鞠芯
摘 要:文章從團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)的意義、主要過程和方法、個(gè)體認(rèn)知發(fā)展理論,以及團(tuán)體動(dòng)力學(xué)角度嘗試對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行解讀,提煉團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理特征的發(fā)展產(chǎn)生的影響,分析團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)在教學(xué)中所起的導(dǎo)向作用,并討論其在實(shí)際工作中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:團(tuán)體凝聚力;團(tuán)體動(dòng)力學(xué);心理輔導(dǎo);角色扮演
近年來,我國(guó)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育越來越重視,各學(xué)校都在努力探索符合自身教學(xué)實(shí)際的教育方式。我在經(jīng)過不懈的實(shí)踐和探索后發(fā)現(xiàn),團(tuán)體凝聚力是進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有效方式,能夠使學(xué)生在學(xué)校的團(tuán)體環(huán)境中營(yíng)造出健康的心理氛圍,并促使其健康成長(zhǎng),從而使各學(xué)校的心理健康教育工作更好、更有效地推進(jìn)。團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)是由教師根據(jù)學(xué)生中存在的普遍問題,在前期的討論和引導(dǎo)之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康方面的指導(dǎo),能夠促使學(xué)生在日常的師生和生生交往中認(rèn)識(shí)自我、接納自我,改善和協(xié)調(diào)與他人之間的關(guān)系,從而形成正確的行為方式,并養(yǎng)成健康的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度,以發(fā)展良好的心理環(huán)境來適應(yīng)助人自助的過程。
一、團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)
團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)是指學(xué)生在團(tuán)體(即學(xué)校、班級(jí)、小組)的環(huán)境下,教師對(duì)其所進(jìn)行的心理輔導(dǎo)教育形式。學(xué)生在團(tuán)體的環(huán)境中,不可避免地要彼此溝通、交往、相互影響,即通過彼此間的互動(dòng)、探討,嘗試著改變自己錯(cuò)誤的思想和行為,從而改變自身與團(tuán)體之間的人際關(guān)系,用新的、良性的行為方式解決實(shí)際問題。但是,錯(cuò)誤的、不科學(xué)的團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)不僅不能解決問題,而且會(huì)使學(xué)生的心理受到更深的傷害。這就要求我們的心理輔導(dǎo)人員具有專業(yè)的團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)能力,在工作中不斷總結(jié)技巧和經(jīng)驗(yàn),能夠了解學(xué)生的心理發(fā)展變化過程,進(jìn)而組織有效的團(tuán)體活動(dòng),幫助學(xué)生自我轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
(一)團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)主要過程
團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)置五個(gè)必要階段,在不同階段中需要關(guān)注、滿足學(xué)生不同的心理需要。
開始——學(xué)生最主要的心理需求是獲得安全感。
轉(zhuǎn)變——學(xué)生最主要的心理需求是被真正接納和有歸屬感。
團(tuán)結(jié)和凝聚——學(xué)生需要認(rèn)識(shí)人的行為是自己選擇的結(jié)果。
工作和執(zhí)行——學(xué)生最主要關(guān)注點(diǎn)在利用團(tuán)體解決自己的問題。
結(jié)束——學(xué)生要對(duì)自己的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)做總結(jié),并向團(tuán)體道別。
(二)團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)主要活動(dòng)
團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的說教,而是要通過學(xué)生樂于接受的方式展開輔導(dǎo)活動(dòng),在寓教于樂中使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)體的力量,并通過與同學(xué)之間的合作達(dá)到理解和友好相處的目的。主要的活動(dòng)方式有以下幾種。
1.破冰行動(dòng)
通過此項(xiàng)活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步互相了解,將平時(shí)沒有機(jī)會(huì)向別人展示的特征予以展示,幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)身邊的同學(xué),在充分了解的前提下,讓學(xué)生感到安全并樂于融入團(tuán)體。主要形式為:一是超級(jí)訪問:以雙人或小組成員互相采訪的形式,對(duì)成員進(jìn)行提問,如:“你最喜歡的東西是什么”“你是一個(gè)怎樣的人”等,在征求被訪學(xué)生許可后,進(jìn)行匯總和公開匯報(bào)。二是滾雪球:以小組的形式讓每名學(xué)生進(jìn)行自我介紹,從第二名學(xué)生開始,在介紹自己的同時(shí)還要同時(shí)介紹前面所有同學(xué)的信息。
2.角色扮演
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的之一即使學(xué)生了解不同身份的社會(huì)角色及社會(huì)分工,幫助學(xué)生建立職業(yè)觀念,幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解世界和社會(huì)是如何運(yùn)行的,同時(shí)了解自己的行為會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生怎樣的影響[1]。主要形式為:我愛我家。教師將學(xué)生按照類別分組,一類是家庭分組由,三到四人組成,扮演父親、母親、子女的角色,一類是職業(yè)分組,另外設(shè)置公司、家庭、學(xué)校環(huán)境的分組,由學(xué)生輪流扮演不同角色的一天。每次活動(dòng)結(jié)束,學(xué)生都會(huì)多一些理解和包容。
3.競(jìng)合游戲
游戲是團(tuán)體心理輔導(dǎo)中學(xué)生最樂于接受的。第一階段,以分組的形式,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在組內(nèi)成員全力合作、商討方案的前提下,共同解決問題,提高小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力;在第二階段的組間合作中,幫助原本互為不同陣營(yíng)的小組進(jìn)行合作,讓原本的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變?yōu)楹献鞯幕锇?,避免因?yàn)橄惹暗母?jìng)爭(zhēng)關(guān)系破壞整個(gè)團(tuán)體的和諧氛圍,同時(shí)提高全體成員的凝聚力和歸屬感。主要形式為穿越雷陣。教師將學(xué)生分為兩個(gè)小組,在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)設(shè)置起點(diǎn)、終點(diǎn)和礦泉水瓶(地雷)若干,小組成員一部分需要蒙眼進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域(雷陣),剩下的成員則在區(qū)域外進(jìn)行指揮,蒙眼的學(xué)生需要在兩組學(xué)生的聲音中識(shí)別出自己小組成員的聲音,并按照提示穿越區(qū)域抵達(dá)終點(diǎn),以觸碰礦泉水瓶數(shù)量和穿越所用時(shí)間為輸贏的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨后需要將兩組成員合并為一個(gè)大組,教師提出新的游戲要求——在規(guī)定時(shí)間內(nèi)穿越區(qū)域,穿越區(qū)域的學(xué)生觸碰到礦泉水瓶即需返回起點(diǎn)重新開始,如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抵達(dá)終點(diǎn)則挑戰(zhàn)成功。
4.心理輔導(dǎo)交流課
在進(jìn)行團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)交流課的過程中,我們可以積極地將學(xué)生生活中的故事作為案例,以引起學(xué)生的共鳴。心理活動(dòng)課,可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力。除此之外,也可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行交流分享學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。針對(duì)心理問題較輕的學(xué)生,可以開展相關(guān)的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),教會(huì)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的方法和技巧,盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助他們順利適應(yīng)學(xué)校生活。同時(shí),筆者建議教師也應(yīng)鼓勵(lì)家庭參與心理健康教育,形成合力,為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。
二、認(rèn)知發(fā)展階段理論
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論[3]:
感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲):兒童主要通過感知運(yùn)動(dòng)與外界發(fā)生相互作用,一般在9~12月,兒童獲得客體永恒性。
前運(yùn)算階段(2~7歲):兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段,思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn),但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征,尚未獲得守恒的概念,存在泛靈論的思維。
具體運(yùn)算階段(7~11歲):兒童具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演,克服了思維的自我中心性,獲得了守恒的概念,思維可逆。但這一階段兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn),缺乏抽象性。
形式運(yùn)算階段(11~15歲):兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè),能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng),思維具有抽象性,思維可逆和補(bǔ)償。
由此可知,學(xué)齡兒童早期的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段(2~7歲),在這一階段表象或符號(hào)活動(dòng)的逐漸增加,兒童的認(rèn)知觀念中認(rèn)為一切事物都有生命,在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了假裝游戲,使得部分團(tuán)體心理輔導(dǎo)得以順利展開,但是此時(shí)兒童的思維具有不可逆性,且以自我為中心。
中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于具體運(yùn)算階段(7~12歲),兒童的思維在這一階段具有可逆性、去自我中心化的特點(diǎn),同時(shí)可以借助具體的活動(dòng)來進(jìn)行一定的抽象概念的思考。
三、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)心理輔導(dǎo)
團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是對(duì)團(tuán)體中各種潛在動(dòng)力的交互作用、團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為的影響、團(tuán)體成員之間的相互依存關(guān)系等作一種本質(zhì)性的探索。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)利用個(gè)體與團(tuán)體機(jī)制進(jìn)行相互結(jié)合的方式,進(jìn)一步探索個(gè)體以及團(tuán)體的發(fā)展規(guī)律,群體氣氛、群體成員間的關(guān)系,領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對(duì)群體性質(zhì)的影響,以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視角為著眼點(diǎn),可以通過團(tuán)體的整體狀態(tài)去把握?qǐng)F(tuán)體成員的結(jié)構(gòu)、位置、邊界、心理狀態(tài)等特征。
團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供了思路,教師可以通過學(xué)生團(tuán)體的整體情況,去掌握?qǐng)F(tuán)體內(nèi)部各成員的信息,為教師提供全面了解學(xué)生的渠道,同時(shí)在團(tuán)體互動(dòng)的作用下,學(xué)生能夠進(jìn)一步展示出與課堂學(xué)習(xí)中不盡相同的狀態(tài),可以幫助教師更加全面地解讀學(xué)生,并發(fā)掘?qū)W生除學(xué)習(xí)成績(jī)之外的閃光點(diǎn)[4]。
小學(xué)生的年齡集中在6~12歲,涉及了前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段,學(xué)生的思維發(fā)展水平為團(tuán)體心理輔導(dǎo)順利開展提供了可能。同時(shí),團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以給學(xué)生提供充分發(fā)展的環(huán)境與機(jī)會(huì),在與同齡人互動(dòng)的過程中,在保證有充足環(huán)境刺激的前提下,教師能夠有針對(duì)性地予以積極正向的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。
在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,由于跳出考試成績(jī)和知識(shí)學(xué)習(xí)的框架,學(xué)生可以面對(duì)更多類似現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的刺激,并對(duì)此作出反應(yīng),如通過角色扮演、角色互換,讓學(xué)生從不同視角去了解自身和他人的關(guān)系,簡(jiǎn)單了解社會(huì)規(guī)則和社會(huì)規(guī)范,并不斷豐富和完善自我概念。同時(shí)學(xué)生可以去觀察其他學(xué)生扮演不同角色的行為和方式,在此基礎(chǔ)上,教師可以對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性行為予以強(qiáng)化,幫助學(xué)生了解是與非,建立良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),來推動(dòng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其獨(dú)特的活動(dòng)形式,可以為校園教育提供新的思路和方法,為學(xué)生素質(zhì)教育提供新的解決方案。
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編輯/陸鶴鳴