王澤華 彭希林 張俊霞

［摘 要］基于“三全育人”理念發(fā)展“雙一流”專業(yè)建設(shè)是地方本科院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。文章首先介紹了“三全育人”和“雙一流”專業(yè)建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，然后以邵陽學(xué)院機(jī)械與能源工程學(xué)院能動(dòng)專業(yè)鍋爐原理“雙一流”課程建設(shè)為例，充分發(fā)揮學(xué)校多層級(jí)教師參與育人的作用，實(shí)施課前、課中、課后融合思政、創(chuàng)新、實(shí)踐的全過程育人，采用多種教學(xué)信息化手段實(shí)現(xiàn)全員育人?！叭恕崩砟钤阱仩t原理混合式一流課程建設(shè)中的運(yùn)用，使得學(xué)生將材料、電子、計(jì)算、設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)、外語、思政、實(shí)踐相互融合，通過以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向構(gòu)建“兩性一度階梯”教學(xué)設(shè)計(jì)，充分實(shí)現(xiàn)思政、創(chuàng)新、實(shí)踐融合下課程理念、結(jié)構(gòu)、模式、質(zhì)量和體系的創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］三全育人；混合式一流課程；鍋爐原理；思政

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0052-03

在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出高校新型思想政治教育模式和課程教學(xué)改革新理念，其實(shí)質(zhì)是“課程思政”在“三全育人”中的貫徹和實(shí)施，從而為新工科背景下的育人模式指明方向。

針對(duì)當(dāng)前課程思政建設(shè)存在的問題，許多教師探索和實(shí)踐了“三全育人”理念下的課程思政建設(shè)。他們從頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)特色、教學(xué)方式、信息多元化渠道等方面入手，提出要確立思政課程在立德樹人課程中的主體地位、構(gòu)建教師培訓(xùn)機(jī)制、提高教師思政意識(shí)、明確課程思政目標(biāo)和課程的時(shí)代特征、重視教學(xué)設(shè)計(jì)、給出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等來推進(jìn)“課程思政”建設(shè)與完善“三全育人”的長(zhǎng)效機(jī)制[1-9]。

2018年6月21日，教育部在新時(shí)代本科教育工作會(huì)議上首次提出“金課”概念，強(qiáng)調(diào)指出本科教學(xué)的課程要合理增加難度，拓展深度，擴(kuò)大選擇性。同年11月24日，教育部高教司在第11屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上將“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。“金課”成為當(dāng)前中國(guó)高校人才培養(yǎng)最為緊迫的任務(wù)，推進(jìn)高校“金課”建設(shè)成為振興本科教育、落實(shí)本科教育在人才培養(yǎng)中核心地位的主要著力點(diǎn)。由此，較多課程加入一流課程建設(shè)隊(duì)伍行列，智能技術(shù)和思政育人的深度融合為一流課程建設(shè)提供了信息化元素。祝士明和郭琰[10]從國(guó)家、社會(huì)、高校、教師等方面提出深度融合智能技術(shù)的“金課”打造途徑。孫云山、張立毅、費(fèi)騰等[11]闡述了“金課”和課程思政的關(guān)系，并給出了幾種思政元素的融入策略。宋原[12]就工科課程中課程思政元素不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善兩個(gè)方面給出了改進(jìn)意見。地方性院校也開始制訂適合區(qū)域性發(fā)展的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。湖北工程大學(xué)的許中華[13]提出了地方工程院校在“金課”建設(shè)中的四個(gè)統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)，即課程目標(biāo)的共性和個(gè)性的統(tǒng)一，課程內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，教學(xué)過程的主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一，教學(xué)素材的豐富性和獨(dú)特性的統(tǒng)一。更多的教師就具體某門課程開展了“金課”建設(shè)的探索和實(shí)踐[14]。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)中“三全育人”與課程思政融合較多，鮮有文獻(xiàn)報(bào)道其與新工科背景下“雙一流”課程建設(shè)的融合與創(chuàng)新。邵陽學(xué)院機(jī)械與能源工程學(xué)院能動(dòng)專業(yè)率先開展了“三全育人”下融合思政、創(chuàng)新、實(shí)踐的鍋爐原理“雙一流”課程建設(shè)實(shí)踐，取得了顯著成效。

一、四位一體育人機(jī)制下“一中心三元素五新構(gòu)多元考評(píng)”課程育人模式構(gòu)建

邵陽學(xué)院機(jī)械與能源工程學(xué)院能動(dòng)專業(yè)的鍋爐原理混合式“雙一流”課程建設(shè)始終秉承“三全育人”的原則開展，采用多主體、多措施、多渠道、多方位來充分開展全員育人、全過程育人和全方位育人，育人過程始終堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”。在以前的教學(xué)中，大家大都認(rèn)為專業(yè)課僅僅是專業(yè)任課教師的事情，與學(xué)校其他部門和任課教師沒有太大關(guān)系。然而，“三全育人”視域下，鍋爐原理課程的教學(xué)和較多的校系級(jí)管理組織、教學(xué)組織建立了聯(lián)系。這主要是因?yàn)殄仩t原理課程和基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、其他專業(yè)課、實(shí)習(xí)、實(shí)踐有一定的關(guān)聯(lián)。此外，鍋爐原理課程充分利用線上平臺(tái)資源開展預(yù)習(xí)、課堂面對(duì)面教學(xué)，通過課后的各種項(xiàng)目、競(jìng)賽、測(cè)試等形式開展復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了全過程和全方位的教學(xué)實(shí)踐。

在全員育人中，課程組充分采納“黨、政、工、任課教師、輔導(dǎo)員、其他教師”的建議，調(diào)研了基礎(chǔ)課教師、其他專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)報(bào)告，形成針對(duì)學(xué)生興趣、辨析、思考、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等的學(xué)情分析，為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的把握準(zhǔn)備充分的前期信息；通過談心、微信討論、寫匯報(bào)材料、電子調(diào)查問卷等多種方式了解學(xué)生對(duì)鍋爐原理課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法；從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自習(xí)情況、已就業(yè)學(xué)生的單位評(píng)價(jià)、校友對(duì)往屆本專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教學(xué)單位對(duì)學(xué)生課堂效果的評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)聽課反饋、督導(dǎo)聽課反映、班干部建議等多方面來了解學(xué)生對(duì)于鍋爐原理課程教學(xué)、概念、應(yīng)用等方面的建議。本課程采取的“全員育人”實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)了“黨政工師”四位一體的育人機(jī)制。

在“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”的引導(dǎo)下，鍋爐原理課程充分利用網(wǎng)上的慕課資源，如西安交通大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院車得福教授的鍋爐慕課和江蘇省常州大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院紀(jì)曉劍教師的鍋爐原理省級(jí)慕課，分別采用自建“超星通網(wǎng)絡(luò)課程”開展線上預(yù)習(xí)、線下課堂面對(duì)面應(yīng)用精講、課后多種形式測(cè)試、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等多元考評(píng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)鍋爐原理課程的全方位育人。在混合式一流鍋爐原理課程教學(xué)中，始終牢牢把握三個(gè)核心要素，即思政元素、創(chuàng)新元素、實(shí)踐元素，以此來實(shí)現(xiàn)能動(dòng)專業(yè)本科生立德樹人、創(chuàng)新卓越的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此，形成了鍋爐原理混合式一流課程在四位一體育人機(jī)制下的“一中心三元素五新構(gòu)多元考評(píng)”育人新模式，其中的五新構(gòu)充分展示了該課程在育人理念、結(jié)構(gòu)、模式、質(zhì)量和體系上的創(chuàng)新。

（一）思政、創(chuàng)新、實(shí)踐元素在育人模式中的實(shí)現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)鍋爐原理課程思政和新工科下培養(yǎng)創(chuàng)新卓越人才的目標(biāo)，課程組在鍋爐原理課程教學(xué)單元中充分挖掘隱性思政材料，比如鍋爐歷經(jīng)幾代人設(shè)計(jì)、制造、技術(shù)升級(jí)，充分體現(xiàn)了熱能制造師的工匠精神，精益求精、勵(lì)精圖治、奮發(fā)創(chuàng)新的航天精神。近年來，我國(guó)鍋爐技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是鍋爐向高容量、大規(guī)模方向發(fā)展。鍋爐作為一套精密運(yùn)行的水汽循環(huán)系統(tǒng)，是由多套精確計(jì)算流程來設(shè)計(jì)確定其構(gòu)造和運(yùn)行參數(shù)的，多家1000 MW級(jí)鍋爐機(jī)組的興建投產(chǎn)，離不開愛國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神、科技創(chuàng)新、工匠精神的引領(lǐng)。這就要求學(xué)生具備客觀、求實(shí)、求是、精準(zhǔn)、反復(fù)校核等認(rèn)真踏實(shí)的作風(fēng)。賦予新時(shí)代下能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科生這些優(yōu)良的傳統(tǒng)理念和精神品質(zhì)，能使他們充分樹立良好的職業(yè)道德、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)，讓這些素質(zhì)成為他們工作、學(xué)習(xí)、生活的堅(jiān)實(shí)精神支柱。

在新工科背景下，創(chuàng)新卓越人才的培養(yǎng)始終是教師們牢牢把握的宗旨。創(chuàng)新離不開實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐過程，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律、設(shè)備工作原理，使學(xué)生充分利用所學(xué)的鍋爐原理、設(shè)計(jì)理論、零部件構(gòu)造、運(yùn)行知識(shí)等開展自主設(shè)計(jì)、調(diào)試運(yùn)行實(shí)驗(yàn)裝置，從而實(shí)現(xiàn)具體現(xiàn)象觀察、測(cè)量?jī)x表識(shí)別讀數(shù)，最終達(dá)到控制鍋爐運(yùn)行過程。目前，創(chuàng)新實(shí)踐的有效方式之一當(dāng)屬科教融合，針對(duì)一些已經(jīng)獲批的縱向和橫向項(xiàng)目開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅支持經(jīng)費(fèi)充足，而且經(jīng)過多方審核把關(guān)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新也是與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐主題。因此，教師通過多讓學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造實(shí)踐積極性，從而有效完成鍋爐原理課程的多元?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）課程理念、結(jié)構(gòu)、模式、質(zhì)量和體系的創(chuàng)新

該門課程分別在育人理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、課程體系上突破了原有的不足，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌敫嗨颊幕蜁r(shí)代特征的課程內(nèi)容新穎、考評(píng)方式多元、課程體系豐富、教學(xué)模式多維、內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯有序的混合式一流課程。

在課程育人理念上，課程組將課程思政要素貫穿于全員育人、全過程育人和全方位育人中，內(nèi)容涵蓋了大國(guó)工匠、航天精神、革命傳統(tǒng)、紅色文化、職業(yè)道德、集體主義、愛國(guó)主義，豐富了鍋爐原理課程的精神文化品質(zhì)。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，課程組將鍋爐原理結(jié)構(gòu)拆分建構(gòu)為不同層級(jí)的系統(tǒng)模塊，比如從系統(tǒng)層級(jí)來說，可以分為汽水系統(tǒng)模塊、燃燒系統(tǒng)模塊、煤粉制備系統(tǒng)模塊、除塵除灰系統(tǒng)模塊等；從循環(huán)運(yùn)行層級(jí)來說，有自然循環(huán)鍋爐模塊、控制循環(huán)鍋爐模塊、直流鍋爐模塊、復(fù)合循環(huán)倍率鍋爐模塊等；從燃料層級(jí)來說，有燃煤鍋爐、燃油鍋爐、燃?xì)忮仩t、燃生物質(zhì)鍋爐、燃混合燃料鍋爐等。采用模塊化教學(xué)能夠使學(xué)生充分識(shí)別、描述、辨析、比較、設(shè)計(jì)、運(yùn)用鍋爐概念、原理、結(jié)構(gòu)和工作模式，明確鍋爐運(yùn)行中的故障特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)鍋爐運(yùn)行的調(diào)節(jié)控制。

在教學(xué)模式上，課程組采用線上、線下、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等多個(gè)平臺(tái)，利用多元教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使不同學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式和平臺(tái)、課程資源，從而實(shí)現(xiàn)人性化、多樣化的教學(xué)模式。

在教學(xué)質(zhì)量上，課程組一改以往一成不變的考核方法，通過全員育人環(huán)節(jié)的反饋不斷調(diào)整考評(píng)項(xiàng)目、考評(píng)方式，從而使得教學(xué)質(zhì)量始終處于動(dòng)態(tài)評(píng)估和調(diào)整中，由此呈現(xiàn)的總體教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是螺旋上升、適應(yīng)時(shí)代育人需求的。這要求教師終身學(xué)習(xí)、實(shí)事求是、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)出為終極衡量標(biāo)準(zhǔn)。

最終課程體系也呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)更新可拓展型，由于教學(xué)內(nèi)容的拆分和重組，模塊化教學(xué)要求課程進(jìn)度和內(nèi)容排序更加合理、邏輯性更強(qiáng)。比如，可以將多層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容模塊采用循環(huán)講述的方法展開，通常針對(duì)不同的主題內(nèi)容，比如針對(duì)潔凈燃燒，燃料層級(jí)、循環(huán)層級(jí)、系統(tǒng)層級(jí)的不同鍋爐都有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，可以分別展現(xiàn)為燃料的選擇、循環(huán)的優(yōu)化、系統(tǒng)優(yōu)化等；如果針對(duì)節(jié)能主題，同樣的三個(gè)層級(jí)可以分別展現(xiàn)為多燃料配組、循環(huán)控制優(yōu)化和系統(tǒng)集控優(yōu)化等。因此，課程模塊可以分為很多層級(jí)，這樣相對(duì)應(yīng)的主題也可以隨時(shí)增加，每一層級(jí)所體現(xiàn)出來的技術(shù)功能就有所不同。

二、結(jié)論

本文介紹了“三全育人”視域下能源與動(dòng)力工程專業(yè)鍋爐原理混合式一流課程的建設(shè)和實(shí)踐。在該課程的第一輪建設(shè)中，學(xué)生的結(jié)課成績(jī)84%為優(yōu)秀，8.7%為中等，7%為及格。這充分展示了全員育人、全過程育人、全方位育人在鍋爐原理課程教學(xué)中的良好教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的一致好評(píng)。

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［責(zé)任編輯：陳 明］