在高中古詩詞教學(xué)中，如果教師只是介紹古漢語知識，讓學(xué)生誦讀解釋字詞，那么這樣的解析只是停留在文本的表面，沒有深入到作品的內(nèi)核中，更沒有從古詩詞中挖掘出精神內(nèi)核。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到深度解讀作品的全新視角，從語言細讀視角、還原視角、意蘊視角入手，這樣才能更好地體會作品的藝術(shù)效果，挖掘作品的核心思想，體會作者的創(chuàng)作目的。

一、語言視角，體驗藝術(shù)效果

（一）因聲求氣，體驗特殊韻律

任何作品都是言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一，所以，要體會作品的意義和內(nèi)涵，就要先分析作品的韻律、節(jié)奏、句式等，體會它們的獨特藝術(shù)效果，并在此基礎(chǔ)上挖掘作品深意。古詩詞一般都對韻腳和平仄有較高的要求，學(xué)生可以采用因聲求氣的方法，體會作品的音律節(jié)奏，感受其特殊性，以此為突破口，體會其中的情感。

學(xué)習(xí)《聲聲慢·尋尋覓覓》時，筆者播放了舒緩、哀怨的曲調(diào)，讓學(xué)生配樂朗誦，并體會其中的韻律美。在學(xué)生誦讀后，給他們介紹宋詞的曲牌，讓他們總結(jié)一下“聲聲慢”在每句字?jǐn)?shù)、韻腳、平仄方面的要求。此后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的個別詞句深入鑒賞。如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句值得細細品味，筆者提出：“這句話用了疊字，你可以誦讀一下，說說這種疊字呈現(xiàn)出了怎樣的藝術(shù)效果?！比缬袑W(xué)生提出：“疊字讓我覺得一唱三嘆，結(jié)構(gòu)感更強?！边€有學(xué)生認為：“這樣讓人聯(lián)想到淅淅瀝瀝的落雨聲，增強了凄涼的感覺。”最后筆者又讓學(xué)生說說這首作品的押韻情況，思考為何要選擇這個韻腳。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用了一個入聲韻，入聲的特點是比較短促，這樣更體現(xiàn)出了哭訴、抽泣的感覺。

教師可以播放音樂，讓學(xué)生參與配樂詩朗誦，這樣更容易讓他們進入到情境中。在探究作品節(jié)奏的完整性時，學(xué)生又深入理解了古詩詞的內(nèi)容，和作者形成情感共鳴，體會到詩人獨特的內(nèi)心感受。

（二）細讀句式，體驗節(jié)奏變化

詩詞句式的變化會產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀句式，看看對句工整的詞句和長短不一的句子在誦讀的時候呈現(xiàn)出了怎樣不同的藝術(shù)效果。然后深入地考察這些節(jié)奏有變化的地方，思考是否展現(xiàn)了作者的情感起伏，是否有別具匠心之處。

學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》時，筆者提醒學(xué)生關(guān)注作品的節(jié)奏變化，思考：“一般來說，詩每句都有相同的字?jǐn)?shù)，詞才是長短交錯，那么為何這首作品長短字?jǐn)?shù)不一呢？你認為這樣的好處是什么？”學(xué)生覺得這樣呈現(xiàn)出錯落有致的感覺，增添了節(jié)奏感。如：“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開”等短句給人緊湊的感覺，壓縮了節(jié)奏，增添了緊張感，讓人感受山勢的險峻，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”又增加了字?jǐn)?shù)，給人氣勢宏大的感覺，更容易展現(xiàn)出作者的氣魄。此外筆者還讓學(xué)生關(guān)注作品中的其他特殊句式，讓學(xué)生進一步體會節(jié)奏變化之美。

除了長短句的變化以外，很多古詩詞中還有部分有意打破語言組合規(guī)律的句子，如倒裝句、省略句等，作者運用陌生化處理的方法，豐富了古詩詞的內(nèi)容，增加了作品的豐富性和內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生提升對句式的敏感度，積極發(fā)現(xiàn)新奇的句子，并深入鑒賞。

（三）推敲煉字，體驗個性匠心

古人創(chuàng)作詩詞講究“推敲”，教師也要引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞作品中獨特的詞句，如思考某些形容詞、動詞是否有特殊的寓意，又或者找出哪些獨特的意象，說說作者是否將個性化情感融入其中。這樣學(xué)生能體會作者獨具匠心之處，提升賞讀能力。

《永遇樂·京口北固亭懷古》中有不少字詞用得獨具特色，筆者讓學(xué)生圍繞個別字詞深入探究，體會其妙處。如讓學(xué)生分析“憑誰問、廉頗老矣，尚能飯否”中為何要用“尚”，是否可以換成“還、且”等其他的詞語，挖掘其中的隱藏語義。如有學(xué)生提出：“‘尚有‘尚且的意思，表示程度不高，這里暗示了廉頗雖然‘尚能飯，但是畢竟還是年事已高。然而，廉頗的能力高低，并不是最重要的，重要的是他在這樣的年紀(jì)，依然想著要為國盡忠。作者用他來做自比，表示自己也如同廉頗一樣，年紀(jì)已經(jīng)很大，能力也已經(jīng)不如以前了，但是依然有一顆拳拳之心，只要國家召喚自己，還是會挺身而出的?！痹谫p析字詞的過程中，學(xué)生感受到了辛棄疾隱藏在此句中的情感，體會到了他心中不甘心、不服老的情感，感受到他依然有著壯志雄心。

在鑒賞字詞的時候，學(xué)生不僅體會了作者斟酌詞句的良苦用心，還可以通過歸類總結(jié)等方法，深入了解字詞的運用方法，體會細微之處和巧妙之處，從而挖掘解析字詞的深意。

二、還原視角，揭示矛盾本質(zhì)

（一）還原情感邏輯，撞擊心靈

閱讀中的還原法是根據(jù)藝術(shù)形象提供的線索，把未經(jīng)作者加工的原生態(tài)形象想象出來，找出藝術(shù)形象和原生態(tài)之間的差異。在高中古詩詞賞析中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生基于還原視角閱讀作品，通過對比從文本中揭示出矛盾，并加以分析。學(xué)生可以探究作品中的情感，并思考和現(xiàn)實生活有哪些不相符的地方，這樣就能更深入地理解作者的內(nèi)心感受。

在閱讀《琵琶行》時，筆者組織學(xué)生試著還原人物情感，感受作者的內(nèi)心世界?！白髡吆团门孛疗缴?，今天只是一面之緣，為何就會被她的琵琶聲打動，被她的故事感動得落淚，作者這樣寫是不是不夠體現(xiàn)真實性呢？”筆者鼓勵學(xué)生運用若干方式解讀該作品，如了解一下作者的生活經(jīng)歷，作者遭遇貶謫，人生價值不能得以實現(xiàn)，看到琵琶女的悲慘命運，他和其形成了共鳴，所以才會有所感動。還可以讓學(xué)生用角色扮演的方式，豐富他們的體會，學(xué)生扮演琵琶女和白居易，體會他們的情感波動，并說說感受。如有學(xué)生提出：“我感受到了作者的情感波動，他本來想用音樂排遣一下內(nèi)心的苦悶，但是卻聽到了琵琶女的遭遇，形成共鳴，反而又生發(fā)出了凄涼的感受?！?/p>

在探究作品情感和現(xiàn)實生活的矛盾性時，學(xué)生體會到了內(nèi)心的震撼，這樣就體現(xiàn)出文學(xué)作品的藝術(shù)價值。讀者通過還原情感邏輯的合理性，能挖掘出作品的美學(xué)價值，真正深入地解讀古詩詞。

（二）還原描寫對象，剖析內(nèi)涵

還原描寫對象指的是將事物未經(jīng)作者情感同化時的狀態(tài)、邏輯想象出來，并將其和作品中的形象進行對比，看看有什么矛盾點，這樣就能理解作者在描寫對象的身上傾注了怎樣的情感，有助于他們挖掘剖析作品的主題思想。

學(xué)習(xí)《登高》時筆者讓學(xué)生試著找出作品中的意象，找出哪些是形容意象的詞語，將這些詞語去掉，說說當(dāng)時的真實景物狀態(tài)是怎樣的，然后再說說作者在景物上賦予了怎樣的情感，能否在作品中挖掘出深層內(nèi)涵。學(xué)生先找出意象“風(fēng)、猿、落木、長江”等，然后又分析了作者在上面賦予了怎樣的情感。作者將悲愴之情賦予景物身上，展現(xiàn)出了凄涼悲壯的秋景。但是實際上，如果將這層情感去掉的話，秋天應(yīng)該是秋高氣爽、天氣陰涼、百鳥飛回的美好季節(jié)。筆者讓學(xué)生分析為何作者感受到的秋天和真實的秋天之間有這樣的矛盾，在一番分析后，學(xué)生還原了作品中的描寫對象，同時也將作者的內(nèi)心真實感受剝離了出來，挖掘出了作品的思想內(nèi)核。

運用還原法解讀古詩詞，學(xué)生能還原事物的真實面貌，并借此了解作者創(chuàng)作作品時的內(nèi)心感受。這樣他們能把握古詩詞的思想內(nèi)涵，體會其藝術(shù)性。

（三）還原流派風(fēng)格，動態(tài)分析

還原作品的流派風(fēng)格，也是一種深度解析作品的方法。和其他還原相比，這種方法從動態(tài)分析角度入手，學(xué)生要了解和該作品同時期的其他作品，看看它們的風(fēng)格是否有不同之處，又或者結(jié)合作者個人的生活年代，說說其風(fēng)格是否有變化。在對比分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了矛盾性，看到了作者詩歌風(fēng)格的變化，從而深入解讀作品。

解讀《登高》時，筆者組織他們參與到縱橫對比的活動中。學(xué)生可以將該作品和《夢游天姥吟留別》放在一起對比分析，看看它們在風(fēng)格特點上有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)李白的作品更為豪放，具有想象力，在情感上，也給人豪放不羈的感覺，但是杜甫的作品則給人悲涼蒼勁的感覺，作品展現(xiàn)的是作者眼前所見的真實場景，抒發(fā)情感也比較直白，給人沉郁頓挫的感覺。學(xué)生還可以搜索杜甫的其他作品，看看不同年代的詩歌風(fēng)格是否有所變化。他們發(fā)現(xiàn)杜甫早期的作品也有豪放之作，但是在安史之亂之后，他看到了社會的黑暗面，作品的風(fēng)格也漸漸趨于寫實，他展現(xiàn)了民眾的疾苦，抒發(fā)了對于國家和民眾的擔(dān)憂之情，表達了濃濃的家國情懷。在對比分析中，學(xué)生對杜甫的詩歌風(fēng)格有了明確了解，同時也認識了同時期其他作者的作品特點。

還原詩詞流派風(fēng)格有助于讓學(xué)生找到不同的作品的異同點，從而提升審美賞析水平。同時也能讓抽象的詩詞流派知識變得更具體形象，有助于學(xué)生深入理解。

三、意蘊視角，探究創(chuàng)作初衷

（一）推斷想象，補充文本空白

歌德提出了“意蘊說”，將藝術(shù)作品分成三個因素，分別是材料、意蘊、形式。其中意蘊就是人們在素材中所看到的意義。在古詩詞中往往有豐富的意象，他們構(gòu)筑了特定的意境，深入品味，能感受到作者的創(chuàng)作意圖，進而挖掘作品的審美意蘊，體會作者的智性意蘊。學(xué)生可以運用想象法，嘗試填補作品中的空白處，從而挖掘意蘊。

學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》時，筆者首先讓學(xué)生結(jié)合作品的意象展開想象，在腦海中還原作者夢游天姥的所見所聞，讓他們試著用語言表達自己看到的場景。其次，再提出問題，引導(dǎo)他們思考：“在這首詩歌中有大量的景物描寫，結(jié)尾處作者總結(jié)，認為：‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏，為何看到了這樣的美景后，會讓作者生發(fā)出這樣的情感呢？你能想象作者在欣賞景物時的內(nèi)心變化嗎，試著用文字寫出他的心理感受?！睂W(xué)生參與到補白活動中，如有學(xué)生寫道：“看到這樣的神仙世界，我不由得心馳神往，那是一個沒有壓迫的自由天堂，但是我所生活的現(xiàn)實世界，人人阿諛奉承、溜須拍馬，我不愿意和他們同流合污，我想要追尋神仙的世界?！弊詈螅P者再讓學(xué)生結(jié)合補白的內(nèi)容，深入挖掘作品的主題思想，體會作者對自由平等生活的向往之情。

在想象的過程中，學(xué)生能充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和情感世界，將處于靜態(tài)的語言破譯成動態(tài)的生活畫面，這樣就能填補文章的空白處，從而理解作者的內(nèi)心情感。

（二）以意逆志，融入主觀感受

古詩詞意蘊解讀不能僅僅停留在表層，而要重視作品中滲透的各種情感，但是情感具有多義性、復(fù)雜性和朦朧性，所以學(xué)生的解讀常常不夠深入。教師要引導(dǎo)他們采用“以意逆志”的方法，將自己的個人生活體驗融入到解讀文本中，這樣就能獲得主觀體驗，從而讀懂作品。

品讀《短歌行》時，筆者試著喚醒學(xué)生的主觀感受：“當(dāng)你在考試中取得好成績之后，是否會有意氣風(fēng)發(fā)的感受呢，是否也會生發(fā)出豪情壯志，將來想要成就一番事業(yè)呢？你們可以帶著這種情感閱讀課文，并了解作者的生活經(jīng)歷，看看能否和作者形成共鳴?！痹趯W(xué)生誦讀感悟后，筆者讓他們說說自己的主觀感受。在充滿個性化的解讀中，學(xué)生將個人的主觀情感和作者的創(chuàng)作思想融合在一起，能更好地體會作者的創(chuàng)作意圖。筆者又讓他們閱讀曹操的其他作品，進一步感受其雄心壯志。

“以意逆志”的解讀方法側(cè)重于從讀者自身閱讀感受的角度，探究詩歌的情感，這樣的解讀方法強調(diào)尊重文本、尊重作者，同時又讓讀者融入自己的個人感受。因此解讀更為全面化，有助于突破文字表面，深入挖掘作品意蘊。

（三）知人論世，汲取人生智慧

知人論世指的是在閱讀詩詞的時候，了解作者所生活的時代特點，然后結(jié)合自己的生活年代思考該作品能給自己怎樣的人生啟迪。這樣的解讀就脫離了文字本身，能影響學(xué)生的現(xiàn)實生活，對他們的人生觀、價值觀也產(chǎn)生一定的影響。

學(xué)習(xí)《歸園田居》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生活背景，并思考問題：“作者難道不想建功立業(yè)、報效國家嗎？他為何會生出這種歸隱田園的想法呢？”如果結(jié)合作者的生活背景，學(xué)生就更容易理解。如有學(xué)生認為作者并非不想報效國家，但是當(dāng)時的社會十分黑暗，讓作者感到難以接受，所以他才會被迫隱居。此后筆者又讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，說說這首詩歌給自己怎樣的啟迪。不同的學(xué)生表達了不同的感受，如有的學(xué)生認為這首詩歌讓自己對寧靜純美的田園生活產(chǎn)生了興趣，認為不能被都市生活束縛，要有一顆向往自然的心。還有的學(xué)生提出：“我覺得田園生活雖然美好，但是我更想投身到建設(shè)祖國的行列中。不能因為追求安逸的生活而忘記了奮斗?！睂W(xué)生相互交流想法，發(fā)現(xiàn)彼此的分析角度不一樣，感受到的人生智慧也各有不同。

教師可以組織學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動中，讓他們說說閱讀詩詞作品給自己帶來了怎樣的感悟。學(xué)生可以交流彼此的作品，看看彼此的思考角度有什么不同，進而相互啟發(fā)。

在古詩詞賞析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文本解讀的全新視角，這樣才能由表及里地解讀作品，深挖作品的思想內(nèi)涵，拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，從而提升教學(xué)效果。

周建鋒，江蘇省南通市通州灣中學(xué)教師。