鄭碧鶯

什么是“有效”、如何衡量“有效”、“有效教學(xué)”有些什么策略和方法等等，是大家比較關(guān)注的問題。我個人認(rèn)為：簡單地說，“教學(xué)有效性”就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么應(yīng)該如何提高語文教學(xué)的有效性，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程？

語文課堂教學(xué)效率不高，這一直是困繞著語文界的一大難題。反思起這么多年的語文教學(xué)，我也是冥思苦想。畢竟如何提高語文課堂效率，是每個語文教師正在積極探索并實踐的一個課題。讓我們先來看看現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，我覺得存在這樣的一些現(xiàn)象：有的課堂任由學(xué)生自主，課堂氣氛太活躍，語文課成了表演課;有的依然是老師唱獨角戲，課堂氣氛太沉悶，難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)的圈子;有的腳步過快學(xué)生難以接受;有的拓展過度，語文課成了資料課;有的民主放任，語文課成了小組討論;有的一味強調(diào)直觀，多媒體輔助教學(xué)變成觀看課、欣賞課……這些顯然都不是有高效率的課堂。那我們怎樣向課堂40分鐘要效率呢？

一、課前強化教師備課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

教師備課首先必須備教材，對這節(jié)課需完成的教學(xué)目標(biāo)十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重難點。備課的時候更應(yīng)考慮如何進行教學(xué)才能達到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點和難點問題。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！钡诙鋵W(xué)生，不同層次的學(xué)生可能存在哪些問題，如何引導(dǎo)不同層次學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，在這節(jié)課能各有收獲等。所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實踐提供一種策略、實施方案，是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。但是教師千萬別忽視學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備，如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進行必要的準(zhǔn)備，他們在課堂上就很難與教師交流，很容易使課堂演變成“一言堂”，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開始就要求他們必須對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。比如：我首先要求每個學(xué)生都要將課文讀通順，讀準(zhǔn)課文出現(xiàn)的生字詞，并自己查字典解決不理解的生字和生詞。再次針對每篇課文的特點和不同層次的學(xué)生提出利用手中已有的參考資料思考課文后面的研討與練習(xí)，寫寫你讀懂了什么，還有什么想上課的時候弄明白的等等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有了較明確的任務(wù)，也促使學(xué)生對文章進行理解和思考。授課前我先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問題。課上我就引導(dǎo)學(xué)生一起重點解決這些問題。因為學(xué)生已提前感知了課文內(nèi)容，所以課上學(xué)生的思維很活躍，發(fā)言也很踴躍。課文的重難點就在學(xué)生的討論、辯解中解決了，有時還會收到意想不到的效果。

二、課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生

特級教師于漪認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)?！庇信d趣就會入迷;入迷，就會鉆得進去，學(xué)習(xí)就會有成效。應(yīng)以課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生的注意力。講課結(jié)束時，注意增強濃郁的色彩，使學(xué)生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象?！边@樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

“好的開端是成功的一半”。由于教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對象的不同，開頭導(dǎo)入的方法有很多，我們或者利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖導(dǎo)入，或者利用謎語、成語導(dǎo)入，或者利用名言詩詞導(dǎo)入，或者利用音樂電影導(dǎo)入……一次，我上《神筆馬良》一課，就給學(xué)生邊播放動畫片《神筆馬良》前面的片段，邊提問馬良有這么一支神筆，他到底用它來做了些什么呢？想知道就快去讀讀課文……這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，全神地投入到讀課文的環(huán)節(jié)中去了?？傊徽撃姆N都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地融入課堂中。

斯霞教師說：“講到快樂的地方，就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師在課堂上要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力。語文課它姓“語”，就是要緊緊抓住語言文字不放松，就應(yīng)該著眼于一個標(biāo)點、一個詞語、一個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語言世界。在語文課的課堂上，我們不僅要讓學(xué)生從文本中能感到語言文字之美，還要讓學(xué)生體會到教師那流動著的語言文字之美。所以作為一名語文教師不僅普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利，更重要的是聲音還應(yīng)該具有美感，語言還應(yīng)精煉傳神、生動幽默，能夠體現(xiàn)輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學(xué)的情景中。教師發(fā)揮語文教師的個性優(yōu)勢所取得的教學(xué)效果，讓學(xué)生能樂在其中。

一個好的結(jié)尾可以給一節(jié)輕松愉快的語文課劃上一個圓滿的句號。設(shè)計新穎有趣的結(jié)尾可產(chǎn)生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會貫通之效，拓寬學(xué)生的思維空間，更激起學(xué)生的探索求知欲望。比如在講《司馬光砸缸》這節(jié)課時，結(jié)束的時候，我說：“司馬光在你們這樣的年紀(jì)，遇事就能鎮(zhèn)定自若，想出好辦法，那么當(dāng)你今后遇到事情的時候，你會怎樣做呢？”設(shè)計這樣一個簡單的問題，把學(xué)生從課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)引向了課外的生活中。

三、課堂重抓語文能力訓(xùn)練，優(yōu)化練習(xí)，形成技能

語言教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具備聽、說、讀、寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。當(dāng)前的新課改教學(xué)，正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教學(xué)中以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽、說、讀、寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問。

智力性的技能是指借助內(nèi)部言語在大腦中進行智力活動的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習(xí)進行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。”

我們說的加強練習(xí)，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過練習(xí)，結(jié)合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認(rèn)識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。

四、課堂上做到樸實、扎實

我們要褪卻當(dāng)前語文的“多動”與“浮華”，靜下心來學(xué)習(xí)語言，真正向一節(jié)課40分鐘要效率。我覺得應(yīng)注意以下幾點：

1. 不要拋開文本，大數(shù)量、長時間地去搞所謂的“語言文字訓(xùn)練”（實際上是孤立地做字詞句的零碎練習(xí)）;

2. 不要脫離語言文字奢談所謂的人文情懷（人文情懷是從語言文字的感悟中生發(fā)出來的）;

3. 避免過多過濫、目的不清地使用多媒體課件;

4. 不為了所謂的激發(fā)興趣、活躍課堂，進行無實際意義的表演、展示、游戲等;

5. 簡化課堂教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時間讀書、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課堂上重講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣

講規(guī)律就是給學(xué)生講授具有規(guī)律性的知識。什么是規(guī)律？規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢。規(guī)律具有重復(fù)性和普遍性，只要具備一定條件，某種合乎規(guī)律的情況就必然出現(xiàn)。因此，給學(xué)生講讀、寫、聽、說的規(guī)律，才是講到了點子上，講到了根本上。這樣做，才會出現(xiàn)一以當(dāng)十、一舉多得的局面。在語文教學(xué)中講規(guī)律，除了講讀、寫、聽、說自身的規(guī)律之外，還要講理解、記憶和使用讀、寫、聽、說知識時的各種規(guī)律。學(xué)生掌握了這些規(guī)律，就如同掌握了“點石成金”之術(shù)，就可以花費較少的精力取得較多的收益?？梢?，給學(xué)生講規(guī)律，確實是提高課堂教學(xué)效率的一項根本措施。

教方法，就是向?qū)W生傳授領(lǐng)會知識的學(xué)習(xí)方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。方法是解決問題的門路和程序。方法可以引導(dǎo)人們沿著正確的途徑去認(rèn)識世界和改造世界。做一件事，在其它條件具備的情況下，方法便是決定因素。掌握方法和不掌握方法，其情形是絕對不一樣的。學(xué)語文也是如此，讀有讀的方法，寫有寫的方法，思維有思維的方法。不掌握閱讀方法，就不能確切、全面、深刻地理解作品的內(nèi)容和形式;不掌握寫作的方法，就不能準(zhǔn)確、鮮明、生動地表達自己的思想和感情;不掌握思維的方法，就不能快捷、周密、深遠地認(rèn)識主觀世界和客觀世界。可見，掌握讀、寫、聽、說和思維等的方法，可以把語文學(xué)得更快、更好。如果說語文教學(xué)也有什么捷徑的話，那么教方法便是捷徑之一。

傳習(xí)慣，就是把學(xué)習(xí)和運用語文知識的良好習(xí)慣傳給學(xué)生。所謂習(xí)慣，是經(jīng)過長時間逐步養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向或風(fēng)尚。習(xí)慣最大的特點就是具有穩(wěn)定性，習(xí)慣一經(jīng)形成就很難去改變它。正因為如此，把學(xué)習(xí)和使用語文知識的科學(xué)的良好習(xí)慣傳給學(xué)生，是非常有意義的。其意義就在于使學(xué)生終生受益。傳習(xí)慣還有一層重要意義，就是有意識地幫助學(xué)生把運用語文知識解決實際問題的行為及運用教師傳授的方法進行語文實踐活動的行為變成自覺的習(xí)慣。具體說就是：凡使用頻率高的、有價值的語文知識和應(yīng)用范圍廣的、行之有效的方法，教師就要千方百計創(chuàng)造條件，安排學(xué)生反復(fù)運用它們。久而久之，學(xué)生運用這些知識和方法解決實際問題的習(xí)慣就形成了。今后再遇到此類問題，學(xué)生就會自覺地、熟練地用這些知識和方法去解決問題。到那時，教師傳授的知識也好、方法也好就已經(jīng)變成了學(xué)生自己的、使用自如的能力了。而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，正是語文教學(xué)的根本目的。這才是實實在在的高效率。真正達到“教是為了不教”的效果。

當(dāng)然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上五點只是我的初淺體會。其實提高課堂教學(xué)效率的途徑有很多，總的來說，只要我們把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運用合理的教學(xué)手段，就一定能提高教學(xué)效率。