倪文英

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目第二步支架中提出，要開(kāi)展家園合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與、支持兒童的游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程，了解兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程、特點(diǎn)和成效?；谶@一要求，我園努力探索課程游戲化背景下家園共育的“四引”策略，以構(gòu)建更貼近幼兒生活與需要的課程。

一、共讀共研，引學(xué)習(xí)觀共識(shí)

在課程游戲化推進(jìn)過(guò)程中，我們積極組織教師和家長(zhǎng)共讀共研相關(guān)理念。

共讀綱領(lǐng)性文件。幼兒園通過(guò)課程審議研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）目標(biāo)，梳理各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。然后，由家長(zhǎng)和教師輪流擔(dān)當(dāng)主持，共同研讀《指南》中的教育內(nèi)容和目標(biāo)。在家園互動(dòng)的基礎(chǔ)上，家園共同記錄實(shí)施案例，構(gòu)建幼兒在園和在家典型性發(fā)展樣本，再經(jīng)由家園聯(lián)系冊(cè)分享學(xué)習(xí)。

共研游戲化理念。我園將每年學(xué)前教育宣傳月主題作為年度重點(diǎn)共研話題。主題宣傳月中，家長(zhǎng)不僅吸納了課程游戲化最新理念，同時(shí)也在研討的過(guò)程中，參與了幼兒園學(xué)前教育宣傳月建設(shè)。

共構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。組建親子俱樂(lè)部，為家長(zhǎng)們創(chuàng)建溝通平臺(tái)。各俱樂(lè)部根據(jù)不同的研究主題，逐漸形成各類(lèi)學(xué)習(xí)共同體。如與社區(qū)協(xié)同組建親子早教班，教師與家長(zhǎng)共構(gòu)“早教學(xué)習(xí)共同體”；圍繞“幸福里”生活化課程，組建戶外游戲?qū)W習(xí)共同體。

二、目標(biāo)明晰，引教育觀共識(shí)

課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園和家庭都要思考教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，形成統(tǒng)一的教育觀，才能夠發(fā)揮雙方最大的合力。

立德樹(shù)人促發(fā)展。立德樹(shù)人是我國(guó)教育的根本任務(wù)與核心目標(biāo)。我園始終將培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入保育教育全過(guò)程，如勞動(dòng)教育、戶外游戲等，不追求課程形式上的變革，而是明晰課程的育人價(jià)值。

學(xué)習(xí)品質(zhì)談養(yǎng)成。我園將學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，幫助幼兒學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成自己事情自己做的習(xí)慣。

三、合作互動(dòng)，引兒童觀共識(shí)

我園通過(guò)多渠道的互動(dòng)合作，讓家長(zhǎng)看到孩子發(fā)展的可能，形成了讓兒童成為學(xué)習(xí)主體的共識(shí)。

兒童成為課程設(shè)計(jì)者。兒童是連接幼兒園和家庭的紐帶，課程設(shè)計(jì)圍繞兒童立場(chǎng)生發(fā)。如隨著幼兒園“幸福里”生活課程的深入，孩子們提出了園內(nèi)微景觀的改造方案。經(jīng)過(guò)一番討論后，孩子們、爸爸媽媽們、老師們、保安叔叔，大家分工合作、配合默契，共同實(shí)施了方案?；ㄅ枥餅槭裁匆獕|透氣網(wǎng)呢？為什么這個(gè)植物需要用繩扎起來(lái)呢……孩子們一邊提問(wèn)，一邊認(rèn)真記錄下來(lái)。這些都成了課程拓展的素材。

家庭成為課程資源庫(kù)。形成了兒童觀共識(shí)，家庭就從傳統(tǒng)的教養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)。就如“幸福里”生活課程中，孩子們將家庭種植資源帶到了幼兒園，同時(shí)也將幼兒園中獲得的種植經(jīng)驗(yàn)帶到了家庭，引發(fā)了以家庭為單位的“活教育”種植活動(dòng)。

四、課程拓展，引游戲觀共識(shí)

課程游戲化提倡“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲精神，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。但家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式——游戲的理解往往存在偏差。如何讓家長(zhǎng)理解游戲是兒童的天性、游戲等于學(xué)習(xí)、游戲是兒童的權(quán)利呢？這需要引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的游戲觀，家園共同保護(hù)兒童的游戲權(quán)。

參與課程開(kāi)發(fā)。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與游戲化課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施工作，在討論、交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)觀念的碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。如邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與安全教育活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)說(shuō)教類(lèi)的活動(dòng)遠(yuǎn)不如游戲化的活動(dòng)效果好。

參與課程互動(dòng)。教師給家長(zhǎng)提供參與、體驗(yàn)、親身感知的空間和機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)園內(nèi)的課程活動(dòng)，觀察幼兒在游戲中的體驗(yàn)和表現(xiàn)，感受課程游戲化的形式、內(nèi)容等。

參與課程評(píng)價(jià)。引導(dǎo)家長(zhǎng)全面了解幼兒園的課程內(nèi)容，理解游戲內(nèi)容是與幼兒發(fā)展規(guī)律、直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平互相貼近的，有利于幼兒獲得發(fā)展。如教師每周拍攝幼兒游戲活動(dòng)的照片、視頻，記錄孩子的體驗(yàn)，通過(guò)微信群、網(wǎng)站、公眾號(hào)等渠道分享；家長(zhǎng)通過(guò)留言、回帖等方式，參與課程評(píng)價(jià)。

總之，家園共育是課程游戲化高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。家園共育的過(guò)程就是明細(xì)目標(biāo)、共讀共研、合作互動(dòng)、課程拓展的過(guò)程。在共育的過(guò)程中，家園共構(gòu)學(xué)習(xí)觀、教育觀、兒童觀、游戲觀，從而更好地促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展。