茍敏 周云超 劉璐

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，每個(gè)學(xué)生都有雙重身份，實(shí)行的是雙元教育，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也應(yīng)不同于傳統(tǒng)職業(yè)教育。

國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究分析

一、國(guó)外研究分析

英國(guó)的學(xué)徒制主要強(qiáng)調(diào)與企業(yè)崗位的對(duì)接，但缺乏定量的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；德國(guó)雙元制比較接近我國(guó)目前學(xué)徒制的現(xiàn)狀，職業(yè)院校和企業(yè)共同成為學(xué)徒的培養(yǎng)主體，且德國(guó)形成了多方利益均衡的合作機(jī)制，有明確的過(guò)程性教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；瑞士的三元化培養(yǎng)模式也側(cè)重過(guò)程控制，對(duì)一些過(guò)程性要素有明確的規(guī)定。

二、國(guó)內(nèi)研究分析

對(duì)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，趙有生以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐為例，闡述了校企如何實(shí)施“雙主體”育人，如何共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)；陳嵩將上海市首批11所中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐探索進(jìn)行匯集，并融合了多年來(lái)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解及如何有效開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的一些思考；劉建林從“承包團(tuán)體”的角度出發(fā)，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并分析了實(shí)施該評(píng)價(jià)體系的策略；程琦峰、劉紅婷構(gòu)建了以教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)為主體的“三軌”并行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；黃超群基于現(xiàn)代學(xué)徒制提出了三維度多元化的考核評(píng)價(jià)體系；徐杉杉、周新源將國(guó)際先進(jìn)的ISO9000質(zhì)量管理體系應(yīng)用到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，從理論構(gòu)建、框架構(gòu)建、內(nèi)容構(gòu)建三個(gè)方面建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系；張曉青從多元化、多樣化、多維化的角度探討了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；路漫漫提出了校企合作背景下對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考。

通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量“監(jiān)”“測(cè)”分離，監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)大多停留在理論水平，缺乏實(shí)踐性，重“監(jiān)”輕“測(cè)”，不能及時(shí)反饋與提升。

2.評(píng)價(jià)體系不全面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。目前的研究大都側(cè)重學(xué)徒的校內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，忽視實(shí)習(xí)期間的工作情況的監(jiān)測(cè)，缺乏一套完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校都有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都以工匠人才培養(yǎng)為己任，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的監(jiān)督、評(píng)價(jià)方法也做出了大膽的嘗試，但沒(méi)有形成長(zhǎng)期有效的監(jiān)控機(jī)制。

3.相關(guān)研究大都站在理論角度，沒(méi)有切實(shí)可靠的案例支撐。

4.相關(guān)研究大多針對(duì)在校生實(shí)施評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)學(xué)徒職業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)。

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)監(jiān)控體系

2017年8月，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)被教育部確定為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，院積極開(kāi)展相關(guān)工作，不斷對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行探索，逐漸形成了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制城建特色。提出了構(gòu)建“國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)”三級(jí)試點(diǎn)體系，統(tǒng)籌管理、全員參與的試點(diǎn)工作思路。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目與合作企業(yè)共同研制、實(shí)施企業(yè)、學(xué)校、承包團(tuán)體三方共贏的合作教育模式；探索創(chuàng)建建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式；建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的教學(xué)管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；推進(jìn)專(zhuān)兼結(jié)合、校企互相聘用的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；建設(shè)資源共享、開(kāi)放的校企生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等。

為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合與校企合作，構(gòu)建校企深度協(xié)同育人機(jī)制，改革職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，學(xué)院聯(lián)合合作企業(yè)大力開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，在于學(xué)生的學(xué)生、學(xué)徒的雙身份，在于校企雙主體育人。立足這個(gè)鮮明的特點(diǎn)，我們認(rèn)為其實(shí)施應(yīng)該根據(jù)雙主體育人的要求，把學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品，通過(guò)分析用人單位對(duì)職工的職業(yè)能力發(fā)展要求，反推出在校學(xué)生應(yīng)具備的能力，建立現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建滿(mǎn)足企業(yè)崗位要求的育人方案，采用學(xué)校、企業(yè)雙場(chǎng)所進(jìn)行工學(xué)交替的教學(xué)模式，建立多方參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

結(jié)合山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班實(shí)際案例，站在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程的角度，將學(xué)徒、師傅、教師進(jìn)行捆綁，作為承包團(tuán)體，研究一套企業(yè)、學(xué)校、承包團(tuán)體的三方監(jiān)控流程；建立人才培養(yǎng)時(shí)間軸和相關(guān)參與方軸的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面、合理、具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的多元化監(jiān)控指標(biāo)體系。

一、組建承包團(tuán)體

將企業(yè)師傅、項(xiàng)目教師、學(xué)徒進(jìn)行捆綁，組成承包團(tuán)體，建立企業(yè)、學(xué)校、承包團(tuán)體的三方互監(jiān)體系（如圖1所示），明確監(jiān)督要點(diǎn)和監(jiān)控流程。

二、構(gòu)建“全學(xué)程—三向介入”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)

通過(guò)積極探索企業(yè)和學(xué)校雙主體協(xié)同育人、共同發(fā)展的一體化人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“企業(yè)主導(dǎo)、校企結(jié)合”的“全學(xué)程—三向介入”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系。（見(jiàn)表1）

本研究以工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班為案例，站在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程的角度，從三個(gè)大階段（學(xué)生入校前、學(xué)生在校三年培養(yǎng)過(guò)程中、學(xué)徒制學(xué)生就業(yè)后）建立人才培養(yǎng)時(shí)間軸和學(xué)校、企業(yè)、承包團(tuán)體三方參與軸的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理、能夠反映現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的“全學(xué)程—三向介入”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，進(jìn)一步明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方的職責(zé)范圍，為后期現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的實(shí)施提供思路。

本研究將研究重點(diǎn)聚焦我院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班在試點(diǎn)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和遭遇的困境，試圖從人才培養(yǎng)質(zhì)量角度把握當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施情況，不僅可以總結(jié)我省在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)該政策實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，總結(jié)出人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑，對(duì)同類(lèi)院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)徒制班級(jí)提供借鑒，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考。

（作者單位：山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院）