姚奕

摘要

任務(wù)型教學(xué)可以激發(fā)西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提升他們整體的英語(yǔ)水平，改善教學(xué)質(zhì)量具有明顯的作用。教師可將任務(wù)型教學(xué)模式具體應(yīng)用于課堂，將教學(xué)分成三個(gè)階段，通過設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生“從做中學(xué)”，真正培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞

任務(wù)型教學(xué) 藏族初中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，來(lái)自西藏的初中生存在明顯問題：缺乏自信，不愿開口說(shuō)英語(yǔ)。經(jīng)過三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生在中考中能取得較好的成績(jī)，但他們的口語(yǔ)能力還有待提升。所以，對(duì)于西藏班的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力十分重要。任務(wù)型教學(xué)法以杜威的實(shí)用主義為教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，其中的“從做中學(xué)”原則就是主張學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方式屬于項(xiàng)目式教學(xué)法的精簡(jiǎn)版，越來(lái)越受到內(nèi)地西藏班英語(yǔ)教師的關(guān)注和研究。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

選擇合適的教學(xué)模式，是從給學(xué)生“魚”轉(zhuǎn)變?yōu)槭谄湟浴皾O”的“捷徑”。針對(duì)西藏學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，通過樹立“接受任務(wù)——帶著任務(wù)學(xué)習(xí)——完成任務(wù)（獲得自我和外界肯定）”這樣一種模式，可以減少西藏學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性目標(biāo)。

實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)對(duì)提升西藏學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有明顯的作用。教師要想運(yùn)用好任務(wù)型教學(xué)模式，首先要分析學(xué)生在日常生活中語(yǔ)言交際的需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“舒適區(qū)”反復(fù)練習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的具體應(yīng)用

根據(jù)著名的TBLT（Task Based Language Teaching）教學(xué)模式，筆者將教學(xué)分成三個(gè)階段（見下圖）：Pre-Task，Task-cycle和Language Focus。在不同的階段，筆者會(huì)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.準(zhǔn)備好任務(wù)前的活動(dòng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)前的活動(dòng)，教師需要準(zhǔn)備好任務(wù)的主題、任務(wù)的要求、可能需要注意的難點(diǎn)、額外加分情況等。教學(xué)手段上，教師可根據(jù)西藏學(xué)生能歌善舞的特點(diǎn)，播放情景劇、影視片段等，以引起學(xué)生的注意。接下來(lái)，教師再引入學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的畏難情緒就會(huì)有所緩解。新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生順利地完成后續(xù)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。此階段，教師可為學(xué)生設(shè)置一些真實(shí)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這需要教師吃透大綱，拓寬視野，靈活運(yùn)用多種教學(xué)技巧。

任務(wù)型教學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)方式，教師可根據(jù)自身情況和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)靈活調(diào)整任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置方面，教師可以多聯(lián)系西藏的民俗文化等內(nèi)容，這容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的熱情。這樣的任務(wù)型教學(xué)效率是極高的，也容易培養(yǎng)出真正會(huì)“用”英語(yǔ)的人才。

2.將任務(wù)中的活動(dòng)做豐富。

這一階段，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入。對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不可能通過一次任務(wù)就完全掌握。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)與上個(gè)任務(wù)相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練，重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)這一教學(xué)方式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)非常有效。當(dāng)然，無(wú)論是怎樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有通過實(shí)際的運(yùn)用和操練才能真正掌握。

課堂上，筆者讓學(xué)生通過小組討論、交流、對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練。針對(duì)西藏學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不自信、不愛表達(dá)的特點(diǎn)，筆者側(cè)重于設(shè)置需要多人參與的活動(dòng)，個(gè)體發(fā)言的任務(wù)設(shè)置得較少。比如，學(xué)生掌握了常用文具的英語(yǔ)詞匯后，教師可適當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到日常生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生彼此之間模擬借文具的場(chǎng)景、朋友一起逛商場(chǎng)的場(chǎng)景、臨考前互相幫助等場(chǎng)景。很多學(xué)生在同伴的鼓勵(lì)與帶動(dòng)下，突破了自我，勇敢地表達(dá)，經(jīng)過不斷地訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸入佳境。

作為教師，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)內(nèi)容與平常生活越相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿就越強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者、記錄者的角色，而不是主導(dǎo)者。

3.重視任務(wù)后的反思與總結(jié)。

以完成任務(wù)為目的的教學(xué)，著眼點(diǎn)不僅在學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，還在于要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行反思與總結(jié)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行梳理，分析哪些地方做得好，哪些地方需要完善；還可讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，形成自我反饋機(jī)制。另外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)每一次的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、修改，多角度回顧任務(wù)的執(zhí)行效果。通過一次次地對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行打磨，教師的教學(xué)水平會(huì)得到提高，教學(xué)效果也會(huì)更好。

在任務(wù)型教學(xué)中，最應(yīng)當(dāng)引起教師重視的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效。學(xué)生作為課堂參與者，參與程度是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與表達(dá)能力可以得到提升，這是他們將來(lái)回歸西藏，建設(shè)家鄉(xiāng)的必備技能與素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州西藏民族中學(xué)）