王靜靜

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，微課的運用可以改變傳統(tǒng)的授課形式，為課堂教學(xué)增添更多吸引力。因此，作為語文教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計微課，讓學(xué)生主動融入課堂活動中，實現(xiàn)對新知的探索，以幫助學(xué)生更好地提升語文綜合能力，暢享語文學(xué)習(xí)的精彩和魅力。文章將結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例，對微課的具體運用策略進行深入探討，旨在讓學(xué)生減負閱讀，沁潤書香。

一、設(shè)計導(dǎo)學(xué)微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在早期的語文教學(xué)中，教師也會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是由于預(yù)習(xí)目標不夠明確，學(xué)生很難獲取全方位的信息，而這也將會影響學(xué)生后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在微課的輔助下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，閱讀效果也會得到加強。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《宇宙生命之謎》這一課時，教師可提前為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)微課，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在微課開始時展示一段有關(guān)宇宙生命的視頻資料，為學(xué)生打開探索太空之門，之后將話題引向文本，指出本課的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，即課文主題是什么？作者立足主題分享了哪些科學(xué)常識？文本旁邊有幾處批注？這些批注的存在價值是什么？這篇文章和其他文本有哪些不同之處？文章的體裁是什么？作者運用了哪些寫作技巧？這些探究任務(wù)可引導(dǎo)學(xué)生了解文本的核心信息，教師可以在上課期間借助微課呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，以此實現(xiàn)檢測的目的，從中可以了解學(xué)生究竟掌握了多少知識，這一過程也將再次激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，與其他同學(xué)進行互動交流，彼此分享信息。教師根據(jù)學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，利用微課進行梳理、歸納以及總結(jié)，這樣可以提升學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的閱讀成效。

二、合理運用微課，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

除了將微課運用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以利用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境。微課本身具備豐富的教學(xué)元素，而這些元素一旦與閱讀相碰撞，就會產(chǎn)生奇妙的火花。由于小學(xué)生本身充滿了好奇心和想象力，特別容易被外界事物吸引注意力，雖然這一特性也意味著學(xué)生很難將注意力長時間專注于課堂，但如果教師善加利用這一特點，就能起到意想不到的效果。比如，教師可借助微課創(chuàng)設(shè)文本情境，用生動形象的畫面、豐富的音效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對接下來將要學(xué)習(xí)的文本產(chǎn)生好奇，以此增強閱讀課的有效性。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《將相和》一文時，考慮到學(xué)生并不了解這篇文本的相關(guān)歷史背景，教師可在課堂教學(xué)期間借助微課展示一段與文本相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊思考：視頻中的故事發(fā)生在怎樣的歷史環(huán)境下？視頻的主人公有誰？他們之間有怎樣的關(guān)系？這些人物之間發(fā)生過怎樣的故事？這些人物各自有著怎樣的性格特征？通過觀看視頻以及問題的設(shè)置，教師可在無形中為學(xué)生營造特殊的情境氛圍，也會使學(xué)生在不經(jīng)意間跟著教師的思路走，沉浸在閱讀的世界中，學(xué)生也可及時記錄自己獲取的信息。在這個過程中，為了加強情境教學(xué)效果，教師還可引入小組探究模式，讓學(xué)生分享自己的見解與觀點，碰撞思維火花，從而提高閱讀課堂成效。

三、借助微課視頻，分析難點知識

有的學(xué)生在閱讀的時候往往難以掌握重難點知識，這是因為小學(xué)生的邏輯思維仍處于初始階段，還不夠成熟，因此不能做到像成人一樣精確梳理和歸納，但是在微課視頻的輔助下，學(xué)生將循序漸進地展開思考和探索，這對學(xué)生思維能力的提升具有積極的意義。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《海上日出》一課時，本文的重難點知識主要包括三個方面，分別是梳理文本寫作順序、分析日出過程、體會作者的心情。對于學(xué)生來說，以精確的語言概括日出過程，同時梳理寫作順序是相對較難的。如果此時教師直接開展教學(xué)，不僅教學(xué)過于抽象，也會讓學(xué)生難以接受。因此，教師不妨從此點切入，為學(xué)生設(shè)計微課視頻，將文本中的重要語段提煉出來，同時向?qū)W生提出具有提示性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入解讀，而后要求學(xué)生根據(jù)微課視頻由淺入深地思考，羅列所獲取的重要信息，并使用簡潔清晰的語言進行概括，最后整合所有內(nèi)容，形成清楚的認知，真正了解作者的創(chuàng)作順序，清楚日出的整個過程。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維將得到充分鍛煉，并能以較快的速度掌握文本的重難點知識，從而顯著提高閱讀的效果。

四、巧妙利用微課，開展課堂練習(xí)

有的學(xué)生不喜歡閱讀，可能是因為課后作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生感到疲憊，更沒有時間閱讀。但是通過微課的輔助，教師可設(shè)計課堂練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，減輕學(xué)生的課后壓力，如此一來，學(xué)生才有閱讀想法。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》后，教師可以把備課期間設(shè)計好的多項練習(xí)題的微課課件向?qū)W生展示。這些練習(xí)題不僅涉及古詩的背景知識，還涉及詩句含義、詩歌表達的思想感情等。為了增加訓(xùn)練過程的趣味性，教師還可以適當(dāng)增加練習(xí)題的難度，為學(xué)生設(shè)計更具開放性、更具思考價值的問題，比如，“回憶你的生活經(jīng)歷，你是如何理解‘不識廬山真面目，只緣身在此山中所蘊含的意義？”“你是否有過像蘇軾一樣的經(jīng)歷，在某一瞬間頓悟，明白了很多事呢？”“你還學(xué)過哪些哲理詩，并對此有怎樣的收獲？”這些問題和學(xué)生的生活高度相關(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活化的角度理解詩歌的內(nèi)涵。除此以外，教師還可以適當(dāng)增加一些趣味性游戲，例如，以微課平臺組織課堂競賽活動，設(shè)計搶答題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)作答，在妙趣橫生的游戲中加深學(xué)生的認知效果，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度理解古詩，不斷深化其認知，最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的課后負擔(dān)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，也是學(xué)生近距離感受語文魅力的有效路徑。在實際教學(xué)中，有了微課的輔助，學(xué)生的課后壓力大大減輕，使學(xué)生更能專注于課堂。在日后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用微課，更好地提升課堂教學(xué)實效，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣和精彩。