佘宋濱

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在統(tǒng)編版初中語文教材的編寫理念指導(dǎo)下，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)，探索提質(zhì)減負(fù)新舉措，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)壓力，已經(jīng)成為當(dāng)前義務(wù)教育階段的重點(diǎn)工作。在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計既要保證符合學(xué)科素養(yǎng)，更要達(dá)到鑄魂育人目標(biāo)。從“四維八面”出發(fā)來設(shè)計作業(yè)，更加符合當(dāng)前的初中語文教學(xué)，讓作業(yè)設(shè)計的實(shí)施，更符合教師實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計原則，厚植鑄魂育人根基

從現(xiàn)行教材編排體例來看，統(tǒng)編教材改精讀課文為教讀，改略讀課文為自讀，目前形成了教讀、自讀、導(dǎo)讀（課外閱讀）三位一體的教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)中，只有遵照教材的編排體例，更新教學(xué)方法，摒除套路化訓(xùn)練，才能真正用好統(tǒng)編教材，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

而基于“四維八面”來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，則是保證課程有效實(shí)施的一種基本策略?！八木S八面”是指堅(jiān)持立德樹人、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐、體現(xiàn)單元意識等四個維度。與此同時，在實(shí)施中，還要以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間彼此相符，保持一致。安德森等指出：“一致性指目標(biāo)、教學(xué)、評估之間的對應(yīng)程度?！?/p>

“四維八面”將“立德樹人”“鑄魂育人”作為作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，把新課標(biāo)作為作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的依托點(diǎn)，將單元作為作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的基本點(diǎn)，將創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐作為作業(yè)設(shè)計與實(shí)施研究的增長點(diǎn)。因此，從這個背景和原則出發(fā)，初中語文作業(yè)的設(shè)計才更具有現(xiàn)實(shí)意義和使用價值。在初中階段語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計方面，我們嘗試加入設(shè)計意圖、學(xué)科核心素養(yǎng)、能力維度等三個依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，無論是基礎(chǔ)性作業(yè)，還是拓展性作業(yè)，都不是憑空就手，而是圍繞學(xué)科素養(yǎng)和不同能力維度來進(jìn)行設(shè)計。學(xué)科核心素養(yǎng)指的是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造；能力維度則是根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類，從識記、理解、運(yùn)用，到分析、綜合和評價等不同層次來考慮。這樣的作業(yè)設(shè)計，有所依據(jù)，有所立足，具有重要的價值意義。

二、明確作業(yè)功能導(dǎo)向，發(fā)揮作業(yè)輔助作用

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計之前，一方面，我們要明確作業(yè)的育人導(dǎo)向，正確把握作業(yè)的功能，作業(yè)是對課堂的延伸和檢測，具備鞏固和診斷功能，進(jìn)而規(guī)范實(shí)施課堂教學(xué)，探索新型學(xué)習(xí)方式。另一方面，要以《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》為總指導(dǎo)，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱，以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，在統(tǒng)編版初中語文教材的編寫理念指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，包括統(tǒng)籌完成作業(yè)時間、創(chuàng)新研制作業(yè)類型等。

如果用一個詞來概括作業(yè)設(shè)計，筆者認(rèn)為，它應(yīng)該是一個“系統(tǒng)”。如果用一句話來描述作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系，筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計應(yīng)成為課堂教學(xué)的輔助系統(tǒng)。而這種系統(tǒng)性關(guān)系表現(xiàn)在，作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的助學(xué)系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)。具體如下。

1.助學(xué)系統(tǒng)

梳理功能。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，與課堂傳授的知識高度關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生梳理課堂所學(xué)，成為學(xué)生進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)的有效助學(xué)系統(tǒng)。如通過設(shè)計表格或思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)性構(gòu)建知識體系，從而達(dá)到訓(xùn)練和提升學(xué)生邏輯思維能力的目的。而作業(yè)設(shè)計的這一功能，引導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中應(yīng)注重知識傳授的層次和邏輯，加強(qiáng)學(xué)生形成構(gòu)建知識體系的意識。

支架功能。新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币簿褪钦f，語文的教學(xué)與評價，不僅在于傳授學(xué)生知識，更要注重訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力，而培育這種能力，關(guān)鍵在于搭建學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生在做中學(xué)，從而構(gòu)建其系統(tǒng)性思維。這也是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

在我們的作業(yè)設(shè)計中，有意識地采用搭建支架的方式進(jìn)行設(shè)計，拓寬和延展作業(yè)的價值和意義，使作業(yè)不再局限于鞏固舊知，而是訓(xùn)練學(xué)生在做中學(xué)的能力，提升其解決實(shí)際問題的能力。作業(yè)設(shè)計的這一功能，則啟發(fā)我們在課堂教學(xué)中要注意采用“支架式”教學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。

“支架式”教學(xué)這一概念，并不新鮮，在語文課堂中，善于搭建支架的教學(xué)設(shè)計，往往教學(xué)效果更佳?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、逐步獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力為核心目標(biāo)。那何為“支架”，提供學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生分析問題、解決問題的背景材料是支架，提供學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生舉一反三、進(jìn)行知識的遷移和拓展也是支架。

2.實(shí)踐系統(tǒng)

情境功能。新課程理念下的語文學(xué)習(xí)更注重知識與實(shí)際的聯(lián)系，即情境化。具體來說，就是“將學(xué)科知識與技能及其運(yùn)用的觸發(fā)條件鑲嵌在測評情境中，使測評指向的任務(wù)緊密地結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在與問題情境持續(xù)的交互作用中進(jìn)行理解提煉分析，并最終探究出問題的應(yīng)對和解決之道”。情境化作業(yè)既增加了語文的趣味性，還將探索知識的過程放到了學(xué)生自己熟悉的生活情境中，激發(fā)了學(xué)生主動參與解決問題的意識，并且用語文知識來解決生活中的問題，走入真正的語文生活。研究指出：情境化試題是對語文學(xué)習(xí)情境的還原，同樣需要具備“學(xué)科知識與思維方式”“實(shí)踐環(huán)境”兩要素。作業(yè)設(shè)計的這一功能引導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中要借助信息技術(shù)設(shè)計真實(shí)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)造解決實(shí)際問題的環(huán)境。

整體功能。整體功能主要強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要求設(shè)計者有單元或課程的整體意識。現(xiàn)階段“雙線”并行的統(tǒng)編教材，每篇課文都有獨(dú)立的課時目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，但每個單元也都有統(tǒng)一的單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，這就需要我們在作業(yè)設(shè)計時要結(jié)合課堂教學(xué)做整體思考，既保證作業(yè)與課堂的密切聯(lián)系，同時也保證作業(yè)的知識連貫性和系統(tǒng)性，不同篇目或不同課時的作業(yè)，應(yīng)指向課標(biāo)或教材的同一能力要求和素養(yǎng)要求。作業(yè)設(shè)計的這一功能，引導(dǎo)我們在教學(xué)中要有單元整體教學(xué)意識。

3.反饋系統(tǒng)

監(jiān)測功能。作業(yè)設(shè)計的反饋監(jiān)測功能其實(shí)更多地是體現(xiàn)在教師再備課層面，教師通過對作業(yè)進(jìn)行“全批全改”，了解學(xué)情，掌握學(xué)生真實(shí)的能力水平和知識水平，立足學(xué)情，進(jìn)行教后反思、再備課，以便調(diào)整自己的教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況。這一功能，引導(dǎo)我們備課時要立足學(xué)情，基于學(xué)生實(shí)際實(shí)施有效教學(xué)。

循環(huán)功能。作業(yè)設(shè)計的反饋循環(huán)功能則體現(xiàn)在學(xué)生再學(xué)習(xí)層面，讓作業(yè)從原本單一的課后練習(xí)，變成貫穿課前課中課后學(xué)習(xí)的全過程，從而形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，且在閉環(huán)中循環(huán)，即“學(xué)習(xí)——檢測——再學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計的具有針對性、層次性的作業(yè)，檢測自身的學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方向，達(dá)到最佳效果。這一功能，則啟發(fā)我們的課堂教學(xué)應(yīng)有連貫性、系統(tǒng)性，形成教學(xué)閉環(huán)。

因此，在明確作業(yè)設(shè)計的輔助作用的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況研發(fā)基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。具體如下。

基礎(chǔ)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是必做題，要求所有學(xué)生都完成的。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類，確定識記、理解、運(yùn)用等較為基礎(chǔ)的能力層級。如七上第一單元，在基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計上，圍繞教材“雙線組織單元教學(xué)”的特點(diǎn)，鞏固和訓(xùn)練學(xué)生對文本的概括和理解能力，提升學(xué)生的朗讀能力，對培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用這一素養(yǎng)方面，具有重要作用。

拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)是選做題，圍繞分析、綜合和評價等能力層級來設(shè)計的，主要目的是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是高階思維訓(xùn)練。拓展性作業(yè)雖然不是所有學(xué)生都能達(dá)到，但在設(shè)計時，充分考慮其創(chuàng)新性和情境性，激發(fā)學(xué)生興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展和審美能力的提升。

三、結(jié)語

在“雙減”的背景下，圍繞語文四大核心素養(yǎng)，以布魯姆教育目標(biāo)分類為依據(jù)進(jìn)行初中語文作業(yè)設(shè)計，是當(dāng)前義務(wù)教育階段提質(zhì)減負(fù)的重要途徑，也是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。無論是怎樣的作業(yè)設(shè)計改革，都應(yīng)以孩子為中心，教者有心，學(xué)者得益?！敖逃?，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！焙⒆?，就是我們的將來。