熊丙奇 21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)bqxiong@126.com

2022年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)公布，瑞典科學(xué)家、進(jìn)化遺傳學(xué)權(quán)威斯萬特·帕博（Svante Paabo）因“在已滅絕的人類基因組和人類進(jìn)化方面的發(fā)現(xiàn)”而獲獎(jiǎng)。據(jù)報(bào)道，帕博從小就對(duì)考古研究感興趣。帕博最初進(jìn)入大學(xué)，在人文學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)史、埃及考古學(xué)等課程。但不久，帕博就失去了興趣，兩年之后，他轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)，之后又讀了一個(gè)分子遺傳學(xué)的博士學(xué)位。

如果不是轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)，學(xué)考古的帕博恐怕不會(huì)想到用DNA技術(shù)去研究古人類。這和2012年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者約翰·格登的經(jīng)歷有點(diǎn)像，約翰·格登剛上大學(xué)時(shí)，讀的是牛津大學(xué)古典文學(xué)專業(yè)，但對(duì)該專業(yè)不感興趣，轉(zhuǎn)到生物專業(yè)。這兩名諾獎(jiǎng)獲得者的“轉(zhuǎn)專業(yè)”經(jīng)歷告訴我們，要給大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己、選擇自己感興趣專業(yè)的機(jī)會(huì)，興趣會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生成為專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才、拔尖人才。

有調(diào)查顯示，即便是在自由申請(qǐng)大學(xué)的環(huán)境下，對(duì)大學(xué)、專業(yè)都十分滿意的學(xué)生也只有20%。究其原因，有的學(xué)生是從被錄取角度，申請(qǐng)了自己并不喜歡的專業(yè)；還有的學(xué)生是在進(jìn)大學(xué)后，對(duì)原來的專業(yè)不感興趣，經(jīng)過進(jìn)一步探索才發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣所在。基于此，國(guó)外大學(xué)大都允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力再選專業(yè)：一方面，這可以提高學(xué)生對(duì)大學(xué)、專業(yè)的滿意度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，從一個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)向另一個(gè)專業(yè)，從學(xué)科交叉、融合角度看，這不是對(duì)之前專業(yè)學(xué)習(xí)的浪費(fèi)，而是促進(jìn)學(xué)生有學(xué)科交叉、創(chuàng)新突破的思維。

過去20年，我國(guó)不少高校也推出了轉(zhuǎn)專業(yè)政策，但轉(zhuǎn)專業(yè)的比例最多不超過30%，有的只有5%。鑒于轉(zhuǎn)專業(yè)資源有限，高校對(duì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)提出了GPA（學(xué)績(jī)點(diǎn)）的要求，只有原專業(yè)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，才有資格申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，因此，一個(gè)對(duì)原專業(yè)不感興趣，專業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生，就很難轉(zhuǎn)專業(yè)成功。

對(duì)此，我國(guó)高校應(yīng)該創(chuàng)造條件，給更多學(xué)生“零門檻”、自由申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，要從重視學(xué)生興趣發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。當(dāng)然，目前設(shè)置轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻要求，也有出于維護(hù)公平的考量，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的高考錄取分?jǐn)?shù)不同，從錄取分低的專業(yè)轉(zhuǎn)向錄取分高的專業(yè)，如果缺乏明確的門檻條件，會(huì)被質(zhì)疑存在不公平。這也要求高校辦好所有專業(yè)，避免存在“好專業(yè)”“差專業(yè)”之分。

我國(guó)部分高校正在推進(jìn)的按專業(yè)大類招生培養(yǎng)，是一項(xiàng)重要的招生與培養(yǎng)改革措施。通過專業(yè)大類平臺(tái)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生擁有更寬厚、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)科知識(shí)交叉的創(chuàng)新人才。但是，對(duì)于按專業(yè)大類招生培養(yǎng)，有的學(xué)生和家長(zhǎng)卻質(zhì)疑，學(xué)校是把冷門專業(yè)與熱門專業(yè)混在一起“打包”招生，被專業(yè)大類招生的學(xué)生，有可能在分專業(yè)時(shí)，被分到冷門專業(yè)。推進(jìn)這一改革，就需要把每個(gè)專業(yè)都辦好，辦出特色，并為學(xué)生提供平臺(tái)學(xué)習(xí)之后的自由選擇

空間。

同時(shí)，要對(duì)所有學(xué)生加強(qiáng)大學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與生涯規(guī)劃教育。我國(guó)不少學(xué)生并不能清晰地說出自身的學(xué)科興趣、專業(yè)興趣與職業(yè)興趣，對(duì)大學(xué)和專業(yè)的了解也頗為片面。有的學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，也并非依據(jù)個(gè)人興趣，而是追逐從冷門專業(yè)轉(zhuǎn)向熱門專業(yè)。這需要高校重視對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)，讓他們?cè)诖髮W(xué)期間更全面地了解大學(xué)、專業(yè)與自己，樹立適合自己的學(xué)業(yè)與人生發(fā)展目標(biāo)。我國(guó)教育部門要求各高校都要給學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，其目的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與生涯教育。