張海燕 吳東超
[摘 要]《習(xí)近平時代中國特色社會主義思想讀本》是中小學(xué)校立德樹人的重要載體。我們根據(jù)陶行知“知行合一”教育理念,積極探索圍繞《讀本》的育人實踐新路徑。我們從《讀本》的編排特點、思想主旨等方面把握其育人內(nèi)核,掌握“習(xí)語金句”里蘊蓄的深刻的德育主題,挖掘圖文并茂中蘊藉的豐富的德育資源,構(gòu)建知行合一的育人課程,開展校本化育人實踐,不斷完善評價體系,促進了學(xué)生品格提升。
[關(guān)鍵詞]知行合一;讀本;編排特點;德育資源;育人實踐
[中圖分類號] G41[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)33-0093-03
《讀本》即《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》,由教育部組織編寫,2021年秋季學(xué)期正式進入學(xué)校思政教材,成為大、中、小學(xué)立德樹人的重要載體。在陶行知知行合一理念指導(dǎo)下,深入研究《讀本》特點,細(xì)致挖掘其德育資源,開展校本化實踐,是貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,推動學(xué)校立德樹人工作的積極嘗試。筆者嘗試梳理學(xué)校在陶行知知行合一理念指導(dǎo)下,基于《讀本》開展的育人實踐。
一、知為行之始:梳理《讀本》編排特點,把握思想主旨
1.深入研究《讀本》編排特點
把握《讀本》教材編排特點,是高質(zhì)量推進育人實踐的前提。《讀本》教材編排遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點,選擇相適應(yīng)的思想內(nèi)容和呈現(xiàn)方式,實現(xiàn)逐步推進、不斷深化的目標(biāo)。小學(xué)低年級主要通過講故事和描述性語言,以生動具體、形象直觀的方式,呈現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。為適應(yīng)低年級學(xué)生認(rèn)知特點,《讀本》精簡版式設(shè)計,運用大量圖片,圖文并茂,感染力強。與之相反,小學(xué)高年級教材則提出較完整地把握習(xí)近平新時代思想體系的基本要求?!蹲x本》以“什么是中國夢、如何實現(xiàn)中國夢”為主題,以14講的內(nèi)容體現(xiàn)了“十四個堅持”的基本方略,體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性:第1講的內(nèi)容是“中國夢是什么”,接下來的13講內(nèi)容,試圖回答第1講提出的實現(xiàn)中國夢必須堅持的主要工作。(如下表所示)對于這種成體系的理論,高年級學(xué)生認(rèn)知難度仍然較大,為此,教材在提綱挈領(lǐng)式的標(biāo)題上下功夫,以習(xí)近平總書記的“金句”作為標(biāo)題,以生動形象的論述,給學(xué)生留下深刻的印象,從而獲得思想的啟迪。
2.準(zhǔn)確把握《讀本》思想主旨
準(zhǔn)確把握《讀本》思想主旨是高質(zhì)量推動課程實施和育人實踐的基礎(chǔ)。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容豐富、博大精深,包含眾多新戰(zhàn)略、新思想、新理念、新思維。在《讀本》編寫過程中,結(jié)合低年級、高年級學(xué)生不同特點,精心選擇主要觀點,凝練成教材標(biāo)題,傳達核心要義。在每一講中,設(shè)有二至三課內(nèi)容,其分論點對本講主要觀點起到論證、支撐作用,共同構(gòu)成課程的思想主旨。師生可從各講的主題中把握思想主旨。
通過對《讀本》梳理,我們嘗試將主題思想歸納為“愛國”“愛黨”“愛自己”“愛社會”“愛人類”五個板塊,每個板塊包含不同的主題,構(gòu)成完整的思想體系。
二、行實知之成:挖掘《讀本》德育資源,夯實育人根基
1.“習(xí)語金句”里蘊蓄育人的核心要義
在《讀本》的每一章節(jié),習(xí)近平總書記關(guān)于新時代諸多問題的論述,凝練成為“金句”,閃爍著思想的光輝。之所以稱為“金句”,因為這是習(xí)近平同志對立德樹人、培根鑄魂諸多問題進行最形象、最深刻、最富概括力的表達。這些“金句”高度概括了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的要義,形象闡述了其觀點、立場、途徑、方法等,也決定了《讀本》的主旨與基調(diào)。從德育資源開發(fā)角度看,這些“習(xí)語金句”也是學(xué)校開展德育工作的方針與指南,奠定了學(xué)校德育工作的基石,是學(xué)校立德樹人的思想源泉。據(jù)不完全統(tǒng)計,小學(xué)低年級《讀本》教材共選用“習(xí)語金句”14段,主題涵蓋愛國愛黨、中華文明、心系群眾、生態(tài)環(huán)保、軍隊建設(shè)、中國夢、百年奮斗、民族復(fù)興、新時代好少年等多個方面;小學(xué)高年級《讀本》教材共選用“習(xí)語金句”20段,主題涵蓋中國夢、黨的領(lǐng)導(dǎo)、改革開放、新發(fā)展理念、人民民主、法治建設(shè)、扶貧扶智、民生問題、人與自然、總體安全觀、國家統(tǒng)一、命運共同體等主題。“習(xí)語金句”蘊含的核心要義指導(dǎo)著學(xué)校德育工作的開展,是學(xué)校德育實踐的重要課題。圍繞“習(xí)語金句”,深挖核心要義,對學(xué)校確立德育工作具有重要的指導(dǎo)作用。
2.圖文并茂中蘊藉豐富的德育資源
《讀本》分低、高年級兩個版本,在呈現(xiàn)形式上有一個共同特點,就是圖文并茂。圖片主題鮮明,配文簡潔曉暢,圖片與文字互為補充、相得益彰,生動形象地傳達單元主旨。在小學(xué)低年級《讀本》的第一講《我愛你中國》中,編者選取了國旗、國徽、國歌三幅圖片,配以簡要的介紹文字,給學(xué)生以直觀形象的認(rèn)知,讓學(xué)生獲取關(guān)于國家這個抽象概念的具象認(rèn)知。從資源開發(fā)的視角審視,國旗、國徽、國歌每幅圖片、每段文字中都蘊藉著豐富的德育資源。如圍繞中華人民共和國國旗,開展關(guān)于國旗名稱的認(rèn)知、構(gòu)成要素的闡述、英雄人物事跡宣講等活動,能夠充分發(fā)掘國旗的德育資源,助力學(xué)生品格的提升。在小學(xué)高年級《讀本》第七講《法律是治國之重器》第一課《法律是什么》中,在開展法律是什么的討論時,《讀本》以繁體“法”(
3.故事講述中蘊含高超的育人技巧
《讀本》中的每一講都安排了一個或多個基于教學(xué)內(nèi)容主題的小故事。這些故事大都是真實的事件,以簡潔明了的語言,切合兒童的口吻進行講述。在課堂上,小學(xué)生通過聽故事、講故事、評故事等形式,學(xué)習(xí)吸收知識經(jīng)驗,形成初步的價值判斷,培養(yǎng)良好的道德情操。如《讀本》(小學(xué)高年級)第10講《綠水青山就是金山銀山》,在“生態(tài)”這一節(jié),教材就是選用了關(guān)于“余村”的兩個故事。從“20世紀(jì)80年代,為擺脫貧困,余村人炸山開礦,賣礦石、造水泥。很快,余村成為安吉縣首富村。村民的錢袋子鼓了,大山卻變得滿目瘡痍”到“2003年6月,余村停掉了礦山、關(guān)掉了水泥廠。滿山的毛竹又長了起來,從山里流出來的溪水也變得清凌凌了?,F(xiàn)在,這里山清水秀、桃紅柳綠、鳥語花香”,在兩個故事的對比中,學(xué)生很容易在頭腦中形成“綠水青山就是金山銀山”的初步認(rèn)知?!蹲x本》于平實的故事中蘊含著高超的德育敘事技巧,值得學(xué)校德育工作不斷挖掘、借鑒、思考。
三、知行合一:開展育人實踐,推進礪品行動
1.構(gòu)建指向知行合一的課程體系
在校園德育實踐中,學(xué)校不斷探索、總結(jié),積極開發(fā)校本德育課程,先后形成了包含愛心課程、實踐課程、家校課程、民俗課程、節(jié)日課程、地方課程的校本特色課程。借助《讀本》,展開德育課程整合,打破閉環(huán)、實現(xiàn)躍升,成為學(xué)校育人課程建設(shè)的重要發(fā)力點。構(gòu)建知行合一的育人課程,就是借《讀本》的源頭活水,構(gòu)建校本德育課程。以《讀本》(小學(xué)高年級)為例,共14講內(nèi)容,其關(guān)鍵詞分別為:中國夢、中國共產(chǎn)黨、人民、改革、發(fā)展、民主、法治、價值觀、民生、生態(tài)、安全、強軍、祖國統(tǒng)一、共同體。每一講的落腳點我們可以提煉出夢想、領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)、改革、創(chuàng)新、民主、協(xié)商、法治、規(guī)矩、精神、價值觀、共享、勞動、安全、和平、統(tǒng)一、友誼等主題。它們指向是小學(xué)生成人成才的必備品格。我們以此為突破口,尋求學(xué)校德育課程突破,嘗試在愛黨、愛國、愛人類、愛自己、愛社會五大主題板塊中融入“夢想課程”“團結(jié)課程”“生態(tài)課程”“價值觀課程”“一家親課程”“命運共同體課程”“法治課程”等子課程,構(gòu)建起指向素養(yǎng)提升的校本德育課程。
2.開展知行合一的校本育人實踐
由《讀本》教材至知行合一的育人課程,中間環(huán)節(jié)是學(xué)校創(chuàng)造性的育人實踐,以《讀本》所蘊含的深邃思想、精彩內(nèi)容、智慧表達為指南,結(jié)合校情、生情,推動育人實踐,實現(xiàn)校本育人課程的落地。
例如,小學(xué)高年級《讀本》第8講《人無精神不立 國無精神不強》的第2課《德不可空談》,在學(xué)習(xí)時,我們嘗試以總書記“習(xí)語金句”為基礎(chǔ),結(jié)合校本實際,開展校本化德育實踐活動。文中提到,總書記在到北京市海淀區(qū)民族小學(xué)參加活動時曾講道:“少年兒童如何培育和踐行社會主義核心價值觀呢?……我看,主要是要做到記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助?!薄蹲x本》分“記住要求”“心有榜樣”“從小做起”“接受幫助”四小節(jié),圖文并茂地講述了這一系列內(nèi)容?;谶@一課程資源,我們把課堂上的要求轉(zhuǎn)化為德育實踐,實現(xiàn)從書本知識學(xué)習(xí)到德育體驗的轉(zhuǎn)變,不斷創(chuàng)新學(xué)校德育方式(見上圖)。
汲取《讀本》課程中包含的德育元素,用好《讀本》德育資源,開展校本化德育實踐,是知行合一重要環(huán)節(jié)。
3.完善知行合一的小主人養(yǎng)成機制
基于《讀本》課程的德育實踐,為學(xué)生成長提供了舞臺,促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。從低年級到高年級,《讀本》編排的主題與學(xué)生年齡特點相適應(yīng),不同主題既各自獨立又互為補充,構(gòu)建了完整的學(xué)生素養(yǎng)成長體系。與之對應(yīng),伴隨《讀本》課程展開的是學(xué)生接受教育、參與實踐,獲得成長的過程。在此過程中,學(xué)校嘗試不斷完善基于知行合一的學(xué)生品格養(yǎng)成路徑——小主人爭章機制,將《讀本》的思想主旨轉(zhuǎn)化為校園生活中的小主人爭章活動。以高年級《讀本》第8講《人無精神則不立 國無精神則不強》為例(如表2所示)。
我們不斷完善小主人爭章機制,構(gòu)建與《讀本》課程一脈相程的爭章系統(tǒng),注重低段、高段的過渡銜接,淡化選拔與評比,突出成長與進步。細(xì)化積分條例,學(xué)生根據(jù)自己的實際與需求,自主地選擇與確定本階段的爭章項目,并按照所確定項目的獲章標(biāo)準(zhǔn), 制定爭章計劃, 確定在一定時期要參加的實踐活動。爭章活動考慮到少年兒童的興趣和需要,充分調(diào)動所有少年兒童的積極性,讓學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)獎?wù)录皡⒖加?xùn)練項目,訓(xùn)練活動也可放手讓他們自己策劃、組織和實施。
《讀本》是思政教材,更是學(xué)校探索知行合一德育實踐的思想基礎(chǔ)。我們的工作在理論探討、課程設(shè)計、育人實踐上還存在著諸多不足。在以后的工作中,我們將緊扣《讀本》,著眼知行合一,推動實踐育人,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
(責(zé)編 韋淑紅)