張海燕 吳東超

［摘 要］《習(xí)近平時代中國特色社會主義思想讀本》是中小學(xué)校立德樹人的重要載體。我們根據(jù)陶行知“知行合一”教育理念，積極探索圍繞《讀本》的育人實踐新路徑。我們從《讀本》的編排特點、思想主旨等方面把握其育人內(nèi)核，掌握“習(xí)語金句”里蘊蓄的深刻的德育主題，挖掘圖文并茂中蘊藉的豐富的德育資源，構(gòu)建知行合一的育人課程，開展校本化育人實踐，不斷完善評價體系，促進了學(xué)生品格提升。

［關(guān)鍵詞］知行合一；讀本；編排特點；德育資源；育人實踐

［中圖分類號］ G41［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0093-03

《讀本》即《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》，由教育部組織編寫，2021年秋季學(xué)期正式進入學(xué)校思政教材，成為大、中、小學(xué)立德樹人的重要載體。在陶行知知行合一理念指導(dǎo)下，深入研究《讀本》特點，細(xì)致挖掘其德育資源，開展校本化實踐，是貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，推動學(xué)校立德樹人工作的積極嘗試。筆者嘗試梳理學(xué)校在陶行知知行合一理念指導(dǎo)下，基于《讀本》開展的育人實踐。

一、知為行之始：梳理《讀本》編排特點，把握思想主旨

1.深入研究《讀本》編排特點

把握《讀本》教材編排特點，是高質(zhì)量推進育人實踐的前提。《讀本》教材編排遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇相適應(yīng)的思想內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)逐步推進、不斷深化的目標(biāo)。小學(xué)低年級主要通過講故事和描述性語言，以生動具體、形象直觀的方式，呈現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。為適應(yīng)低年級學(xué)生認(rèn)知特點，《讀本》精簡版式設(shè)計，運用大量圖片，圖文并茂，感染力強。與之相反，小學(xué)高年級教材則提出較完整地把握習(xí)近平新時代思想體系的基本要求?！蹲x本》以“什么是中國夢、如何實現(xiàn)中國夢”為主題，以14講的內(nèi)容體現(xiàn)了“十四個堅持”的基本方略，體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性：第1講的內(nèi)容是“中國夢是什么”，接下來的13講內(nèi)容，試圖回答第1講提出的實現(xiàn)中國夢必須堅持的主要工作。（如下表所示）對于這種成體系的理論，高年級學(xué)生認(rèn)知難度仍然較大，為此，教材在提綱挈領(lǐng)式的標(biāo)題上下功夫，以習(xí)近平總書記的“金句”作為標(biāo)題，以生動形象的論述，給學(xué)生留下深刻的印象，從而獲得思想的啟迪。

2.準(zhǔn)確把握《讀本》思想主旨

準(zhǔn)確把握《讀本》思想主旨是高質(zhì)量推動課程實施和育人實踐的基礎(chǔ)。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容豐富、博大精深，包含眾多新戰(zhàn)略、新思想、新理念、新思維。在《讀本》編寫過程中，結(jié)合低年級、高年級學(xué)生不同特點，精心選擇主要觀點，凝練成教材標(biāo)題，傳達核心要義。在每一講中，設(shè)有二至三課內(nèi)容，其分論點對本講主要觀點起到論證、支撐作用，共同構(gòu)成課程的思想主旨。師生可從各講的主題中把握思想主旨。

通過對《讀本》梳理，我們嘗試將主題思想歸納為“愛國”“愛黨”“愛自己”“愛社會”“愛人類”五個板塊，每個板塊包含不同的主題，構(gòu)成完整的思想體系。

二、行實知之成：挖掘《讀本》德育資源，夯實育人根基

1.“習(xí)語金句”里蘊蓄育人的核心要義

在《讀本》的每一章節(jié)，習(xí)近平總書記關(guān)于新時代諸多問題的論述，凝練成為“金句”，閃爍著思想的光輝。之所以稱為“金句”，因為這是習(xí)近平同志對立德樹人、培根鑄魂諸多問題進行最形象、最深刻、最富概括力的表達。這些“金句”高度概括了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的要義，形象闡述了其觀點、立場、途徑、方法等，也決定了《讀本》的主旨與基調(diào)。從德育資源開發(fā)角度看，這些“習(xí)語金句”也是學(xué)校開展德育工作的方針與指南，奠定了學(xué)校德育工作的基石，是學(xué)校立德樹人的思想源泉。據(jù)不完全統(tǒng)計，小學(xué)低年級《讀本》教材共選用“習(xí)語金句”14段，主題涵蓋愛國愛黨、中華文明、心系群眾、生態(tài)環(huán)保、軍隊建設(shè)、中國夢、百年奮斗、民族復(fù)興、新時代好少年等多個方面；小學(xué)高年級《讀本》教材共選用“習(xí)語金句”20段，主題涵蓋中國夢、黨的領(lǐng)導(dǎo)、改革開放、新發(fā)展理念、人民民主、法治建設(shè)、扶貧扶智、民生問題、人與自然、總體安全觀、國家統(tǒng)一、命運共同體等主題。“習(xí)語金句”蘊含的核心要義指導(dǎo)著學(xué)校德育工作的開展，是學(xué)校德育實踐的重要課題。圍繞“習(xí)語金句”，深挖核心要義，對學(xué)校確立德育工作具有重要的指導(dǎo)作用。

2.圖文并茂中蘊藉豐富的德育資源

《讀本》分低、高年級兩個版本，在呈現(xiàn)形式上有一個共同特點，就是圖文并茂。圖片主題鮮明，配文簡潔曉暢，圖片與文字互為補充、相得益彰，生動形象地傳達單元主旨。在小學(xué)低年級《讀本》的第一講《我愛你中國》中，編者選取了國旗、國徽、國歌三幅圖片，配以簡要的介紹文字，給學(xué)生以直觀形象的認(rèn)知，讓學(xué)生獲取關(guān)于國家這個抽象概念的具象認(rèn)知。從資源開發(fā)的視角審視，國旗、國徽、國歌每幅圖片、每段文字中都蘊藉著豐富的德育資源。如圍繞中華人民共和國國旗，開展關(guān)于國旗名稱的認(rèn)知、構(gòu)成要素的闡述、英雄人物事跡宣講等活動，能夠充分發(fā)掘國旗的德育資源，助力學(xué)生品格的提升。在小學(xué)高年級《讀本》第七講《法律是治國之重器》第一課《法律是什么》中，在開展法律是什么的討論時，《讀本》以繁體“法”（）字導(dǎo)入，通過對構(gòu)成“法”字各部“說文解字”式的闡述，引出“法”表達的意思是：公正是法治的生命線，法律面前人人平等。這一章節(jié)從漢字的解構(gòu)中溯源“法”的本義，適合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點，其中包含著公正、平等的基本價值觀。在《讀本》中發(fā)掘圖片蘊藉的思想、文字表達的主題，講述圖片背后的故事，領(lǐng)悟配文的要求，將有助于我們打開學(xué)校德育資源的寶庫，汲取育人課程建設(shè)的重要精神養(yǎng)分。

3.故事講述中蘊含高超的育人技巧

《讀本》中的每一講都安排了一個或多個基于教學(xué)內(nèi)容主題的小故事。這些故事大都是真實的事件，以簡潔明了的語言，切合兒童的口吻進行講述。在課堂上，小學(xué)生通過聽故事、講故事、評故事等形式，學(xué)習(xí)吸收知識經(jīng)驗，形成初步的價值判斷，培養(yǎng)良好的道德情操。如《讀本》（小學(xué)高年級）第10講《綠水青山就是金山銀山》，在“生態(tài)”這一節(jié)，教材就是選用了關(guān)于“余村”的兩個故事。從“20世紀(jì)80年代，為擺脫貧困，余村人炸山開礦，賣礦石、造水泥。很快，余村成為安吉縣首富村。村民的錢袋子鼓了，大山卻變得滿目瘡痍”到“2003年6月，余村停掉了礦山、關(guān)掉了水泥廠。滿山的毛竹又長了起來，從山里流出來的溪水也變得清凌凌了?，F(xiàn)在，這里山清水秀、桃紅柳綠、鳥語花香”，在兩個故事的對比中，學(xué)生很容易在頭腦中形成“綠水青山就是金山銀山”的初步認(rèn)知?！蹲x本》于平實的故事中蘊含著高超的德育敘事技巧，值得學(xué)校德育工作不斷挖掘、借鑒、思考。

三、知行合一：開展育人實踐，推進礪品行動

1.構(gòu)建指向知行合一的課程體系

在校園德育實踐中，學(xué)校不斷探索、總結(jié)，積極開發(fā)校本德育課程，先后形成了包含愛心課程、實踐課程、家校課程、民俗課程、節(jié)日課程、地方課程的校本特色課程。借助《讀本》，展開德育課程整合，打破閉環(huán)、實現(xiàn)躍升，成為學(xué)校育人課程建設(shè)的重要發(fā)力點。構(gòu)建知行合一的育人課程，就是借《讀本》的源頭活水，構(gòu)建校本德育課程。以《讀本》（小學(xué)高年級）為例，共14講內(nèi)容，其關(guān)鍵詞分別為：中國夢、中國共產(chǎn)黨、人民、改革、發(fā)展、民主、法治、價值觀、民生、生態(tài)、安全、強軍、祖國統(tǒng)一、共同體。每一講的落腳點我們可以提煉出夢想、領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)、改革、創(chuàng)新、民主、協(xié)商、法治、規(guī)矩、精神、價值觀、共享、勞動、安全、和平、統(tǒng)一、友誼等主題。它們指向是小學(xué)生成人成才的必備品格。我們以此為突破口，尋求學(xué)校德育課程突破，嘗試在愛黨、愛國、愛人類、愛自己、愛社會五大主題板塊中融入“夢想課程”“團結(jié)課程”“生態(tài)課程”“價值觀課程”“一家親課程”“命運共同體課程”“法治課程”等子課程，構(gòu)建起指向素養(yǎng)提升的校本德育課程。

2.開展知行合一的校本育人實踐

由《讀本》教材至知行合一的育人課程，中間環(huán)節(jié)是學(xué)校創(chuàng)造性的育人實踐，以《讀本》所蘊含的深邃思想、精彩內(nèi)容、智慧表達為指南，結(jié)合校情、生情，推動育人實踐，實現(xiàn)校本育人課程的落地。

例如，小學(xué)高年級《讀本》第8講《人無精神不立 國無精神不強》的第2課《德不可空談》，在學(xué)習(xí)時，我們嘗試以總書記“習(xí)語金句”為基礎(chǔ)，結(jié)合校本實際，開展校本化德育實踐活動。文中提到，總書記在到北京市海淀區(qū)民族小學(xué)參加活動時曾講道：“少年兒童如何培育和踐行社會主義核心價值觀呢？……我看，主要是要做到記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助?！薄蹲x本》分“記住要求”“心有榜樣”“從小做起”“接受幫助”四小節(jié)，圖文并茂地講述了這一系列內(nèi)容?；谶@一課程資源，我們把課堂上的要求轉(zhuǎn)化為德育實踐，實現(xiàn)從書本知識學(xué)習(xí)到德育體驗的轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新學(xué)校德育方式（見上圖）。

汲取《讀本》課程中包含的德育元素，用好《讀本》德育資源，開展校本化德育實踐，是知行合一重要環(huán)節(jié)。

3.完善知行合一的小主人養(yǎng)成機制

基于《讀本》課程的德育實踐，為學(xué)生成長提供了舞臺，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。從低年級到高年級，《讀本》編排的主題與學(xué)生年齡特點相適應(yīng)，不同主題既各自獨立又互為補充，構(gòu)建了完整的學(xué)生素養(yǎng)成長體系。與之對應(yīng)，伴隨《讀本》課程展開的是學(xué)生接受教育、參與實踐，獲得成長的過程。在此過程中，學(xué)校嘗試不斷完善基于知行合一的學(xué)生品格養(yǎng)成路徑——小主人爭章機制，將《讀本》的思想主旨轉(zhuǎn)化為校園生活中的小主人爭章活動。以高年級《讀本》第8講《人無精神則不立 國無精神則不強》為例（如表2所示）。

我們不斷完善小主人爭章機制，構(gòu)建與《讀本》課程一脈相程的爭章系統(tǒng)，注重低段、高段的過渡銜接，淡化選拔與評比，突出成長與進步。細(xì)化積分條例，學(xué)生根據(jù)自己的實際與需求，自主地選擇與確定本階段的爭章項目，并按照所確定項目的獲章標(biāo)準(zhǔn)， 制定爭章計劃， 確定在一定時期要參加的實踐活動。爭章活動考慮到少年兒童的興趣和需要，充分調(diào)動所有少年兒童的積極性，讓學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)獎?wù)录皡⒖加?xùn)練項目，訓(xùn)練活動也可放手讓他們自己策劃、組織和實施。

《讀本》是思政教材，更是學(xué)校探索知行合一德育實踐的思想基礎(chǔ)。我們的工作在理論探討、課程設(shè)計、育人實踐上還存在著諸多不足。在以后的工作中，我們將緊扣《讀本》，著眼知行合一，推動實踐育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（責(zé)編 韋淑紅）