(fā)布在名著小報上。任務三：從以下《水滸傳》英雄人物中挑選一個，寫一篇人物評論，并發(fā)布在名著小報上。任務四：《水滸傳》有許多經(jīng)典戰(zhàn)役，請從中挑選一個，寫一篇戰(zhàn)役報道，并發(fā)布在名著小報上。任務五：《水滸傳》英雄人物眾多，請從中挑選一個人物，列出一份采訪提綱，寫一份人物專訪。

名著小報這一“腳手架”聚焦“探究與實踐”，與“雙減”政策的要求相匹配，促進學生在情境之中探究式、實踐式完成學習任務。除了名著小報這一支架外，教師可以設計名著海報、名人堂、文學展覽長廊等支架。在促讀階段中“腳手架”從深度出發(fā)，避免學生“死摳硬記式”地進行名著閱讀，

三、從評價出發(fā)，搭建分享階段“腳手架”

分享階段的名著作業(yè)要重視學生閱讀的展示與交流，致力于為學生搭建學習支架，讓學生在支架的幫助下完成名著閱讀任務。而名著作業(yè)完成到什么程度，這就需要評價的參與。名著作業(yè)評價旨在檢測學生閱讀任務完成的情況。

如名著作業(yè)三——名著小報在分享階段，教師為學生搭建一個分享平臺——名著閱讀交流展示課。展示課上，教師出示名著小報評價量表（如表一），學生參照這一評價表完成小組自評、互評、師評的任務。

名著作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“以評促讀”的目標。學生通過評價檢測名著作業(yè)完成的情況，實現(xiàn)作業(yè)的診斷功能，促進學生“回爐再造”，高效完成名著閱讀任務。

“雙減”政策下，名著作業(yè)要“量”和“質(zhì)”上下功夫，避免作業(yè)的功利化、機械化，實現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)的“標配”——“科學”“合理”“有效”。名著作業(yè)關鍵要為學生搭建好學習支架，根據(jù)導讀階段、促讀階段、分享階段的特點搭建不同的“腳手架”，真正發(fā)揮出名著作業(yè)的功能，讓學生爬上“腳手架”，掌握名著的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。

賴禮烽，福建省德化三班中學教師。