吳瑤
目前,高中語文與傳統(tǒng)文化的融合中還存在不少問題,如教師對傳統(tǒng)文化教育缺乏重視、傳統(tǒng)文化教育脫離現實生活等。面對這些問題,在組織傳統(tǒng)文化教育活動時,教師必須緊密結合語文學科教學需求,并根據學生實際情況調整教學策略。
1.主體性原則
新課程標準強調學生在高中語文教學中的主體地位,在滲透傳統(tǒng)文化教育的過程中,教師必須遵循以學生為主體的原則,讓學生成為課堂的主人,并圍繞學生的成長狀況設計教學活動。在選擇教學素材時,教師不僅要考慮到語文教材中體現的傳統(tǒng)文化知識,同時要結合學生知識體系構建需求,選擇恰當的教學材料,幫助學生豐富知識儲備。在組織課堂教學活動時,教師應當重視與學生之間的互動和交流,并引導學生主動探究傳統(tǒng)文化知識,將課堂交還給學生。
2.開放性原則
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵豐富,傳統(tǒng)文化本身具有較強的包容性,在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育,教師應當遵循開放性的原則。除了對教學大綱中要求的傳統(tǒng)文化知識進行講解之外,教師還應廣泛收集傳統(tǒng)文化教學素材,讓多元化的教學元素融入課堂。教師除了對傳統(tǒng)文化知識進行講解之外,還應鼓勵學生主動分享傳統(tǒng)文化知識,確保課堂教學的開放性,為學生提供充分的學習空間。
3.層次性原則
高中語文教學中的傳統(tǒng)文化教育不是一蹴而就的,教師必須遵循層次性的原則,根據學生學習狀況,調整傳統(tǒng)文化的教學思路。高一年級學生剛剛步入高中學習生涯,在傳統(tǒng)文化教育過程中,教師應當關注對學生學習興趣的培養(yǎng),通過基礎的傳統(tǒng)文化,吸引學生注意力,讓學生培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化知識濃厚的興趣。高二和高三年級的學生已經具備一定的文化基礎,他們面臨著巨大的高考壓力,此時傳統(tǒng)文化可以成為學生提高分數的重要保障,教師應當借助傳統(tǒng)文化幫助學生緩和學習壓力,讓傳統(tǒng)文化學習成為學生高中語文學習生涯的一部分。
1.借助信息技術展示傳統(tǒng)文化素材
現代信息技術是高中語文教學的重要輔助工具,在滲透傳統(tǒng)文化教育的過程中,教師可以借助信息技術,展示傳統(tǒng)文化素材,借助多樣化的教學材料,吸引學生注意力,培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。在授課過程中,教師首先需要對教學內容進行深度剖析,并從中挖掘傳統(tǒng)文化教育元素,借助互聯(lián)網收集與之相關的教學素材,借助圖片音樂和視頻,帶給學生更加直觀的感官沖擊,讓學生能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力并加深對傳統(tǒng)文化知識的理解。以部編版高中語文《師說》一課為例,在課堂教學過程中,教師可以針對課文中提出的師生觀念進行分析,并以課文為基礎,從多個角度拓展教學材料。我國自古以來就有重視教育的傳統(tǒng),教師可以利用互聯(lián)網展示“教師的稱呼和地位變遷”相關的素材,“癢”“序”等學校早在西周就已初具規(guī)模,“司徒”“樂典”是對教師的稱謂。無論歷史如何變遷,尊師重道作為傳統(tǒng)文化的重要體現,一直被流傳下來,直至近現代“人類靈魂的工程師”這一獨具特色的稱謂賦予了教師這一角色新的內涵。在多元化的教學素材影響下,學生對傳統(tǒng)文化的認識將會更加深入。
2.圍繞傳統(tǒng)文化開展互動探究
合作探究是解決語文學習問題,培養(yǎng)學生思維能力的重要方式。在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育,教師應當圍繞不同傳統(tǒng)文化教育主題引導學生進行互動與討論,確保學生能夠成為課堂的主體,并提高傳統(tǒng)文化的教育效率。開展互動討論之前,教師首先需要以3~5人為單位劃分小組,根據學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的狀況,明確不同組員的責任劃分。在分組的基礎上,教師還應圍繞某一傳統(tǒng)文化知識點要求學生進行深層次的互動和交流。以部編版高中語文《燭之武退秦師》一課為例,課文中的燭之武是一位深明大義的愛國志士,在面對強敵入侵時,他只身深入敵營,口若懸河,通過三寸不爛之舌勸退秦軍。教師可以要求學生結合自身知識儲備,與其他同學共同討論歷史上著名的“說客”。在教師的引導下,學生可圍繞既定主題進行互動與交流,在不斷豐富傳統(tǒng)文化知識儲備的同時,提高其文化素養(yǎng)。
3.以教材為基礎拓展閱讀
閱讀是學習語文知識的重要途徑,在滲透傳統(tǒng)文化教育的過程中,教師應當以教材為基礎,推動學生進行課外自主閱讀,并為學生推薦適合的課外讀物,引導學生在課外閱讀的同時積累傳統(tǒng)文化知識。教師應當充分考慮到學生的個體差異,結合學生學習能力,為學生推薦適合的課外讀物,無論是《論語》《孟子》等經典的儒學著作,還是《三國演義》《紅樓夢》等小說,這些課外讀物中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識,值得學生反復閱讀和品味。除了推進傳統(tǒng)文化課外讀物之外,教師還應在課外閱讀活動中起到監(jiān)督作用,定期了解學生傳統(tǒng)文化知識的積累狀況,并對學生進行正面的引導,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
4.圍繞傳統(tǒng)文化開展實踐活動
語文是一門源于生活又高于生活的學科,傳統(tǒng)文化則是在民族發(fā)展進程中不斷積淀的文化瑰寶,在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育,教師必須積極組織形式多樣的實踐活動,讓學生能夠成為傳統(tǒng)文化的弘揚者和繼承者,并通過實踐活動提高傳統(tǒng)文化教育效率。傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的典型代表,在組織傳統(tǒng)文化相關的實踐活動時,教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日的契機,要求學生在實踐中了解傳統(tǒng)節(jié)日的民俗習慣,并且將民俗習慣傳承下去。以傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)為例,端午節(jié)本身是為了紀念愛國詩人屈原而發(fā)展的傳統(tǒng)節(jié)日,節(jié)日當天各地均有包粽子、賽龍舟的傳統(tǒng)習俗,教師可以要求學生參與實踐活動,在動手操作的過程中感受對傳統(tǒng)文化的傳承。
(作者單位系湖南省郴州市宜章縣第六中學)
(編輯 文鳳)