自《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列文件落實(shí)校企合作，產(chǎn)教融合歸根結(jié)底在于職業(yè)院校想通過(guò)引入行業(yè)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，提升職業(yè)教育的教學(xué)水平，幫助企業(yè)節(jié)約用人成本和縮短企業(yè)培養(yǎng)時(shí)間。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于其行業(yè)特殊性和保密性，一直很難打破引入真實(shí)業(yè)務(wù)這一痛點(diǎn)，本文旨在會(huì)計(jì)行業(yè)特殊性和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境，研究為什么會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須走雙元育人之路，該專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行雙元育人，雙元育人過(guò)程中如何滲透文化育人，如何通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)人才，從頂層設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)、教材編寫(xiě)、考核評(píng)價(jià)五個(gè)維度來(lái)研究如何更好地培育符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“懂業(yè)務(wù)、懂核算、懂技術(shù)”的財(cái)務(wù)人員，同步提升學(xué)生的職業(yè)道德、技能水平和就業(yè)質(zhì)量，并形成可借鑒成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。

國(guó)家政策多措并舉提供保障

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在職業(yè)教育改革中，涉及產(chǎn)教融合方面共10次，可見(jiàn)在改革過(guò)程中，要想讓職業(yè)教育高質(zhì)量服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，那么在建設(shè)過(guò)程中必須校企合作、產(chǎn)教融合，雙方合作育人。

2020年7月，為貫徹落實(shí)校企雙元育人，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合頒布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，就如何落實(shí)雙元育人、如何引入產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、如何建產(chǎn)業(yè)學(xué)院給予指南性指導(dǎo)。

2021年7月，國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳、教育部辦公廳發(fā)布《產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市名單的通知》，這是《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》的進(jìn)一步落實(shí)，通過(guò)政策支持、資金支持，開(kāi)展試點(diǎn)，孵化產(chǎn)教融合成果，并形成可借鑒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣應(yīng)用，提升教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

2021年12月，教育部官方網(wǎng)站發(fā)布了《關(guān)于首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院名單的公示》，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院將推進(jìn)“引企入教”，為產(chǎn)教融合孕育發(fā)展土壤，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，將在課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合方面向縱深發(fā)展，在教育教學(xué)改革、人才孵化、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)等方面形成一系列成果。

2022年6月，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳、自治區(qū)工業(yè)和信息化廳出臺(tái)《內(nèi)蒙古自治區(qū)本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)施方案》，分批建設(shè)20個(gè)左右自治區(qū)級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，進(jìn)一步落實(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在內(nèi)蒙古自治區(qū)的發(fā)展，職業(yè)教育參照高等教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程，與產(chǎn)業(yè)集群深度切合，實(shí)現(xiàn)更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

校企“雙向奔赴”必由之路

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)特殊性，真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是由于商業(yè)數(shù)據(jù)是企業(yè)商業(yè)秘密，無(wú)法對(duì)社會(huì)公開(kāi)，所以多年來(lái)，這一直成為困擾大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)，學(xué)生只能通過(guò)虛擬仿真數(shù)據(jù)進(jìn)行賬務(wù)處理和智能核算，真賬處理能力有待提高。

從企業(yè)需求方面分析，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聘用成本較高，應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)法直接上手企業(yè)賬務(wù)處理，需要老師傅進(jìn)行1―3個(gè)月的帶教，才能完成基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理，增加了企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本，這也是企業(yè)用人痛點(diǎn)。

本文從學(xué)校需求入手，通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引入企業(yè)文化和企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，徹底擊破會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和就業(yè)痛點(diǎn)，解決企業(yè)用人痛點(diǎn)，創(chuàng)新財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)校企合作雙元育人新路徑。

校企雙元育人文化育人路徑研究

一、將企業(yè)文化流入學(xué)院，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

校企雙方共建大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，需要選擇行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行合作，借助企業(yè)龐大的生態(tài)資源和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)特色，以現(xiàn)階段行業(yè)變革典型的“企業(yè)財(cái)務(wù)云共享中心”為中心，引入集核算、報(bào)稅、咨詢(xún)、管理、協(xié)同于一體的企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行教學(xué)，把財(cái)務(wù)云共享中心搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在校就可以實(shí)現(xiàn)走進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)真賬入校，以真實(shí)工作需要為出發(fā)點(diǎn)，處理真實(shí)動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“生產(chǎn)”功能，讓學(xué)生在校期間就可以接觸企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)并與客戶(hù)對(duì)接完成職業(yè)素養(yǎng)塑造，通過(guò)設(shè)計(jì)企業(yè)文化與校園文化的雙軌并行，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，將企業(yè)能力培養(yǎng)融入學(xué)生職業(yè)生涯全鏈條。

二、“雙元”文化共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制

選擇行業(yè)龍頭企業(yè)共建大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目的，就是解決學(xué)生就業(yè)對(duì)口率低、企業(yè)文化適應(yīng)性差和教師實(shí)踐能力有待提高的問(wèn)題的。所以產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制為校企循環(huán)、人才輸送，定位為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全領(lǐng)域、全產(chǎn)業(yè)鏈的智能財(cái)務(wù)升級(jí)化改造。產(chǎn)業(yè)學(xué)院包含的功能有以下六大方向：

產(chǎn)：校企結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色共建當(dāng)?shù)刎?cái)務(wù)云共享中心，依托財(cái)務(wù)云共享中心開(kāi)展教學(xué)、培訓(xùn)和未來(lái)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。

學(xué)：校企合作開(kāi)發(fā)企業(yè)實(shí)踐課，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院引入學(xué)校，不再是獨(dú)立脫節(jié)項(xiàng)目，而是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的三年連續(xù)培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)踐能力提升和企業(yè)實(shí)踐能力鍛煉以及企業(yè)文化熏陶。

用：校企共建生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，除了完成學(xué)校的常規(guī)教學(xué)外，在實(shí)訓(xùn)基地還可以完成生產(chǎn)功能，通過(guò)學(xué)生以學(xué)徒的身份從事財(cái)務(wù)云共享中心工作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)生產(chǎn)值。

社：產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教師培養(yǎng)、企業(yè)員工培養(yǎng)，為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)，為鄉(xiāng)村提供數(shù)字化升級(jí)。與此同時(shí)，提升自治區(qū)高職、中職院校教師數(shù)字化解決方案、企業(yè)實(shí)踐能力。

培：建立培訓(xùn)中心，輸送大量產(chǎn)業(yè)學(xué)院成果給自治區(qū)同類(lèi)高職院校、中職院校的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師，開(kāi)展財(cái)務(wù)云共享中心企業(yè)培訓(xùn)、技能大賽培訓(xùn)、數(shù)字化技術(shù)升級(jí)培訓(xùn)等項(xiàng)目。

研：基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)教師和學(xué)校教師優(yōu)勢(shì)資源，建立大智移云數(shù)字化研發(fā)基地，解決內(nèi)蒙古自治區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)財(cái)務(wù)數(shù)字化改造基礎(chǔ)工作研究、鄉(xiāng)村數(shù)字化改造框架搭建、資產(chǎn)評(píng)估數(shù)字化評(píng)估等技術(shù)難題。

學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源到產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，企業(yè)輸送真業(yè)務(wù)、真師傅到產(chǎn)業(yè)學(xué)院完成帶教，相較于以前的校企合作是質(zhì)的飛躍，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院頂層設(shè)計(jì)和規(guī)章制度以及成果孵化第一次將校企合作進(jìn)行規(guī)范化升級(jí)管理。

三、依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)企業(yè)文化實(shí)踐類(lèi)課程

通過(guò)“1+2+3”企業(yè)實(shí)踐課模式，即第一學(xué)年利用第二課堂，開(kāi)設(shè)企業(yè)認(rèn)知類(lèi)課程，讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想、職業(yè)信念和職業(yè)目標(biāo)。第二學(xué)年開(kāi)設(shè)企業(yè)實(shí)踐課程，引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和真實(shí)流程，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)，以“學(xué)生+學(xué)徒”雙重身份的教學(xué)管理和教學(xué)組織方式，將專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)賦能院校學(xué)生，由企業(yè)師傅完成教學(xué)，完全按照企業(yè)文化和企業(yè)流程開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，每天早晨開(kāi)設(shè)晨會(huì)環(huán)節(jié)，由各小組匯報(bào)今日工作任務(wù)，接下來(lái)基于財(cái)務(wù)云共享中心完成企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，每日課程結(jié)束后進(jìn)行工作總結(jié)，將企業(yè)文化植入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生提前體驗(yàn)學(xué)徒身份和學(xué)徒工作任務(wù)。第三學(xué)年開(kāi)設(shè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院兩年的培養(yǎng)，基于學(xué)科認(rèn)知學(xué)習(xí)、企業(yè)文化感知、企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)操三維培養(yǎng)，讓學(xué)生在頂崗期間就具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為會(huì)核算、懂管理、善經(jīng)營(yíng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

四、依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)基地

由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息的高度保密性，下企業(yè)實(shí)踐的教師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接觸到企業(yè)財(cái)會(huì)核心業(yè)務(wù)，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和企業(yè)員工帶教的特色教學(xué)，積極探索新型“雙師型”教師培養(yǎng)模式，采取“學(xué)院+企業(yè)”雙主題，將企業(yè)文化和企業(yè)業(yè)務(wù)輸入基地，在基地雙向流動(dòng)過(guò)程中提升企業(yè)師傅的帶教能力，雙方依托基地發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，緊密合作，分工協(xié)作，共同完成教師提升教育教學(xué)理論，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)，提高實(shí)踐操作技能，構(gòu)建職教師資多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局。

五、依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)

依托大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)包括中高職教師能力培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)技能升級(jí)培訓(xùn)、“四新”培訓(xùn)和“1+X”培訓(xùn)四個(gè)模塊。

中高職教師能力培養(yǎng)包括行業(yè)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)專(zhuān)業(yè)升級(jí)、課程升級(jí)培訓(xùn)、教學(xué)理念培訓(xùn)、企業(yè)文化在教育教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)、技能大賽培訓(xùn)等專(zhuān)題培訓(xùn)。

企業(yè)技術(shù)技能升級(jí)培訓(xùn)最主要針對(duì)西部地區(qū)記賬還停留在電算化時(shí)代，而現(xiàn)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，財(cái)務(wù)云共享中心將替代小額代理記賬公司記賬業(yè)務(wù)，針對(duì)以上變革對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)培訓(xùn)。

“四新”培訓(xùn)主要包括新專(zhuān)業(yè)、新技術(shù)、新理念和新要求，完成大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)融合培訓(xùn)、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、PYTHON在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等系列課程培訓(xùn)。

“1+X”培訓(xùn)主要針對(duì)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)變革的財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，包括財(cái)務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)器人應(yīng)用和政府財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)器人應(yīng)用等一系列證書(shū)培訓(xùn)，就證書(shū)內(nèi)容、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與兄弟院校進(jìn)行分享交流。

六、依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提升院校社會(huì)服務(wù)能力

依托大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的人員優(yōu)勢(shì)，校企教師雙方聯(lián)動(dòng)，依托學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，分析鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)改造、鄉(xiāng)村治理數(shù)字化等具體問(wèn)題，推動(dòng)鄉(xiāng)村數(shù)字化管理、提升數(shù)據(jù)附加價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。與此同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也為企業(yè)開(kāi)辟鄉(xiāng)村市場(chǎng)搭建了橋梁，為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)拓寬了實(shí)踐渠道，為培養(yǎng)數(shù)字化人才夯實(shí)了基礎(chǔ)，為引領(lǐng)農(nóng)村數(shù)字化管理奠定了基石。

文化育人賦能專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

一、頂層設(shè)計(jì)滲透文化育人

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建校企合作橋梁，與行業(yè)龍頭企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂培養(yǎng)方案、共同制定培養(yǎng)條件、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同保障培養(yǎng)效果，采取“五同”措施保障企業(yè)文化和校園文化雙軌并行滲透人才培養(yǎng)全過(guò)程。

校園文化以立德樹(shù)人為根本目的，通過(guò)思政課程+第二課堂三維課堂，開(kāi)展強(qiáng)團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)課程、強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)感悟的“四強(qiáng)”行動(dòng)，構(gòu)建三維“四強(qiáng)”校園文化行動(dòng)指南，踐行為黨育人、為國(guó)育才的教育使命，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民，讓學(xué)生有信仰，將個(gè)人職業(yè)理想和國(guó)家理想融為一體。

企業(yè)文化注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在企業(yè)實(shí)踐課中滲透經(jīng)世濟(jì)民、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)晨會(huì)、工作總結(jié)、工作匯報(bào)等內(nèi)容讓學(xué)生提前感知企業(yè)工作和企業(yè)文化，在實(shí)踐過(guò)程中滲透“學(xué)習(xí)筑夢(mèng) 強(qiáng)國(guó)有我”育人目標(biāo)。

最終通過(guò)雙軌培養(yǎng)，讓學(xué)生成為素質(zhì)好、留得住、上手快的具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的財(cái)經(jīng)類(lèi)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、典型課程設(shè)計(jì)文化育人

在校企合作、雙元協(xié)同育人過(guò)程中，設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐課，不僅能增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)“1+2+3”企業(yè)實(shí)踐課模式，第一學(xué)年、第二學(xué)年、第三學(xué)年由淺入深的教育教學(xué)方式，將職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及職場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)禮儀等項(xiàng)目嵌入課程設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)科認(rèn)知學(xué)習(xí)、企業(yè)文化感知、企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)操三維立體培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)與升學(xué)并重”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和文化塑造，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、教材建設(shè)融入文化育人

依托大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院典型課程設(shè)計(jì)，針對(duì)企業(yè)實(shí)踐課行業(yè)變革和企業(yè)典型工作任務(wù)共同編寫(xiě)工作手冊(cè)式教材，將企業(yè)特色內(nèi)容植入教材設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)典型工作手冊(cè)式教材，將成果不斷推廣應(yīng)用。

四、人才培養(yǎng)考核文化育人

在企業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，考核分為學(xué)生考勤、知識(shí)點(diǎn)考核、企業(yè)工作任務(wù)考核、企業(yè)態(tài)度考核、工作日志考核和工作總結(jié)考核六維考核，旨在培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)員工適應(yīng)性和學(xué)生職業(yè)技能提升。

綜上，本文通過(guò)校企合作，產(chǎn)教融合雙元育人，設(shè)計(jì)共建大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)痛點(diǎn)和降低企業(yè)用工成本。實(shí)現(xiàn)中小微企業(yè)、財(cái)稅服務(wù)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校三方創(chuàng)新產(chǎn)教融合、協(xié)同育人新路徑。

（課題項(xiàng)目：中國(guó)機(jī)械政研會(huì)2021年度課題“雙高視域下企業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)文化融合機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SZ21B006。作者簡(jiǎn)介：張巖瑾，供職于內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理工程系。學(xué)歷：會(huì)計(jì)碩士。研究方向：財(cái)務(wù)管理。職稱(chēng)級(jí)別：講師）