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        課程思政:從“怎么思”到“怎么政”

        2022-05-30 10:48:04包萬平王蓓張梨梨
        教育·校長參考 2022年10期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)課程育人思政

        包萬平 王蓓 張梨梨

        全面推進(jìn)課程思政建設(shè),是深化課程思政協(xié)同育人機(jī)制改革的創(chuàng)新之舉。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)指出:“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?!蹦壳霸趯?shí)踐中,課程思政建設(shè)中還存在很多問題,究其原因在于很多學(xué)校以及教師對課程思政,怎么思考和認(rèn)識,以及如何落地和實(shí)踐還認(rèn)識不清楚,為此有必要對課程思政實(shí)施從“怎么思”到“怎么政”進(jìn)行專門討論。

        怎么思:課程思政探索

        課程最早的時(shí)候意為“跑道”,指為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的成長通道,后來根據(jù)這個詞源把課程定義為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。換言之,課程就是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而在學(xué)校環(huán)境中實(shí)施和開展的一種教育計(jì)劃,學(xué)校借此手段和媒介,來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從外在看課程是一種靜態(tài)的知識載體,在內(nèi)在看課程是一種動態(tài)的實(shí)踐活動。所以課程既是一種預(yù)設(shè)計(jì)劃、方向和目標(biāo)的整體設(shè)計(jì),同時(shí)又是一種在具體的框架和通道中展開和實(shí)施的過程。課程思政簡單理解就是將思想政治教育的內(nèi)容滲透到專業(yè)課程之中。所以,課程思政在本質(zhì)上是一種課程教學(xué)理念,是以各個學(xué)科課程為載體,挖掘并提煉各個課程內(nèi)在的思想政治教育元素,在課程的進(jìn)行中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。這是由教育的本質(zhì)決定的,因?yàn)榻逃歉鶕?jù)社會的要求有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的培養(yǎng)人的社會活動,是促進(jìn)人類生命個體健康成長,實(shí)現(xiàn)個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)換的過程,其核心目的是讓人學(xué)會做人,學(xué)會做好人,做文明人,做對社會有貢獻(xiàn)的人。因此,課程思政不僅僅單純傳授專業(yè)知識,還要思想育人,培養(yǎng)以德為先的全面發(fā)展的人。具體而言,課程思政包括三個向度。

        第一,在目標(biāo)向度上知識掌握與思想提升相統(tǒng)一。課程是按照社會意志經(jīng)過科學(xué)邏輯選擇和組織起來先驗(yàn)的知識,之所以將經(jīng)過選擇的知識作為課程的內(nèi)容,是因?yàn)檫@些知識對人的發(fā)展有著積極價(jià)值。但是隨著社會發(fā)展,課程的劃分也越來越細(xì),不管是教育者還是受教育者都更加注重從技術(shù)的角度來看待知識,從而忽視了蘊(yùn)含其中的價(jià)值信仰體系,在一定程度上造成了知識傳授和價(jià)值信仰的對立,弱化了課程育人和對學(xué)生思想引領(lǐng)的作用。為此實(shí)施課程思政就要在進(jìn)行知識傳授的同時(shí),注意價(jià)值引領(lǐng)和精神形塑,做到目標(biāo)價(jià)值的統(tǒng)一。

        第二,在內(nèi)容向度上專業(yè)課程與思政元素相融合。課程思政的核心是將思政元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有效融合,從而做到課程育人。在內(nèi)容融合方面要避免兩個方面,首先是把思政元素單向度地切入專業(yè)課程,從而形成一種簡單依附關(guān)系;其次是把思政元素與課程知識深度融合變成表面聯(lián)系。兩者的融合是一種水乳交融、相互作用的協(xié)同與平衡,彼此之間既有思想上的價(jià)值契合,又有知識上的邏輯關(guān)聯(lián)。所以,課程思政在內(nèi)容選擇上,要以該專業(yè)課程的知識傳遞和學(xué)生的思想升華有機(jī)融合為最終目標(biāo),從而有效處理專業(yè)課程知識與思政元素的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在具體實(shí)施中,課程思政要將馬克思主義的基本觀點(diǎn)、方法和立場,以及馬克思主義中國化的最新理論成果和學(xué)生成長成才所必需的知識融入專業(yè)課程,只有這樣,在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生才能做到知識掌握和思想提升的有機(jī)結(jié)合。

        第三,在方法向度上顯性教育和隱性教育相協(xié)調(diào)。課程思政是以專業(yè)課程為基礎(chǔ)而對學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育活動,在此過程中教師將社會發(fā)展所需要的精神理念、核心價(jià)值等通過課堂教學(xué)的方式傳遞給學(xué)生,并使學(xué)生在自我價(jià)值建構(gòu)中發(fā)生思想意識的變化,這是一種顯性的教育過程,當(dāng)然它和單純的知識“灌輸”有著根本區(qū)別,因?yàn)樵谡n程思政教學(xué)中,教師會有目的、有計(jì)劃地對課程教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行編排,把價(jià)值觀念、精神思想等思政內(nèi)容巧妙附著在傳統(tǒng)的知識上,最后通過“潤物細(xì)無聲”的方式直達(dá)學(xué)生心底,而這又是一種隱性教育過程。換言之,課程思政的實(shí)施是在潛移默化、潤物于無形中完成情感共鳴、價(jià)值認(rèn)同的教育。同時(shí),課程思政教育教學(xué)中,教師是思政價(jià)值的主體,學(xué)生同樣是課程價(jià)值的主體,兩者以課程思政的具體內(nèi)容為客體,在彼此的主體交往與互動中完成價(jià)值觀念的碰撞和交融,因此課程思政是顯性教育和隱性教育的協(xié)同。

        怎么政:課程思政改進(jìn)措施

        在新形勢下,貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,進(jìn)一步把課程思政落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù),還需要做以下方面的改進(jìn)。

        第一,堅(jiān)持協(xié)同融合同向同行。從課程目標(biāo)而言,專業(yè)課程和思想政治理論課程應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)、同向同行。首先,科學(xué)創(chuàng)設(shè)專業(yè)課教師與思政課教師的良性互動模式,包括形成課程育人的共同目標(biāo)、隱性資源的聯(lián)合開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì),兩者的互動不僅有利于完善課程思政教學(xué)方法體系,也有助于為不同課程提供有關(guān)思政元素的教學(xué)內(nèi)容支撐。其次,重視“大課堂”和“小課堂”的協(xié)同育人作用。高校要把握當(dāng)下高校學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮社會大課堂中的教育功能,同時(shí)深入挖掘思政小課程所蘊(yùn)含的價(jià)值,堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合,從課程實(shí)際出發(fā)推進(jìn)社會課程思政,深化實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,促進(jìn)學(xué)生在“大課堂”中綻放光彩,成長成才。最后,優(yōu)化課程思政與思政課程的整體推進(jìn)路徑。整體性要求課程思政的實(shí)施要從分散性向集中性、從碎片化向整合化方向邁進(jìn),促進(jìn)全體教師形成共同的課程思政價(jià)值理念,心懷思想政治教育使命,提升課程思政的教育教學(xué)能力。

        第二,促進(jìn)課程內(nèi)容與思政元素融合。課程思政需要有機(jī)統(tǒng)整課程內(nèi)容與思政元素,在做好內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上,謀劃好兩者融合的路徑和渠道。就內(nèi)容而言,專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)課程思政的載體,在融合過程中以專業(yè)課程內(nèi)容為主體,以思政要素內(nèi)容為輔助,兩者的關(guān)系好比燉湯與放鹽,若以鹽為主加水,這叫鹽水而不叫湯;若以湯為主,放適量的食鹽便可,如果此時(shí)食鹽放得過多的話,這個湯也沒法食用。所以專業(yè)課程與思政要素在融合的過程中不能顛倒主次。就途徑而言,考慮好專業(yè)課程內(nèi)容、思政要素與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活間的連接與交叉,通過課程思政的有效實(shí)施,讓學(xué)生做到四個“學(xué)會”,即學(xué)會求知,獲取理解世界的手段;學(xué)會做事,用自己的雙手開展創(chuàng)造;學(xué)會共處,能夠和他人及環(huán)境協(xié)作與相處;學(xué)會做人,這是前文“學(xué)會”的基礎(chǔ)和成果。當(dāng)然了,教師作為課程的組織者,在主導(dǎo)課程內(nèi)容和思政要素融合的過程中不能忽視學(xué)生的作用和價(jià)值。因?yàn)檎n堂教學(xué)中,學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的,因而專業(yè)課程內(nèi)容和思政元素的融合要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。師生雙方需要在平等、協(xié)商和互動的基礎(chǔ)上,有效整合專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素。

        第三,完善教育者先受教育及評價(jià)機(jī)制。教師是課程思政的主導(dǎo)者,教師的思政素養(yǎng),包括價(jià)值觀念、精神理想等直接決定著課程思政實(shí)施的效果。因而要做到課程思政的有效實(shí)施,首先,教育者接受教育。實(shí)踐中高??梢詫⒄n程思政建設(shè)要求和內(nèi)容納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)和教學(xué)能力專題培訓(xùn)等,讓教師對課程思政的內(nèi)容做到從認(rèn)知、認(rèn)同到情感的內(nèi)化,從而完成知、情、意、行的思政循環(huán)。其次,高校要致力于幫助教師在不同學(xué)科,不同專業(yè)之間的合作交流,形成開放的課程思政分享平臺。在有相同意愿下的“德育共同體”中,組織各類教師開展經(jīng)驗(yàn)分享交流、共同研討備課,不斷拓展各科教師對課程思政的理解。最后,高校要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系。為提高課程思政育人的科學(xué)性和專業(yè)性,使課程思政的教育效果不斷提升,要細(xì)化考核內(nèi)容、豐富考核形式。在實(shí)施不同課程思政評價(jià)的過程中,針對不同評價(jià)主體,要體現(xiàn)出不同的評價(jià)維度和評價(jià)視角。

        【本文系教育部課程思政示范課程《師范生教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))》、青海師范大學(xué)課程思政示范課程《教育學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目成果?!?/p>

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