自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，國家出臺了一系列文件落實校企合作，產(chǎn)教融合歸根結(jié)底在于職業(yè)院校想通過引入行業(yè)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，提升職業(yè)教育的教學水平，幫助企業(yè)節(jié)約用人成本和縮短企業(yè)培養(yǎng)時間。

會計專業(yè)由于其行業(yè)特殊性和保密性，一直很難打破引入真實業(yè)務(wù)這一痛點，本文旨在會計行業(yè)特殊性和會計專業(yè)發(fā)展困境，研究為什么會計專業(yè)必須走雙元育人之路，該專業(yè)如何進行雙元育人，雙元育人過程中如何滲透文化育人，如何通過校企合作共同培養(yǎng)人才，從頂層設(shè)計、課程設(shè)計、教師培養(yǎng)、教材編寫、考核評價五個維度來研究如何更好地培育符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、“懂業(yè)務(wù)、懂核算、懂技術(shù)”的財務(wù)人員，同步提升學生的職業(yè)道德、技能水平和就業(yè)質(zhì)量，并形成可借鑒成果進行推廣應(yīng)用。

國家政策多措并舉提供保障

2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在職業(yè)教育改革中，涉及產(chǎn)教融合方面共10次，可見在改革過程中，要想讓職業(yè)教育高質(zhì)量服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，那么在建設(shè)過程中必須校企合作、產(chǎn)教融合，雙方合作育人。

2020年7月，為貫徹落實校企雙元育人，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合頒布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》，就如何落實雙元育人、如何引入產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、如何建產(chǎn)業(yè)學院給予指南性指導。

2021年7月，國家發(fā)展改革委辦公廳、教育部辦公廳發(fā)布《產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點城市名單的通知》，這是《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》的進一步落實，通過政策支持、資金支持，開展試點，孵化產(chǎn)教融合成果，并形成可借鑒經(jīng)驗進行推廣應(yīng)用，提升教育教學質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平。

2021年12月，教育部官方網(wǎng)站發(fā)布了《關(guān)于首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院名單的公示》，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院將推進“引企入教”，為產(chǎn)教融合孕育發(fā)展土壤，通過產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，將在課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合方面向縱深發(fā)展，在教育教學改革、人才孵化、社會服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)等方面形成一系列成果。

2022年6月，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳、自治區(qū)工業(yè)和信息化廳出臺《內(nèi)蒙古自治區(qū)本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)實施方案》，分批建設(shè)20個左右自治區(qū)級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，進一步落實產(chǎn)業(yè)學院在內(nèi)蒙古自治區(qū)的發(fā)展，職業(yè)教育參照高等教育產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程，與產(chǎn)業(yè)集群深度切合，實現(xiàn)更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生動力。

校企“雙向奔赴”必由之路

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)由于其專業(yè)特殊性，真實的企業(yè)數(shù)據(jù)是會計專業(yè)學習的基礎(chǔ)，但是由于商業(yè)數(shù)據(jù)是企業(yè)商業(yè)秘密，無法對社會公開，所以多年來，這一直成為困擾大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)發(fā)展的痛點，學生只能通過虛擬仿真數(shù)據(jù)進行賬務(wù)處理和智能核算，真賬處理能力有待提高。

從企業(yè)需求方面分析，企業(yè)對于會計專業(yè)學生聘用成本較高，應(yīng)屆畢業(yè)生無法直接上手企業(yè)賬務(wù)處理，需要老師傅進行1―3個月的帶教，才能完成基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理，增加了企業(yè)運營成本，這也是企業(yè)用人痛點。

本文從學校需求入手，通過構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院，引入企業(yè)文化和企業(yè)真實業(yè)務(wù)，徹底擊破會計專業(yè)教學和就業(yè)痛點，解決企業(yè)用人痛點，創(chuàng)新財經(jīng)專業(yè)校企合作雙元育人新路徑。

校企雙元育人文化育人路徑研究

一、將企業(yè)文化流入學院，共建產(chǎn)業(yè)學院

校企雙方共建大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院，需要選擇行業(yè)龍頭企業(yè)進行合作，借助企業(yè)龐大的生態(tài)資源和行業(yè)優(yōu)勢，依托學校理論教學優(yōu)勢和企業(yè)真實業(yè)務(wù)特色，以現(xiàn)階段行業(yè)變革典型的“企業(yè)財務(wù)云共享中心”為中心，引入集核算、報稅、咨詢、管理、協(xié)同于一體的企業(yè)真實業(yè)務(wù)進行教學，把財務(wù)云共享中心搬進課堂，讓學生在校就可以實現(xiàn)走進企業(yè)，實現(xiàn)真賬入校，以真實工作需要為出發(fā)點，處理真實動態(tài)業(yè)務(wù)。實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院的“生產(chǎn)”功能，讓學生在校期間就可以接觸企業(yè)真實業(yè)務(wù)并與客戶對接完成職業(yè)素養(yǎng)塑造，通過設(shè)計企業(yè)文化與校園文化的雙軌并行，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，將企業(yè)能力培養(yǎng)融入學生職業(yè)生涯全鏈條。

二、“雙元”文化共建產(chǎn)業(yè)學院運行機制

選擇行業(yè)龍頭企業(yè)共建大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院的目的，就是解決學生就業(yè)對口率低、企業(yè)文化適應(yīng)性差和教師實踐能力有待提高的問題的。所以產(chǎn)業(yè)學院運行機制為校企循環(huán)、人才輸送，定位為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的全領(lǐng)域、全產(chǎn)業(yè)鏈的智能財務(wù)升級化改造。產(chǎn)業(yè)學院包含的功能有以下六大方向：

產(chǎn)：校企結(jié)合專業(yè)特色共建當?shù)刎攧?wù)云共享中心，依托財務(wù)云共享中心開展教學、培訓和未來進行社會服務(wù)。

學：校企合作開發(fā)企業(yè)實踐課，將企業(yè)真實業(yè)務(wù)通過產(chǎn)業(yè)學院引入學校，不再是獨立脫節(jié)項目，而是經(jīng)過設(shè)計的三年連續(xù)培養(yǎng)的企業(yè)實踐能力提升和企業(yè)實踐能力鍛煉以及企業(yè)文化熏陶。

用：校企共建生產(chǎn)性實習實訓基地，除了完成學校的常規(guī)教學外，在實訓基地還可以完成生產(chǎn)功能，通過學生以學徒的身份從事財務(wù)云共享中心工作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，產(chǎn)生產(chǎn)值。

社：產(chǎn)業(yè)學院通過專業(yè)建設(shè)、實踐能力培養(yǎng)、教師培養(yǎng)、企業(yè)員工培養(yǎng)，為社會提供技術(shù)服務(wù)，為鄉(xiāng)村提供數(shù)字化升級。與此同時，提升自治區(qū)高職、中職院校教師數(shù)字化解決方案、企業(yè)實踐能力。

培：建立培訓中心，輸送大量產(chǎn)業(yè)學院成果給自治區(qū)同類高職院校、中職院校的財經(jīng)專業(yè)教師，開展財務(wù)云共享中心企業(yè)培訓、技能大賽培訓、數(shù)字化技術(shù)升級培訓等項目。

研：基于產(chǎn)業(yè)學院企業(yè)教師和學校教師優(yōu)勢資源，建立大智移云數(shù)字化研發(fā)基地，解決內(nèi)蒙古自治區(qū)產(chǎn)業(yè)升級財務(wù)數(shù)字化改造基礎(chǔ)工作研究、鄉(xiāng)村數(shù)字化改造框架搭建、資產(chǎn)評估數(shù)字化評估等技術(shù)難題。

學校輸送優(yōu)質(zhì)生源到產(chǎn)業(yè)學院進行學習，企業(yè)輸送真業(yè)務(wù)、真師傅到產(chǎn)業(yè)學院完成帶教，相較于以前的校企合作是質(zhì)的飛躍，因為產(chǎn)業(yè)學院頂層設(shè)計和規(guī)章制度以及成果孵化第一次將校企合作進行規(guī)范化升級管理。

三、依托產(chǎn)業(yè)學院，開設(shè)企業(yè)文化實踐類課程

通過“1+2+3”企業(yè)實踐課模式，即第一學年利用第二課堂，開設(shè)企業(yè)認知類課程，讓學生樹立職業(yè)理想、職業(yè)信念和職業(yè)目標。第二學年開設(shè)企業(yè)實踐課程，引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)和真實流程，實現(xiàn)實訓與實習聯(lián)動，以“學生+學徒”雙重身份的教學管理和教學組織方式，將專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)賦能院校學生，由企業(yè)師傅完成教學，完全按照企業(yè)文化和企業(yè)流程開展實訓，每天早晨開設(shè)晨會環(huán)節(jié)，由各小組匯報今日工作任務(wù)，接下來基于財務(wù)云共享中心完成企業(yè)真實工作任務(wù)，每日課程結(jié)束后進行工作總結(jié)，將企業(yè)文化植入教學過程，讓學生提前體驗學徒身份和學徒工作任務(wù)。第三學年開設(shè)頂崗實習，學生通過在產(chǎn)業(yè)學院兩年的培養(yǎng)，基于學科認知學習、企業(yè)文化感知、企業(yè)真實業(yè)務(wù)實操三維培養(yǎng)，讓學生在頂崗期間就具備職業(yè)競爭力，成為會核算、懂管理、善經(jīng)營的復合型技術(shù)技能人才。

四、依托產(chǎn)業(yè)學院，共建“雙師型”培養(yǎng)培訓基地

由于企業(yè)財務(wù)信息的高度保密性，下企業(yè)實踐的教師短時間內(nèi)無法接觸到企業(yè)財會核心業(yè)務(wù)，依托產(chǎn)業(yè)學院企業(yè)真實業(yè)務(wù)和企業(yè)員工帶教的特色教學，積極探索新型“雙師型”教師培養(yǎng)模式，采取“學院+企業(yè)”雙主題，將企業(yè)文化和企業(yè)業(yè)務(wù)輸入基地，在基地雙向流動過程中提升企業(yè)師傅的帶教能力，雙方依托基地發(fā)揮各自優(yōu)勢，緊密合作，分工協(xié)作，共同完成教師提升教育教學理論，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，提高實踐操作技能，構(gòu)建職教師資多元培養(yǎng)培訓格局。

五、依托產(chǎn)業(yè)學院，搭建技術(shù)技能服務(wù)平臺

依托大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院，搭建技術(shù)技能服務(wù)平臺，平臺包括中高職教師能力培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)技能升級培訓、“四新”培訓和“1+X”培訓四個模塊。

中高職教師能力培養(yǎng)包括行業(yè)變革和產(chǎn)業(yè)升級帶來專業(yè)升級、課程升級培訓、教學理念培訓、企業(yè)文化在教育教學中的應(yīng)用培訓、技能大賽培訓等專題培訓。

企業(yè)技術(shù)技能升級培訓最主要針對西部地區(qū)記賬還停留在電算化時代，而現(xiàn)在財務(wù)領(lǐng)域已進入大數(shù)據(jù)時代，財務(wù)云共享中心將替代小額代理記賬公司記賬業(yè)務(wù)，針對以上變革對企業(yè)員工進行數(shù)字化升級培訓。

“四新”培訓主要包括新專業(yè)、新技術(shù)、新理念和新要求，完成大數(shù)據(jù)與會計融合培訓、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、PYTHON在財務(wù)中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等系列課程培訓。

“1+X”培訓主要針對適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和行業(yè)變革的財經(jīng)類職業(yè)技能等級證書，包括財務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、企業(yè)財務(wù)與會計機器人應(yīng)用和政府財務(wù)與會計機器人應(yīng)用等一系列證書培訓，就證書內(nèi)容、培訓經(jīng)驗與兄弟院校進行分享交流。

六、依托產(chǎn)業(yè)學院，提升院校社會服務(wù)能力

依托大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院資源優(yōu)勢和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地的人員優(yōu)勢，校企教師雙方聯(lián)動，依托學校所在區(qū)域經(jīng)濟特色，分析鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)改造、鄉(xiāng)村治理數(shù)字化等具體問題，推動鄉(xiāng)村數(shù)字化管理、提升數(shù)據(jù)附加價值，實現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。與此同時，產(chǎn)業(yè)學院也為企業(yè)開辟鄉(xiāng)村市場搭建了橋梁，為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)拓寬了實踐渠道，為培養(yǎng)數(shù)字化人才夯實了基礎(chǔ)，為引領(lǐng)農(nóng)村數(shù)字化管理奠定了基石。

文化育人賦能專業(yè)競爭力

一、頂層設(shè)計滲透文化育人

依托產(chǎn)業(yè)學院，搭建校企合作橋梁，與行業(yè)龍頭企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標、共同制訂培養(yǎng)方案、共同制定培養(yǎng)條件、共同實施培養(yǎng)過程、共同保障培養(yǎng)效果，采取“五同”措施保障企業(yè)文化和校園文化雙軌并行滲透人才培養(yǎng)全過程。

校園文化以立德樹人為根本目的，通過思政課程+第二課堂三維課堂，開展強團隊、強課程、強實踐、強感悟的“四強”行動，構(gòu)建三維“四強”校園文化行動指南，踐行為黨育人、為國育才的教育使命，引導學生愛黨愛國愛人民，讓學生有信仰，將個人職業(yè)理想和國家理想融為一體。

企業(yè)文化注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在企業(yè)實踐課中滲透經(jīng)世濟民、愛崗敬業(yè)、誠實守信、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，通過晨會、工作總結(jié)、工作匯報等內(nèi)容讓學生提前感知企業(yè)工作和企業(yè)文化，在實踐過程中滲透“學習筑夢 強國有我”育人目標。

最終通過雙軌培養(yǎng)，讓學生成為素質(zhì)好、留得住、上手快的具有職業(yè)競爭力的財經(jīng)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、典型課程設(shè)計文化育人

在校企合作、雙元協(xié)同育人過程中，設(shè)計企業(yè)實踐課，不僅能增強學生職業(yè)技能，與此同時，也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過“1+2+3”企業(yè)實踐課模式，第一學年、第二學年、第三學年由淺入深的教育教學方式，將職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及職場環(huán)境、商務(wù)禮儀等項目嵌入課程設(shè)計，通過學科認知學習、企業(yè)文化感知、企業(yè)真實業(yè)務(wù)實操三維立體培養(yǎng)，實現(xiàn)“就業(yè)與升學并重”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，通過課程設(shè)計和文化塑造，增強學生就業(yè)競爭力。

三、教材建設(shè)融入文化育人

依托大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院典型課程設(shè)計，針對企業(yè)實踐課行業(yè)變革和企業(yè)典型工作任務(wù)共同編寫工作手冊式教材，將企業(yè)特色內(nèi)容植入教材設(shè)計中，設(shè)計典型工作手冊式教材，將成果不斷推廣應(yīng)用。

四、人才培養(yǎng)考核文化育人

在企業(yè)課程設(shè)計過程中，考核分為學生考勤、知識點考核、企業(yè)工作任務(wù)考核、企業(yè)態(tài)度考核、工作日志考核和工作總結(jié)考核六維考核，旨在培養(yǎng)學生企業(yè)員工適應(yīng)性和學生職業(yè)技能提升。

綜上，本文通過校企合作，產(chǎn)教融合雙元育人，設(shè)計共建大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院，解決會計專業(yè)痛點和降低企業(yè)用工成本。實現(xiàn)中小微企業(yè)、財稅服務(wù)機構(gòu)、職業(yè)院校三方創(chuàng)新產(chǎn)教融合、協(xié)同育人新路徑。

（課題項目：中國機械政研會2021年度課題“雙高視域下企業(yè)文化與專業(yè)文化融合機制研究”，項目編號：SZ21B006。作者簡介：張巖瑾，供職于內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟與管理工程系。學歷：會計碩士。研究方向：財務(wù)管理。職稱級別：講師）