趙瑜芳

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高有著重要作用。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師并沒有意識到寫作的重要性，采用陳舊的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，寫作訓(xùn)練量很大，但教學(xué)效果不佳。所以在新課改背景下，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，循序漸進地開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，給不同年級不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練目標，開展有序的作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文水平。

一、高中記敘文作文教學(xué)訓(xùn)練序列原則

縱觀當前的高中語文教材編排，寫作專題通常是附著在單元上的，這導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的目的比較單一，限制了學(xué)生寫作能力的提升。分析語文教材，可發(fā)現(xiàn)作文訓(xùn)練的序列不完整，沒有形成有機的訓(xùn)練整體，記敘文的寫作訓(xùn)練也存在同樣的問題。即便在教學(xué)改革的背景下，越來越多的教師創(chuàng)新了寫作序列的教學(xué)方式，也發(fā)表了很多相關(guān)文章，但分析這些研究成果不難發(fā)現(xiàn)，大多都只揭示了現(xiàn)象，卻并沒有提出切實可行的解決策略。學(xué)生的閱讀水平、觀察能力、思考能力等，影響著作文水平的提升，而教師很難真正在一次作文訓(xùn)練中全方位提高學(xué)生的能力。每個學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、性格特點等都不同，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作中使用的表達方式也不同，因此教師要按照一定的原則，進行記敘文寫作訓(xùn)練。

1.讀寫結(jié)合原則

從人類語言的發(fā)展規(guī)律看，讀與寫之間是緊密相關(guān)的，學(xué)生掌握的知識除了親身經(jīng)歷得到的經(jīng)驗外，就是通過閱讀獲取的間接知識和經(jīng)驗，這也是作文從悟到意的轉(zhuǎn)換條件。寫作是用文字表達真實情感的一種方式，因此教師在教學(xué)時要做好二者之間的統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠借由豐富的閱讀和隨筆練習(xí)提升寫作能力，從而達到以讀促寫的目的。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是最重要的兩個模塊，也是最能提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，閱讀和寫作并不是獨立存在的，而是密切相關(guān)的整體。語文教材中所選的文章都是經(jīng)典之作，有著極高的教學(xué)價值，是學(xué)生模仿的最佳范本，所以作文教學(xué)要充分發(fā)揮教材的作用，依據(jù)不同文章的特點選擇不同的讀寫結(jié)合點，在閱讀中滲透寫作教學(xué)，讓學(xué)生從模仿開始，循序漸進地完成個性化寫作，從而提高作文水平。

2.片段與整篇的結(jié)合原則

片段訓(xùn)練在作文教學(xué)中屬于模塊訓(xùn)練，該訓(xùn)練的針對性比較強，通常是對作文的開頭、結(jié)尾、描寫方式等的單獨練習(xí)，想寫出好文章就必須夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生能真正將所學(xué)寫作知識應(yīng)用于寫作中，而不是死記硬背或者完全被動接受，學(xué)生必須自己反復(fù)推敲和練習(xí)，才能真正掌握和熟練運用。在模塊教學(xué)中，教師要找準教學(xué)時機，在平常的教學(xué)中滲透模塊練習(xí)，比如讓學(xué)生結(jié)合閱讀進行仿寫和擴寫，在文章教學(xué)完成后，可以對其中的描寫方式進行模塊化訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練的方式豐富多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的具體內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，以更好地提升學(xué)生寫整篇文章的能力。在模塊化訓(xùn)練完成后，教師要重視對學(xué)生整篇文章寫作能力的提高，要充分認知到作文不是模塊的簡單堆砌，而是對整篇文章進行謀篇布局。首先要正確審題，選擇合適的寫作方式，用正確方法將每個段落銜接起來，所以教師在教學(xué)中要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，理清學(xué)生的寫作思路，使用合適的寫作方式，多組織訓(xùn)練，促使學(xué)生熟練掌握寫作技巧，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

3.仿寫和創(chuàng)作相結(jié)合原則

教師在教學(xué)中可以先選定一篇優(yōu)秀作文，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中蘊含的寫作要素和審美意蘊，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，并讓學(xué)生仿寫，積累寫作經(jīng)驗，然后再對學(xué)生的作文進行批閱、講評，指導(dǎo)學(xué)生修改。高中生雖然已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗，積累了一定量的寫作知識，但仍處于模仿、學(xué)習(xí)、積累的階段，所以在教學(xué)時教師依然要重視寫作模仿，給學(xué)生的創(chuàng)新提供依據(jù)。很多優(yōu)秀作家說過創(chuàng)作其實在某種程度上就是模仿，因此教師要讓學(xué)生在模仿中學(xué)會創(chuàng)新，借助教材中的優(yōu)秀作品，將閱讀和寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力、思維能力，提高學(xué)生的表達能力。但教師也要認識到，一味模仿只會讓學(xué)生陷入思維定勢，不利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，拿到文章就習(xí)慣性地想抄襲和模仿，所以為了更好地提升學(xué)生的寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，根據(jù)擬定的主題選擇寫作素材，可以寫生活中常見的事物，也可以寫內(nèi)心的想法，用這種方式鍛煉學(xué)生的寫作能力和思維靈活度，讓學(xué)生能夠感受到寫作的樂趣。

4.導(dǎo)、改、評一體化原則

在作文教學(xué)中，指導(dǎo)、批改、講評是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，這三個模塊是相互聯(lián)系，相互促進的。寫作指導(dǎo)的方向是批改的重點，批改的重點則是教學(xué)的主要內(nèi)容，只有將三者統(tǒng)一起來，才能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過批改查漏補缺，找到自己在寫作中存在的問題，夯實寫作基礎(chǔ)，并在交流過程中掌握更多寫作方法，打開寫作思路，樹立寫作自信，感受到寫作的樂趣。在這一過程中，教師要放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中自己的絕對主導(dǎo)地位，成為教學(xué)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)探索者。教師還要靈活指導(dǎo)、批改和講評，不要固步自封使用固定的教學(xué)方法，要用豐富多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生寫作的積極性，結(jié)合學(xué)生的個體差異和不同特點進行個性化教學(xué)。教師可以寫下水文，做好寫作示范。也可以利用多媒體技術(shù)播放視頻、音樂、圖片等，創(chuàng)設(shè)真實生動的寫作情境，將學(xué)生帶入情境中，促使學(xué)生表達真情實感。還可以剖析范文，讓學(xué)生掌握文章的寫作方法。在批改作文時，要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的單一批改方式，采用討論批改、對比批改、面批、自評、互改等方式，對學(xué)生的作文進行全方位、客觀的評價。講評也可采用重點講評、訓(xùn)練講評、專題講評、對比講評、修改講評等方式，仔細分析學(xué)生作文中的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生找到寫作漏洞，更好地完善和修改，有針對性地提高學(xué)生的薄弱項。當然，這些方式要配合使用，因為單一的方法無法發(fā)揮最大的效用，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活搭配不同的教學(xué)方法，將指導(dǎo)、批改和講評三者融為一體，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生能夠體會寫作的樂趣。

二、高中記敘文教學(xué)訓(xùn)練序列的措施

1.寫作內(nèi)容訓(xùn)練的序列化

在高中寫作教學(xué)中，記敘文教學(xué)是十分復(fù)雜的，所以教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)每一階段學(xué)生的知識水平因材施教，對不同層次的學(xué)生進行不同內(nèi)容的寫作訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的作文水平。在寫作中，最基本的就是文章內(nèi)容的敘述，記敘文是聯(lián)系生活，表達真實情感的文體類型，對于高一年級學(xué)生，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生敘述和描寫的能力，讓學(xué)生學(xué)會從熟悉的生活中選材。對于高二年級的學(xué)生，應(yīng)訓(xùn)練體悟與分析能力，讓他們從多方面看待生活中的問題，力爭對事情有自己的看法。對于高三年級的學(xué)生，應(yīng)訓(xùn)練思維能力，使他們寫作的角度更新穎，文章更有說服力，能表達自己的想法。

比如以“發(fā)現(xiàn)春天的美”為主題寫記敘文，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平進行分層訓(xùn)練。對于高一年級的學(xué)生，主要訓(xùn)練描寫春天景色的能力，讓學(xué)生詳細描寫春天里的一些事物，表現(xiàn)心中春天的美麗；對于高二年級的學(xué)生，就可以訓(xùn)練體悟和分析能力，讓學(xué)生感受大自然美麗背后的深刻意義，認識到保護環(huán)境的重要性；對于高三年級的學(xué)生，可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生在文章中表達看法，使文章更有個性。

2．寫作能力訓(xùn)練的序列化

審題、立意、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言是寫作訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)，在實際的教學(xué)中，如果教師一次性提出太多要求，學(xué)生就會顧此失彼。所以在新課程改革背景下，教師應(yīng)對寫作教學(xué)適當創(chuàng)新，序列化地開展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。在實際教學(xué)中，要采用分層推進的方式開展相應(yīng)訓(xùn)練：對于高一年級的學(xué)生，在能力訓(xùn)練方面應(yīng)側(cè)重前兩個環(huán)節(jié)一一審題和立意，讓學(xué)生根據(jù)題目要求確定寫作方向；對于高二年級的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重選材和構(gòu)思能力方面的訓(xùn)練，教會他們?nèi)绾芜x擇合適的寫作素材，如何確定文章的大概內(nèi)容等；對于高三年級的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重結(jié)構(gòu)的完善和語言的優(yōu)美，這一階段的訓(xùn)練是技巧方面的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練學(xué)生寫出的文章質(zhì)量會更高。

比如，以“微笑”為關(guān)鍵詞寫記敘文，教師就應(yīng)嚴格依照層次化理論開展寫作訓(xùn)練。對于高一年級的學(xué)生，著重訓(xùn)練審題和立意能力，比如“父母為我的懂事而微笑” “老師為我的進步而微笑”等立意就是正確的；對于高二年級的學(xué)生，則重點訓(xùn)練選材和構(gòu)思能力，比如生活中“我”做的令父母高興的事等就是合適的寫作素材；對于高三年級的學(xué)生，則重點訓(xùn)練語言表達能力，做到表達規(guī)范，語言優(yōu)美。

3．評價修改訓(xùn)練的序列化

在寫作教學(xué)中，評改環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。通過評改，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以清楚地認識到自身的不足，加以改進，從而使作文水平得到提升。作文評改也應(yīng)遵循序列化原則，對不同階段的學(xué)生采用不同的評價方式。高一年級是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生在寫作方面存在許多不足，所以這一階段要以教師評改為主，教師應(yīng)適當教給學(xué)生一些作文的評價方式，讓學(xué)生對作文評價有初步的認知；高二年級則應(yīng)采用學(xué)生互評為主，教師評價為輔的評改方式。學(xué)生互評可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對此方法，教師應(yīng)該善加利用；對于高三年級的學(xué)生，則應(yīng)將多種評價方式相結(jié)合，讓學(xué)生的作文水平在完善的評價體系中得到提高。

比如，以“生活中的美好”為題目寫記敘文，在初始階段應(yīng)以教師評價為主，對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語句等方面進行修改，并教給學(xué)生作文修改的基本方法。然后可以讓同桌互評，在這個過程中，教師可以把評改標準寫在黑板上，比如詞語運用、錯字別字、手法運用等，讓學(xué)生在互評過程中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，實現(xiàn)共同進步。在這個過程中，教師要始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

高中記敘文訓(xùn)練序列的構(gòu)建，有效解決了寫作教學(xué)雜亂無章的問題。運用序列化的教學(xué)模式，教師不僅能輕松完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，寫作能力顯著提高。