王金杉

教育部推出信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，昭示著我國(guó)的教育行業(yè)已經(jīng)全面邁入信息技術(shù)的新紀(jì)元。初中語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，更是緊跟教育改革發(fā)展的步伐，將信息技術(shù)的應(yīng)用貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的方方面面，不僅利用信息技術(shù)的應(yīng)用挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生對(duì)文化知識(shí)、文學(xué)作品的理解能力，更是將學(xué)生信息素養(yǎng)的提升滲透到教學(xué)的全過(guò)程。未來(lái)是現(xiàn)代技術(shù)旺盛發(fā)展和普及應(yīng)用的時(shí)期，學(xué)生需要同時(shí)具備豐富的文化底蘊(yùn)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)用技能，才能不被時(shí)代所淘汰，才能成為時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。教師對(duì)此責(zé)無(wú)旁待，必須提升自我的信息素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，以高質(zhì)量的知識(shí)輸出來(lái)達(dá)到教書(shū)育人的目的。本文圍繞教育信息化的應(yīng)用對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的積極影響，展開(kāi)探討信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的積極影響

（一）挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

信息技術(shù)的應(yīng)用可以將語(yǔ)文學(xué)科的文字知識(shí)轉(zhuǎn)換為立體直觀、形象生動(dòng)的視頻或圖片信息，讓學(xué)生接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的全方位沖擊，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及求知欲望，并在學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索及思考消化的過(guò)程中挖掘深層次的學(xué)習(xí)潛能。新時(shí)期的教育杜絕浮于表面的淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)和現(xiàn)代化設(shè)備的輔助下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考將知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的“然”，知道知識(shí)的“所以然”，更知道怎樣將知識(shí)為我所用。

（二）提高學(xué)生的理解能力

閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)及難點(diǎn)，尤其文言文學(xué)習(xí)更是學(xué)生閱讀理解的“重災(zāi)區(qū)”，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能通過(guò)教師簡(jiǎn)單的文言文與白話文之間的轉(zhuǎn)化，模糊地理解文章。而新時(shí)期教師可以借助信息技術(shù)將抽象難懂的語(yǔ)言文字以虛擬現(xiàn)實(shí)的立體情景呈現(xiàn)，讓學(xué)生猶如時(shí)空穿越般進(jìn)入文章所體現(xiàn)的年代場(chǎng)景中，以切身的體驗(yàn)去理解、感受和鑒賞文學(xué)作品。經(jīng)過(guò)教師持之以恒的培養(yǎng)和學(xué)生循序漸進(jìn)的積累，相信學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)定然會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提升。

（三）拓展學(xué)生的知識(shí)范疇

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材展開(kāi)，但不能被教材所局限，教師要適度為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)和知識(shí)積累為學(xué)生拓展教學(xué)，這需要教師具備較高的綜合文學(xué)素養(yǎng)。但是隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，教師可利用新媒體技術(shù)的海量知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題延伸，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)進(jìn)行廣泛閱讀和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，以此最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望和對(duì)知識(shí)體系的建立。

二、信息技術(shù)2.0在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代的課堂教學(xué)是構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師利用信息技術(shù)通過(guò)多媒體或者現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中形成自己的個(gè)性化思維模式，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。情景創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)課堂廣泛應(yīng)用的一種模式，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂枯燥沉悶、教師“一言堂”的局面。教師在深耕教材內(nèi)容、鉆研教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)工具將教材內(nèi)容制作成視頻短片，或者利用多媒體技術(shù)搜集影視、記錄短片、歌曲片斷予以補(bǔ)充，為學(xué)生營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相契合的場(chǎng)景氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真聽(tīng)、真看、真感受，從而達(dá)到真切的深度理解。

比如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，城市里長(zhǎng)大的學(xué)生無(wú)法理解杜甫創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)窘迫的境況。教師通過(guò)視頻資料對(duì)本首詩(shī)的場(chǎng)景進(jìn)行了立體演繹，同時(shí)也通過(guò)視頻向?qū)W生講述了安史之亂的歷史背景。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師全面而細(xì)致的引導(dǎo)，深度理解了杜甫寫(xiě)作時(shí)的心路歷程及情感升華，并為杜甫“先天下之憂而憂”的崇高思想境界所折服。這種形式有助于學(xué)生沿著文章的脈絡(luò)了解作者以及文章背后暗藏的信息，尤其是短小精悍的古詩(shī)詞類(lèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，深度理解作者創(chuàng)作作品的心路歷程及年代背景。

（二）搭建平臺(tái)，創(chuàng)建良好的交流氛圍

信息技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生改善課堂學(xué)習(xí)狀況，還可以促進(jìn)師生之間平等友好地交流。教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)或者拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻短片，投放到師生線上互動(dòng)平臺(tái)，供學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行自由觀看。學(xué)生可以就觀后感與教師進(jìn)行線上即時(shí)溝通，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。教師還可以做成5分鐘左右的開(kāi)放性教學(xué)小視頻，引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與某一個(gè)主題的討論，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行思索與探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一主題內(nèi)容的透徹掌握及融匯貫通的應(yīng)用能力。

比如教師將《天凈沙·秋思》制作成視頻短片投放到班級(jí)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，視頻中秋日凄涼的視頻畫(huà)面與教師極富感染力的朗讀完美融合，小令中濃濃的思鄉(xiāng)情愫涌上學(xué)生的心頭和眉間。教師對(duì)本首元曲進(jìn)行了簡(jiǎn)短的介紹之后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)豐富的想象，圍繞文章進(jìn)行主題寫(xiě)作，體裁、字?jǐn)?shù)均不限，學(xué)生可自由發(fā)揮。學(xué)生立即開(kāi)動(dòng)思維展開(kāi)想象，不長(zhǎng)時(shí)間后便有學(xué)生上傳作品，教師欣喜地看到學(xué)生提交作品的體裁如此之豐富，情景劇、小品文、劇本等應(yīng)有盡有，但主題卻出奇地一致，證明本次的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，言語(yǔ)中不乏贊許與肯定，讓學(xué)生感受到了莫大的鼓舞與喜悅，促使學(xué)生繼續(xù)保持高效的學(xué)習(xí)精神。

（三）善用工具，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力

在信息技術(shù)普及的現(xiàn)階段，教師和學(xué)生已具備熟練運(yùn)用電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)有海量的信息資源，電子設(shè)備有豐富的展現(xiàn)形式，這些都可以化為教育工具被教師和學(xué)生所用。教師要在加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供開(kāi)放的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容持開(kāi)放態(tài)度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更廣泛的知識(shí)面，學(xué)習(xí)到更多課本以外的知識(shí)，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備;對(duì)教學(xué)目標(biāo)持開(kāi)放的態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，同步增長(zhǎng)其他學(xué)科的知識(shí)認(rèn)知和相應(yīng)的實(shí)用技能;對(duì)學(xué)習(xí)方式也持開(kāi)放的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不拘一格地使用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和實(shí)用技能均不落后于時(shí)代的發(fā)展。

以《龜雖壽》為例，《龜雖壽》是曹操?gòu)V為流傳的一部作品，詩(shī)作中“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。”是曹操當(dāng)時(shí)真實(shí)的精神寫(xiě)照，學(xué)生通過(guò)詩(shī)作可以學(xué)習(xí)到曹操雖已年邁卻志在千里的豪情。世人受羅貫中小說(shuō)《三國(guó)演義》的誤導(dǎo)，對(duì)曹操的形象多以殘暴奸詐、多疑善變?yōu)橹?。教師在教學(xué)期間沒(méi)有對(duì)曹操的人物形象進(jìn)行明確定義，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具搜索《三國(guó)志》相關(guān)專(zhuān)家解析、影視作品、紀(jì)錄片等多方面的資料，拓展學(xué)習(xí)曹操的其他作品如《短歌行》《觀滄?！返龋僮寣W(xué)生結(jié)合自己的思考和判斷對(duì)曹操這個(gè)人物進(jìn)行公平公正的評(píng)判。學(xué)生經(jīng)過(guò)廣泛的搜集學(xué)習(xí)，對(duì)曹操的形象有了豐滿的理解，學(xué)生認(rèn)為金無(wú)足赤、人無(wú)完人，曹操的文字修為和政治才能還是值得后人稱(chēng)頌和學(xué)習(xí)的。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜索的過(guò)程，不僅完成了本篇詩(shī)作和相關(guān)拓展主題作品的學(xué)習(xí)，更是對(duì)三國(guó)的歷史人物和脈絡(luò)進(jìn)行了全方位梳理，真可謂是一次理想的學(xué)習(xí)歷程。

（四）活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)融入學(xué)生生活中的場(chǎng)景或?qū)W生親自參與實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景氛圍中，通過(guò)切身體驗(yàn)加深對(duì)文章理解和記憶。教師可以針對(duì)某一主題開(kāi)展辯論賽、演講，或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、博物館等場(chǎng)所，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的實(shí)踐中融入真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)無(wú)限想象，以全新的角度體會(huì)文章的主旨思想和意境。

比如文章《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》，作者臧克家以看似零散的方式記述了聞一多先生進(jìn)行學(xué)問(wèn)研究和投身革命的片段，學(xué)生通過(guò)閱讀文章了解作者精練含蓄文字背后的欣賞與贊揚(yáng)。教師請(qǐng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集匯總聞一多先生的事跡報(bào)道和影像資料，選取感動(dòng)人心的事件寫(xiě)一篇題為“我眼中的聞一多先生”的文章，然后以主題班會(huì)的形式進(jìn)行演講和討論。主題班會(huì)當(dāng)天，學(xué)生對(duì)聞一多先生進(jìn)行了不同角度的理解和闡述，更加贊嘆聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無(wú)畏的革命斗志，紛紛表示要學(xué)習(xí)聞一多先生“知行合一”的崇高品德。初中學(xué)生的思想活躍，不受拘束，教師不要對(duì)學(xué)生思維設(shè)限，而要給予正確的方向指引，讓學(xué)生沿著自己的思維方式去探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）分層學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生因個(gè)性特點(diǎn)和理解能力的不同，造成了學(xué)習(xí)能力的差異，教師要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化、個(gè)性化培養(yǎng)，以促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展。教師可利用信息工具考察每位學(xué)生的學(xué)情狀況，以此為據(jù)進(jìn)行合理地分層教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的增長(zhǎng)，并在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)探索的動(dòng)能，讓學(xué)生既能通過(guò)完成目標(biāo)建立自信心，又能有向更高難度探究的欲望。

比如《次北固山下》是唐代詩(shī)人王灣借景敘情的一篇詩(shī)作，全詩(shī)情感表達(dá)真摯，景色描寫(xiě)極具韻味，學(xué)生需要通過(guò)文章的學(xué)習(xí)品味詩(shī)歌的意境，提高文化素養(yǎng)。教師先用多媒體的方式演繹出詩(shī)作的情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和理解能力。在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生在景色的品味中領(lǐng)悟了作者的思鄉(xiāng)之情。課堂教學(xué)的最后，教師對(duì)學(xué)生布置了分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)線上互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布了作業(yè)。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將作業(yè)分成了三個(gè)層次。語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要求學(xué)生在領(lǐng)悟此詩(shī)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)詩(shī)人溫庭筠的詩(shī)作《商山早行》，通過(guò)發(fā)揮自我想象描繪出詩(shī)作的情景及詩(shī)人的情感;語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)普通的學(xué)生，教師要求學(xué)生在理解詩(shī)作的同時(shí)進(jìn)行拓展寫(xiě)作，將此詩(shī)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)成敘事文、小說(shuō)或者散文;語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)略差的學(xué)生，主要任務(wù)是要充分理解此詩(shī)借景抒情的寫(xiě)作手法，斟酌并領(lǐng)會(huì)詩(shī)作中字詞的精準(zhǔn)表達(dá)。教師對(duì)學(xué)生分層次的教學(xué)規(guī)劃，阻止了部分學(xué)生畏難退縮的不良情緒滋生，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，很好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

總之，時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程驅(qū)使著教育信息化的普及和應(yīng)用，教師必須以積極的心態(tài)面對(duì)不可逆的發(fā)展趨勢(shì)，苦練內(nèi)功，提高文學(xué)修養(yǎng)和信息素養(yǎng)，緊跟著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用提升使用技能，為學(xué)生提供更具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和交流途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化的思維模式和知識(shí)體系，提高學(xué)生的文化欣賞能力和深度理解能力，以此具備高質(zhì)量的學(xué)科綜合素養(yǎng)和實(shí)用技能。

*本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題《教育信息化2.0背景下農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：NG1451-041）研究成果。