趙若慈

“教培時(shí)代”的終結(jié)，一定程度上代表著“自主學(xué)習(xí)”和“家庭教育”時(shí)代的開始。尤其在孩子學(xué)英語這條路上，沒有了補(bǔ)習(xí)班，再加上“全民網(wǎng)課”的大背景，家長們需要更多地參與到孩子的學(xué)習(xí)中來?！霸戎饕?fù)責(zé)給孩子遞水果，現(xiàn)在每天要盯孩子學(xué)習(xí)”，這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓不少家長感到如履薄冰。

在失控與不確定之中，放手與負(fù)責(zé)之間，這是一場需要家長與孩子攜手的打怪升級(jí)之旅，也終將是一場尋找平衡之旅。

“雙減”之后，家長慌了

看著老師發(fā)來的期中考試成績單，瑋涵意識(shí)到，這次自己必須要給孩子輔導(dǎo)功課了。

瑋涵是一位職場媽媽，兒子上小學(xué)三年級(jí)?！半p減”之后，老師留的作業(yè)不多，只讓孩子在家里練練字，連練習(xí)冊(cè)都不用再做。英語是孩子的弱項(xiàng)，原本她每周要送兒子去上兩節(jié)英語課外輔導(dǎo)課，練習(xí)對(duì)話和培養(yǎng)語感，她頂多需要在接送孩子時(shí)關(guān)心幾句這一天學(xué)得怎么樣，再買點(diǎn)兒子喜歡吃的零食犒勞一下。如今這部分課程被取消后，她也就順其自然沒再給孩子找輔導(dǎo)班。

由于自己和丈夫工作都比較忙，瑋涵對(duì)兒子一直是“放養(yǎng)”模式?！板憻挼臋C(jī)會(huì)本身變少了，而你自己又不管他的話，考試的時(shí)候就會(huì)很糟糕?！眱鹤釉境煽兎€(wěn)定在班級(jí)的中上水平，“雙減”后的第一次考試，兒子回來顯得低落很多，瑋涵沒說什么，后來收到老師的短信，才知道他這次成績下滑了不少。

有段時(shí)間，看著別人的家長想方設(shè)法給孩子“加餐”，瑋涵怕孩子成績下降影響自尊心，決定自己上手輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。但沒想到半個(gè)月之后，兒子的小測驗(yàn)成績反而不如從前，“不知道是不是故意的，氣得我后面不管了，結(jié)果他（成績）又正常點(diǎn)兒了?！边@讓瑋涵極度挫敗，覺得自己擠出時(shí)間輔導(dǎo)沒有絲毫意義。

瑋涵原本猜測，這是由于孩子叛逆的性格。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，最讓她感到無力的時(shí)候，就是孩子筆直地坐著，盯著課桌什么話也不說，讓他寫的東西，一個(gè)字也不愿意動(dòng)筆。即便狠下心來打罵也沒有用，孩子好像每個(gè)毛孔都在向她表達(dá)著，“我就是覺得你說的不對(duì)?！?/p>

不過，瑋涵后來反思原因，她覺得可能更主要是方式出了問題，“畢竟我都這么多年沒碰語法了，有不確定的單詞還需要翻字典。好不容易回憶起來了還沒有用，你必須還得會(huì)用他正好能聽懂的方式去講——講簡單了，他不屑聽；講難了，他聽不懂，還打擊積極性?！?/p>

而另一方面，隨著孩子的快速成長，自己也開始有一些力不從心。上完一天班回到家，時(shí)間基本耗在了這上面，遇到怎么教都教不動(dòng)的情況，瑋涵有時(shí)也會(huì)控制不住自己的情緒。孩子最先感知到她的情緒，有時(shí)候還會(huì)勸她不要那么著急。

加之，現(xiàn)在聽和說都進(jìn)入了英語的考核范圍，自己上學(xué)時(shí)學(xué)的是“啞巴英語”，時(shí)常會(huì)有拿不準(zhǔn)的發(fā)音。有時(shí)候兩個(gè)不同的單詞，音標(biāo)明明看起來差不多，但如果想當(dāng)然地去讀，就會(huì)讀錯(cuò)。相比于孩子原先上的成體系的外語培訓(xùn)課程，自然會(huì)有落差。

有一次，兒子問她：“媽媽，你能不能用英式英語教我讀這個(gè)呀？”瑋涵找了個(gè)借口讓他去找爸爸讀，結(jié)果聽到兒子在跟丈夫告狀：“我媽說她在工作，但是我偷看她手機(jī)，她就是在玩！”瑋涵哭笑不得。

最近兒子就快要期末考試了，瑋涵的焦慮感再次上升，不管怎么樣，“最近還是得帶他復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)?！?/p>

“盯”孩子學(xué)習(xí)時(shí)，到底應(yīng)該“盯”什么

“教培時(shí)代”的結(jié)束，加上今年疫情下的“全民網(wǎng)課”背景，讓家庭教育肩負(fù)起了更多的責(zé)任，同時(shí)也帶來了更多的挑戰(zhàn)。3月份北京師范大學(xué)中國教育與社會(huì)發(fā)展研究院發(fā)布的《全國“雙減”成效調(diào)查報(bào)告》顯示，32.6%的家長為讓孩子上好學(xué)校常常感到很焦慮。

幾個(gè)月前，瑋涵所在的城市由于疫情原因，要求學(xué)生統(tǒng)一在家中上網(wǎng)課。沒有了同學(xué)和老師的現(xiàn)場監(jiān)督，這對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

在家長群里，她看到兒子班上有個(gè)同學(xué)，借口要去上廁所，實(shí)際上卻是躲在衛(wèi)生間玩手機(jī)游戲，玩得太著迷，翹了一下午的課，被發(fā)現(xiàn)后，他媽媽“揍”了他一頓。還有一個(gè)同學(xué)，課上老師喊她回答問題，剛把她的麥打開，就聽到一陣音樂聲傳來，夾雜著說話聲，這才發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在正襟危坐地刷短視頻。

瑋涵和丈夫兩人都需要去坐班，見狀又是一陣焦慮，商量之后，只好讓孩子姥姥來家里盯著孩子上網(wǎng)課，但這樣下去總也不是個(gè)辦法。

尊重孩子特性，才能讓真正的教育得以發(fā)生

在從“教培時(shí)代”到“家庭教育時(shí)代”的過渡期間，陣痛的由來看似是成績的壓力，實(shí)際上是力道錯(cuò)位的問題。

每個(gè)階段的孩子，需要的培育著力點(diǎn)都不一樣。如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，給不同學(xué)齡的孩子創(chuàng)造出相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要家長更多地了解孩子不同年齡時(shí)的心理特征、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)節(jié)奏。

在家長對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的參與度上，家長們往往在“信任”與“放任”之間反復(fù)橫跳，很難把握好尺度。而反常識(shí)的是，并不是家長參與得越多，孩子的成績?cè)胶?。?jù)《家長學(xué)習(xí)參與和中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究》，家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的高頻參與與孩子的成績并不成正相關(guān)（“小學(xué)生學(xué)業(yè)成績隨著家長學(xué)習(xí)參與頻率的增加而增高，但初中生家長學(xué)習(xí)參與頻率與子女學(xué)業(yè)成績之間呈現(xiàn)‘倒U型關(guān)系。”）這意味著，家長需要找到適度的學(xué)習(xí)參與節(jié)點(diǎn)與頻次，關(guān)注孩子在當(dāng)前年齡學(xué)齡，是屬于“掉隊(duì)”還是“超前”，并及時(shí)扶正。

在學(xué)習(xí)方式上，家長同樣需要了解孩子的成長特征，尊重孩子在不同階段的學(xué)習(xí)方式。比如，3～10歲左右的孩子，需要不斷重復(fù)才能將知識(shí)內(nèi)化，他們的形象思維更強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)最好借助圖像的輔助；而10歲以上的孩子抽象思維能力有了顯著提升，適合訓(xùn)練邏輯、推理、歸納等能力。根據(jù)不同年齡的特征去教育孩子，更容易讓他們擁有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在具體的學(xué)習(xí)素材中，家長則需要給孩子找到適宜的學(xué)習(xí)材料和課外閱讀材料。心理學(xué)家利維維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)理論，提供了一個(gè)廣受業(yè)界認(rèn)可的角度去觀察怎樣讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具針對(duì)性?！白罱l(fā)展區(qū)”常用三個(gè)同心圓表示不同的學(xué)習(xí)“區(qū)間”，最里面的是舒適區(qū)，中間一圈是成長區(qū)，外面一圈是恐慌區(qū)。家長需要幫助孩子進(jìn)入成長區(qū)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡單或者太難都會(huì)打擊孩子的積極性。

要記住：教育不是把樹苗拔高，而是培育適宜的土壤。如今的家長可以充分享受時(shí)代的便利，使用適當(dāng)?shù)墓ぞ撸缦嚓P(guān)學(xué)習(xí)資源社群、APP、或硬件學(xué)習(xí)工具，用符合孩子成長規(guī)律的科學(xué)方法去耐心地澆灌與賦能。

摘編自微信公眾號(hào)“三聯(lián)生活周刊”2022年6月23日