潘端蓉

寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)非常棘手的工作，因?yàn)槟壳靶W(xué)生的作文水平普遍比較低，究其原因就是學(xué)生沒有寫作素材，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)無話可說。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過增強(qiáng)課堂的趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)合實(shí)際生活，拓寬寫作渠道

生活能給學(xué)生提供寫作靈感，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶庫，對(duì)小學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容不足以滿足他們的需求，他們需要的是充滿樂趣、充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)氛圍，這能在很大程度上吸引他們的注意力。在面對(duì)寫作任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生手里沒可用的素材，往往無從下手，他們既不知道寫什么，也不知道該怎么寫。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授作文的方法陳舊，學(xué)生更不會(huì)想著深入生活，從生活中獲得寫作素材。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生充分感受生活的樂趣，從而拓寬寫作渠道。

例如，在教學(xué)詩歌《詠柳》時(shí)，就可讓學(xué)生通過觀察生活當(dāng)中柳樹的樣貌和特征，再結(jié)合自己課堂的所學(xué)內(nèi)容寫作。通過觀察，學(xué)生能收獲到許多課堂之外的知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“柳樹”也有不為人知的一面。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)什么事情都充滿好奇，所以生活中的事情能吸引他們的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生也能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)了解到柳樹的精神氣質(zhì)。這樣一來，學(xué)生就能將在生活中獲得的啟發(fā)運(yùn)用到寫作中，從而豐富自己的作文內(nèi)容。

二、借助拍客作文，激活寫作思維

拍客作文指的是讓學(xué)生通過拍照記錄下生活的美好瞬間，然后再用自己的語言將其描述出來，對(duì)于沒什么作文素材的學(xué)生來講，這也是一個(gè)很好的渠道，并且拍照本身也是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，拍客的形式對(duì)于小學(xué)生來講十分適用，這也是他們近距離接觸生活的一種方式。讓學(xué)生以“拍客”的身份去尋找寫作資源，是一項(xiàng)探索生活的活動(dòng)，而不是用寫作為由強(qiáng)迫他們必須執(zhí)行的任務(wù)。因此，教師可以讓學(xué)生先拍照，后寫作，以拓展寫作思路。

考慮到小學(xué)生的年齡，教師可以讓家長陪同學(xué)生完成這項(xiàng)活動(dòng)。用家長的手機(jī)或者是相機(jī)，記錄下印象深刻的畫面，相信學(xué)生肯定會(huì)收獲感滿滿。以拍客的形式，安排學(xué)生尋找寫作素材，不會(huì)產(chǎn)生壓力，反而能激發(fā)起他們的好奇心和對(duì)生活的熱愛，產(chǎn)生實(shí)踐的動(dòng)力。以“奇妙的大自然”為題，學(xué)生可以根據(jù)自己拍照所記錄的內(nèi)容寫作，講述自己的經(jīng)歷，并描述自己當(dāng)時(shí)的心情。教師還可以讓學(xué)生分享自己拍到的照片，聽聽別人在看到照片時(shí)的感受。這樣一來，通過書寫拍客作文，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，還有利于拓寬學(xué)生的寫作素材來源。

三、挖掘課文素材，提高寫作能力

課文中的素材也能作為資源為學(xué)生的寫作提供參考和借鑒，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是通過閱讀來積累知識(shí)的，閱讀打開了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生走進(jìn)了語文的奇妙世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)的不僅僅是生字詞，還要學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧，體會(huì)作者的思想情感，抒發(fā)自己的感想。由此可見，課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以成為學(xué)生的寫作素材，并且這也是最直接，最方便的形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，并及時(shí)鞏固學(xué)過的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從課文中尋找素材，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師可以通過提問的形式啟發(fā)學(xué)生思考。比如讓學(xué)生回答“小興安嶺的美麗分別體現(xiàn)在哪些地方”，學(xué)生從課文中找出依據(jù)，再通過分析句子，找到問題的答案。另外，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生多積累些好詞好句，等之后寫到類似主題的作文時(shí)，就可以直接引用學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，為文章增色添彩。這樣一來，學(xué)生會(huì)更加注重課堂學(xué)習(xí)，有助于提高他們的寫作能力。

四、開展課外閱讀，提升寫作能力

在語文教學(xué)中，僅僅學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不足以滿足學(xué)生課外拓展的需求。在對(duì)學(xué)生語文能力的考查中，會(huì)發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的來源非常廣泛，而課內(nèi)考查只是其中一個(gè)方面，學(xué)生還要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解答課外問題。所以，多進(jìn)行課外閱讀，有利于形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)生能把閱讀當(dāng)作一種興趣愛好，在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)有被強(qiáng)迫的感覺。學(xué)生讀得多了，看得多了以后，寫作素材自然也就豐富了。因此，教師可以從課外閱讀的角度突破語文教材局限，讓學(xué)生盡可能多地積累寫作知識(shí)，從而提升自身的寫作能力。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生去讀和本文相關(guān)的《三國演義》，深入了解該小說的故事情節(jié)和人物形象。學(xué)生將兩篇文章都讀了之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)人物形象的塑造非常成功，栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學(xué)生要學(xué)習(xí)這種寫實(shí)的手法，當(dāng)然還有表達(dá)技巧，故事情節(jié)的推進(jìn)等，這都需要課后認(rèn)真琢磨，學(xué)習(xí)借鑒。所以說，閱讀與所學(xué)文章相關(guān)的課外書籍，不僅可以突破語文教材的局限，讓學(xué)生學(xué)到新的寫作方法和表達(dá)技巧，提升自己的寫作水平，也能在產(chǎn)生新的聯(lián)想，獲得新的啟示，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、以讀促寫，激發(fā)寫作靈感

以讀促寫是語文教學(xué)中比較常見的教學(xué)形式，主要是讓學(xué)生利用在閱讀中所學(xué)的知識(shí)來拓展寫作，這樣能夠有效解決學(xué)生無內(nèi)容可寫的問題。因?yàn)樾W(xué)生的社會(huì)閱歷不足，生活經(jīng)驗(yàn)不多，所以他們?cè)趯懽鲿r(shí)沒有支撐材料，再加上平時(shí)很少寫作，長期下來也沒什么寫作靈感，這就使得在看到作文題目后，不僅不知道要寫什么，還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。在他們心中，寫作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，不僅要耗費(fèi)很多的時(shí)間，自己還可能會(huì)因?qū)懖缓枚慌u(píng)。面對(duì)上述種種問題，教師首先要做的就是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤心理，引導(dǎo)他們用積極的態(tài)度去看待寫作，因此，可以以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從該文章出發(fā)，拓展寫作思路，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫作。雷達(dá)的發(fā)明，是研發(fā)者基于對(duì)蝙蝠特性的認(rèn)識(shí)，通過研制仿生物體，為人們的生活帶來了許多便捷。學(xué)生也要有這種創(chuàng)新的思維和意識(shí)，善于從生活中的小事中獲得啟發(fā)。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生了解本篇課文的寫作手法，想想自己在生活中看到的那些有借鑒意義的事物，比如“鳥類”和“飛機(jī)”。由此可見，以讀促寫能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并且閱讀中的知識(shí)也能運(yùn)用到寫作中，對(duì)學(xué)生的寫作非常有幫助。

六、組織互動(dòng)交流，拓展寫作思路

在班級(jí)授課制的大背景下，學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體，也是班級(jí)中的一分子，加之小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，很喜歡與同伴一起玩耍。所以，學(xué)生之間的交流探討是非常有必要的，他們可以通過這種方式了解到同伴的學(xué)習(xí)狀況，并從中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常組織這種活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)起班里的學(xué)習(xí)氣氛。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)寫作的話題展開討論，既能活躍課堂氛圍，也能從中得到啟發(fā)。

例如，在教學(xué)“游”時(shí)，教師可以讓學(xué)生就話題展開討論，說一說自己的旅游經(jīng)歷。學(xué)生在交流時(shí)，教師要在教室里來回走動(dòng)，多傾聽學(xué)生的想法，并參與其中，給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，這樣也能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。為了讓課堂效果更好，要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好要討論的內(nèi)容或者寫作素材，可以是學(xué)生在旅途中拍的照片，也可以是自己保存的一些紀(jì)念物品。通過交流，學(xué)生也能從別人的發(fā)言中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和有用的素材，對(duì)自己的寫作很有幫助。

七、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)寫作興趣

值得注意的是，有了足夠的作文素材，還要有輕松的環(huán)境。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，以激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。上文中提到，不少學(xué)生對(duì)寫作存在偏見，不會(huì)寫的時(shí)候就想應(yīng)付了事，而不去想如何才能寫出一篇好的文章。也有些學(xué)生的寫作態(tài)度不端正，使得寫作過程十分吃力。所以，教師要站在學(xué)生的角度思考問題，多考慮學(xué)生的需求，以及如何來滿足這些需求。小學(xué)生比較喜歡輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，因此，教師就可創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的、溫馨的學(xué)習(xí)情境，去激發(fā)他們對(duì)寫作的熱情。

例如，在教學(xué)《找春天》這篇文章時(shí)，可以用多媒體來營造愉快的教學(xué)環(huán)境，在課堂的開始環(huán)節(jié)，教師播放歌曲“春天在哪里”，讓學(xué)生在歡快的音樂聲中開始新課的學(xué)習(xí)。然后從歌曲入手提問學(xué)生，“從歌曲中，我們能夠聽到春天在哪里？”然后與學(xué)生交流和互動(dòng)。有了歌曲的啟示，教師再布置相關(guān)主題的作文，學(xué)生就有了可用的素材。因此，用歌曲來導(dǎo)入課堂，也是一種很好的創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的方式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)。

八、開展隨筆練習(xí)，提升寫作能力

隨筆練習(xí)是能快速提高學(xué)生寫作能力的方式之一，由于寫作課堂的時(shí)間有限，學(xué)生能學(xué)到的知識(shí)也有限，所以他們也很難在一節(jié)課內(nèi)寫出一篇好的文章。而隨筆對(duì)于學(xué)生來講，就不會(huì)有很大壓力，隨筆的篇幅較短，而且主要是就學(xué)生在日常生活中所學(xué)的知識(shí)展開的，教師可以通過隨筆寫作去培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，使學(xué)生從心底愛上寫作，而不是畏懼和逃避。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行隨文練筆，充分發(fā)揮想象力，在不斷的訓(xùn)練中提升寫作能力。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，教師就可讓學(xué)生通過隨文練筆的形式，來書寫自己的讀書心得，談?wù)勛约簩?duì)“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個(gè)詞的看法。學(xué)生也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷寫作，如談一談自己對(duì)父愛和母愛的看法。過后，教師要將學(xué)生的隨筆收上來進(jìn)行批閱和評(píng)分。通俗來說，隨筆就是讀書心得，通過隨筆練習(xí)，學(xué)生既能夠深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也能從中找到靈感，對(duì)提高寫作能力有很大的促進(jìn)作用。

九、寫后評(píng)價(jià)與反饋，掌握寫作技巧

學(xué)生完成了寫作任務(wù)后，教師一定要對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià)與反饋，并且是正向的、有用的信息反饋，這是學(xué)生提高自身作文水平的重要途徑。如果只是一味地讓學(xué)生寫，卻不對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，也就沒辦法對(duì)癥下藥，就不會(huì)有任何進(jìn)步。具體到評(píng)價(jià)方式上，教師可以豐富評(píng)價(jià)的形式和主體，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的過程中。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，只有老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能發(fā)表自己的意見和看法。其實(shí)學(xué)生如果參與了評(píng)價(jià)的過程，會(huì)更加了解自己存在的問題。因此，教師要和學(xué)生及時(shí)溝通，讓他們明確自己的問題所在。

例如，在“我的奇思妙想”的寫作課上，教師可以從學(xué)生的“奇思妙想”入手開展游戲化教學(xué)。就拿“隱形人”這個(gè)話題來說，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生想象力比較豐富，也擅長調(diào)動(dòng)一切可用的素材，比如他們會(huì)想象自己變成班級(jí)里的“流動(dòng)紅旗”，然后從紅旗的視角寫作。還有的學(xué)生具有創(chuàng)新思維，他們能想到發(fā)明一些東西來為自己的生活提供便利，同學(xué)們的想法都很棒。教師要在學(xué)生發(fā)言后及時(shí)給出反饋，還可以讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，具體就是學(xué)生之間交換作文，先對(duì)他人的作文做出評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)、不足以及自己的看法都要講清楚。只有這樣，被評(píng)價(jià)的學(xué)生才有進(jìn)步的空間，當(dāng)然，評(píng)價(jià)的同學(xué)也能從別人的作文中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，最直觀的就是寫作能力的提升和寫作素材的積累。所以說，課后的評(píng)價(jià)與反饋對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)非常有利，有舉一反三的效果。