蔡新雨

在小學語文教學開展過程中，寫字教學是十分重要的一個內容，能幫助學生夯實學習基礎。對此，教師就需要注重理論分析，研究了解低年級學生在實際教學過程中存在的問題，并創(chuàng)新教學理念。在教學方法選擇的過程中，教師需要認識到這是一個挑戰(zhàn)與考驗，結合自己已有的經驗，從學生角度出發(fā)，把握寫字教學的核心，以此鼓勵、指導學生開展實際學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，確保學生能夠產生學習的動力和興趣。

一、指導學生寫字的重要性

在小學語文課程教學的過程中，采用正確的教育方法能提高學生的整體學習水平。由于小學這一階段的學生年齡較小，尤其是一些低年級的學生在識字寫字的過程中存在著一定的困難，因此教師應根據學生的學習特點，選擇合適的教學方法。在小學語文寫字教學的過程中教師的教學責任也較大，教師既要加強與學生之間的溝通以及交流，同時也應提高課程教學效果，使學生學有所成。教師對教學方法的選擇會直接影響學生的學習效率，因此在小學語文寫字課程教學的過程中需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，在提高寫作水平的同時也能幫助學生進一步感知以及識別漢字。在學習的過程中，充分激發(fā)學生的學習自主性，提高學生課程學習的專注度，最終確保學生形成綜合素養(yǎng)。

二、小學語文寫字教學的現狀

（一）教學內容不符

在低年級寫字教學開展的過程中，很多教師會過于依賴課本教材，會讓學生反復去記憶教材中的內容，而很少設計教材中沒有涉及的內容。因此，學生所學的知識非常有限，這使得語文學習脫離實際，思維不夠活躍，也使寫字教學過于僵化。這也難以在學習過程中有效調動小學生的學習興趣，導致寫字過程中效率低下、困難和混亂等各種問題，難以保證學習效果。

（二）忽視字理教學

隨著教學工作進一步開展，對學生能力的要求越來越高。在寫字過程中，小學生不僅要了解寫字的標準，而且很多教師在教學過程中經常采用重復抄寫的方式來不斷強化漢字的記憶。雖然學生通過臨摹法可以在短時間內達到教學目標，但在整個過程中，學生往往十分麻木，只是重復性寫字，達不到預期的教育效果。在這樣一種抄寫的方式下，學生還會失去學習的積極性和主動性，讓學生產生疲憊意識。

（三）思想認知欠缺

在開展小學語文課程教學的過程中，一些教師并沒有意識到寫作教學對提高語文課程教學質量的重要性，在實際教學時往往關注學生是否認識字，是否能夠朗讀以及背誦課文，是否能做好閱讀理解以及寫作，對寫字教學的要求往往沒有十分嚴格。這也造成了小學語文課程教學過程中忽略了寫字這一部分。教師沒有充分意識到寫字教學的重要性，這也會無形地影響學生的學習態(tài)度。在新課改進一步推進的背景下，小學語文教師不僅要引導學生了解基本的知識點，同時也應規(guī)范學生寫字習慣以及筆畫順序，只有這樣才能將漢字書寫作為課程教學的重點內容展開學習。

三、小學語文寫字教學策略

（一）創(chuàng)新寫字教法

首先，教師要讓學生根據構字規(guī)律寫字。漢字是一種象形文字，大部分是形聲字，這也形成了特有的漢字文化。因此，在寫字教學過程中，要滲透漢字文化，根據漢字的構字規(guī)律開展寫字教學。例如，在學習“想念”這兩個字時，教師可以引導學生思考在想念家人時候的心情。這樣，學生也能將這兩個字與心情聯系在一起，這也是為什么這兩個字都有心字底，這樣對寫字教學有著十分重要的意義。其次，利用故事引導寫字。在小學語文寫字教學過程中，教師需要引入故事教學的方式，可以讓學生在寫字學習的過程中學習中華的漢字文化，并將漢字間的文化聯系起來。因此，教師需要認識到學生不僅需要學習漢字，還應按照相應的目標要求寫漢字，掌握漢字的含義。對此，從文化視野角度出發(fā)，開展?jié)h字故事和文化教學十分重要。教師可以從認知語言角度出發(fā)，利用講故事的方式讓學生進行寫字學習。例如，在學習“日”這個字時，教師就可以為學生引出后羿射日的故事，并讓學生在課后能自行閱讀這個故事。通過這一故事，學生不但能學習“日”這個漢字，還會學習成語以及其背后的含義，了解“日”的特點。接著，教師可以將“日”這個字作為核心，為學生構建學科思維導圖，引出“地”“天”“月”這些漢字的學習，以此建立起漢字之間的文化聯系，這樣也可以有效提高學生寫字的實效性。

（二）展開標準示范

每一個漢字都有固定的筆畫順序，因此想要確保學生的寫字質量，教師應在開展教學的過程中鼓勵學生嚴格按照筆畫順序進行書寫。在小學低年級語文教學的過程中，教師作為學生模仿以及學習的對象，教師的言行舉止會直接影響學生的學習態(tài)度以及行為習慣的養(yǎng)成。因此，教師應充分發(fā)揮自身的示范以及榜樣作用開展課程教學。小學生往往缺乏寫字經驗，尤其低年級的學生在剛剛接觸漢字書寫的過程中并沒有掌握正確的書寫方式，因此教師可以運用趣味性的教學方式，引導學生進行正確的書寫，并且使學生掌握正確的書寫姿勢以及握筆姿勢。低年級的學生一般都是運用鉛筆進行寫字練習，而在筆畫這一方面的變化往往較少，都是運用橫平豎直的方式進行硬筆寫字。學生只要在寫字的過程中足夠認真，可以比較快速地掌握寫字的方法以及寫字技巧。除此之外，許多小學生的空間知覺能力較差，因此在進行書寫的過程中，不能規(guī)范寫字的結構布局，往往會出現東倒西歪的狀況。因此教師在引導學生進行書寫的過程中，應鼓勵學生在田字格本上進行書寫，根據學生的學習特點，借助田字格的位置提示展開訓練，從而提高學生在寫字學習時的空間感，幫助學生更好地處理漢字書寫的結構，了解筆畫所在的位置，最終掌握正確的筆畫順序。在課程教學的過程中，教師也可以借助田字格引導學生書寫規(guī)范，加深對漢字筆畫的印象，從而掌握正確的書寫技巧，例如，在對象形文字進行教學的過程中，教師可以引導學生首先對字形以及圖形進行觀察，并且結合漢字的歷史以及含義介紹其具體的寫法。將圖像與漢字展開對比，使學生了解漢字在形成過程中經歷的演化過程以及不同漢字具備的書寫特色，最終加深學生對漢字的印象。

（三）引導觀察，助力辨析

在小學課程教學實踐的過程中，針對學生常常出現的錯別字，教師必須高度重視，通過總結這些常見錯別字的共性部分，及時與學生共同探討寫字過程中常見的錯誤之處，而教師也可以引導學生對這些錯別字進行摘錄，并且進行專門的錯別字教學，使學生在學習的過程中汲取經驗教訓，改正寫字過程中常見的錯誤問題。教師也可以針對錯別字開展日常練習，通過設計找錯別字的練習方式，幫助學生提高觀察漢字的綜合能力，在開展單元復習的過程中，教師也可以預留時間針對單元中常見的錯別字展開教學，同時也可以鼓勵學生對寫字練習以及作業(yè)過程中存在的漢字錯誤進行自我審查以及糾正，使學生在自我反省的過程中找到錯別字并進行更改。例如，在學習“豎”這個漢字時，這個字的筆畫經常出現出不出頭的問題。對此，教師就需要結合日常的教學經驗，對學生的出錯規(guī)律進行總結，從而降低錯別字概率，讓學生正確、規(guī)范地書寫漢字。

（四）指導學生養(yǎng)成寫字習慣

在小學階段教學開展過程中，教師需要每周抽出一兩節(jié)課的時間，對學生開展專門的寫字自主練習。在這樣一種課堂環(huán)境下，教師需要著重鍛煉學生的寫字能力，讓學生以小組為單位開展寫字練習，每節(jié)課都需要與同組的同學進行交流。這樣一種多元化的寫字方式、寫字評價目的是幫助學生糾正不良的寫字習慣，發(fā)現自己存在的寫字問題，并進行及時的引導，最終使書寫出來的漢字更為準確、美觀。在寫字的過程中，小組成員間也需要進行相互的監(jiān)督合作，共同完成寫字任務，積極開展互動交流，這樣可以促進寫字教學同步發(fā)展。同時，教師應引導學生形成正確的寫字姿勢，糾正不良坐姿。在開展寫字教學的過程中，首先應從姿勢入手，使學生掌握正確的寫字姿勢，例如，在進行書寫的過程中，眼睛與書本之間的距離保持一尺，胸要距離書桌約一拳遠。在寫字的過程中，應從三個方向進行，握筆時無名指應當靠近中指的下方，而運用拇指與食指的第一關節(jié)進行拿筆。筆桿與桌面保持55度左右的角度為宜。除了為學生演示正確的寫字姿勢，教師也可以進行手把手的指導。教師通過挑選一些寫字比較端正的學生并且以此為榜樣，鼓勵其他學生進行學習，及時糾正學生寫作過程中不正確的坐姿。小學階段正是學生全面發(fā)展的關鍵時期，因此教師應抓住這一時期開展科學有效的教育，使學生明確寫字的過程中不僅應保持桌面的整潔以及干凈，同時也要端正寫字姿勢，只有這樣才能使寫出的漢字既標準又規(guī)范。

（五）利用課間時間

課間十分鐘對學生來說十分寶貴。教師如果能在這小小的十分鐘上做文章，學生可能會愛上這“十分鐘”。一節(jié)語文課上，筆者指導學生書寫生字，遇到了一個他們經常容易寫錯的字，于是請一位經常會把這個字寫錯的孩子上臺來，讓他用粉筆把字寫在黑板上，若出現錯誤，就一筆一畫給這個學生糾正錯誤，臺下的學生看得是那么認真。通過引導學生在黑板上一筆一畫認真練習書寫，同時筆者站在旁邊給他們一定的指導和改進建議。在此過程中，學生忽然發(fā)現，語文書上田字格里的每一個生字的每一筆橫畫都比其他筆畫“細”。教師可以借此機會鼓勵學生：“你們的發(fā)現真了不起！學生可以在書寫的時候就模仿著書寫，把每個字的橫畫都寫得略細一些?！睆哪莻€課間起，班級的學生愛上了練字，每到課間十分鐘，總有一部分學生到黑板上去練習寫字，這已經成為班課間十分鐘一道亮麗的風景線，而學生的書寫水平和書寫正確率也在不知不覺中提高了。學生開始一邊認真觀察語文書，一邊認真在黑板上書寫。

（六）加強寫字教學認知

在小學語文寫字課程教學的過程中，教師對這一部分教學的重視程度會直接影響整體的教學質量，因此應將寫字教學融入教學的評估中，通過開展綜合評價，從而使學生能重視這一部分的學習。例如，在展開書寫的過程中，教師可以在班級內部組織書法比賽，并且設立一定的獎項以及評價制度，使學生在參與書法比賽的過程中能深刻地認識到書寫的重要性，最終感悟到中華文化的深厚底蘊，使學生能更加熱愛語文這門科目，提高書寫的質量，同時也可以在班級舉辦書法板報活動，通過將繪畫與文字展開結合能提高課程教學效果。除此之外，教師也可以引導學生共同參與戶外實踐，在此過程中通過鼓勵學生參與書法展覽，了解書法的發(fā)展歷程，使學生能進一步地了解書法并且提高學習自主性，營造良好的學習氛圍，最終有效開展寫字教學，更好地傳播我國的書法文化。

（七）注重興趣激發(fā)

在小學語文寫字教學的過程中，教師應根據這一年齡階段學生的特點，鼓勵學生自覺參與寫字活動，因此教師在開展寫字教學時，應合理設計教學內容，結合學生的興趣愛好，提高學生對寫字學習的興趣，使學生在參與的過程中完成寫字訓練，最終引導學生形成正確的寫字習慣。除此之外，教師也應根據學生的學習情況，制定科學有效的評價方式，避免采用罰抄的措施，而應多鼓勵以及表揚學生。針對學生存在的進步，要及時地給出正面評價，只有這樣才能使學生在參與寫字訓練的過程中充分體會到成功帶來的樂趣，進一步激發(fā)對寫字的興趣以及信心。教師在開展實踐教學的過程中，應從學生的實際學習情況以及興趣愛好出發(fā)，設計科學有效的教學方案。例如，可以運用游戲教學的方式，使學生在參與游戲的過程中掌握書寫的方式，最終養(yǎng)成良好的寫字習慣。例如，在寫字教學的過程中，每當完成一個單元的學習，教師可以組織學生開展找朋友的游戲，通過引導學生以小組為單位結合教師的多媒體展示，以最快的速度組合漢字的偏旁部首，并且完整地寫出來。哪一小組組合的速度最快，那么這一小組則為獲勝方。這樣的游戲教學能激發(fā)學生參與寫字學習的積極性，提高學生的識字以及寫字的速度，規(guī)范學生寫字的姿勢，而如此通過單元學習的方式也能夠引導學生以單元為整體，掌握生字生詞，提高課堂教學效果。

四、結語

綜上所述，在當前小學低年級寫字教學開展的過程中，教師要認識到寫字教學的原則。分析當前教學過程中存在的各種問題，通過結合游戲開展寫字教學，聯系生活實際、結合多媒體、引用故事、引導學生觀察、注重練習，提高學生的寫字學習效果。

（劉? 蕓）