舒悅

教育現(xiàn)代化迅猛發(fā)展，對人才的要求越來越高。在全省大力推進“強師工程”之際，佛山市也積極響應號召，在推進教師發(fā)展工作的關鍵節(jié)點涌現(xiàn)出許多關鍵事件和關鍵人物，黃浩森老師的專著《強師有道——文化視野下教師研訓發(fā)展的實踐探索》一書就是其中的代表。細細讀來，我發(fā)現(xiàn)該書實踐過程非常扎實，有理論、有制度、有實踐、有課程、有案例;特別是根基于中國傳統(tǒng)書院文化以“為人之道與為學之方”的核心，并結合西樵山作為“南粵理學名山”“珠江文明的燈塔”的歷史特點，創(chuàng)造性地開展中小學教師培訓實踐，富有地方文化特色。

一、從古代書院文化中找到師德發(fā)展的源頭活水

《強師有道》一書聚焦教師隊伍建設的一個深層次問題，就是教師“愿不愿”與“能不能”的問題。這實際上可以歸為“道”與“術”的范疇?；诖?，《強師有道》一書傳承嶺南大儒陳白沙、湛若水、康有為等名家在南粵理學名山西樵山上建設書院、求學問道、修煉心性的“書院研修”文化傳統(tǒng)，并在傳承中發(fā)展創(chuàng)新，努力喚醒教師心智，喚起教師斗志，煥發(fā)教師風采，從而造就區(qū)域教師理想與信念、責任與擔當、智慧與真情的文化精神。書中有這樣的描述：

時任兩廣總督王陽明的大弟子方獻夫在《西樵遺稿》中談到他與湛若水、霍韜二人切磋學問的情景：“三（書）院鼎峙，予三人常來往，講學其間，藏修十余年?！薄蹶柮鲗ｉT致信湛若水稱：“英賢之生，何幸同時共地，又可虛度光陰，容易失卻此大機會，是使后人而復惜后人也！”

在這封信里，王陽明對湛若水三人同時在西樵山上辦學非常期許，希望他們珍惜機會，時時相聚，為后世儒林留下千古佳話。這是古代大儒對后世讀書人的期許，也是對新時代教師的寄望。也正是基于此，黃浩森提出了“教師幸福成長與專業(yè)發(fā)展”的主張，認為基于能力提升的“術”的問題可以通過系列培訓快速解決，而基于態(tài)度意愿的“道”的問題則需要著眼教師的生命整體去慢慢改善。為此，在開展專業(yè)技能培訓的同時滲透師德師風及教師“三觀”內容，強化教師的職業(yè)認同，讓教師們深度多維參與;讓教師愿意來，學得進，用得好;建立起教師發(fā)展的長效機制，形成教師幸福成長與職業(yè)成長雙輪驅動的有效方案。

二、通過培訓設計與課程創(chuàng)新找到教師發(fā)展的綜合方案

我們知道，傳統(tǒng)的中小學教師培訓方式一般是采取“組織—管理—評價”的模式。如今進入新時代，中小學教師發(fā)展呈現(xiàn)新的態(tài)勢，更多需要走“喚醒—賦能—分享”的路徑。基于此，《強師有道》這本書的核心思想就搭建了教師發(fā)展的“教育中樞”。具體而言，即是對同類型的中小學教師群體實現(xiàn)孵化培育、協(xié)調指導、合作發(fā)展的集約服務。其中有兩個突出特點：

一是關聯(lián)生命職業(yè)需求，設計“雙有共促”培訓機制?！稄妿熡械馈芬粫诮處煱l(fā)展機制的設計上，一方面是融合教師生命成長，建立“身心—國學—體育—藝術”素養(yǎng)鏈，設計有意思的培訓;另一方面是聚焦教師職業(yè)成長，建立“學科—課堂—課程—技術”教學鏈，設計有意義的培訓。這種“雙有共促”機制，從機制上催生個體成長的外驅動力，讓老師們在參與培訓時產生成就感和幸福感，從而保障教師發(fā)展行穩(wěn)致遠。

二是設計七彩課程圖譜，研發(fā)“幸福成長”素養(yǎng)課程?！稄妿熡械馈芬粫谖鏖詴何幕梃b“全人教育”理念，設計了基于教師生命成長和職業(yè)成長的七彩課程圖譜，該課程圖譜兼顧當前中小學教師所需的專業(yè)知識技能和品德，形成了“一軸雙基兩翼四層”的體系結構（如下圖），形成了具有“現(xiàn)代教師書院”特色的課程樣態(tài)。

三、在實踐中構建起基于生命成長的“5A教師動力模型”

如何進一步永葆教師發(fā)展的動力？《強師有道》一書在實踐中提出“5A教師”發(fā)展計劃，也即按照教師發(fā)展特點劃分為了五個階段，對應提煉為：近道而明的“新手教師”、自然而化的“新秀教師”、易俗而動的“創(chuàng)新教師”、盈科而進的“成熟教師”、和氣而祥的“學科名師”。該計劃提倡引導老師們在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中形成新手教師主動學習—新秀教師精益求精—創(chuàng)新和成熟類骨干教師應用突破—學科名師引領和諧發(fā)展進階。

對應“5A教師”發(fā)展計劃，《強師有道》一書推出有針對性的發(fā)展方案：

1. 針對新手教師開展“導向式”培訓。所謂導向式發(fā)展是指在新教師入職培訓過程中滲透選擇定向、規(guī)劃指導、團隊激勵、交流感悟、評價引領等的成長型思維，并在實踐中應用。

2. 針對新秀教師開展“教練式”培訓。“教練技術”鼓勵中小學參與培訓的學員學以致用，通過有效調節(jié)，激發(fā)學員發(fā)掘潛能，探求更多的可能性，促使學員主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并自覺地設計自己的職業(yè)規(guī)劃。

3. 針對骨干教師開展“中樞式”培訓。“教育中樞”的統(tǒng)合，實現(xiàn)了培訓參與主體多元化，培訓供給結構多樣化，培訓供需對接精準化，建立起創(chuàng)新和成熟類骨干教師的學習教育共同體，通過他們去促進中小學教師的自主協(xié)同發(fā)展。

4. 針對學科名師開展“反芻式”培訓?！胺雌c式”培訓針對學科名師的人生經(jīng)歷以及教育教學經(jīng)驗的特點，讓學科名師系統(tǒng)總結自己在生命成長和職業(yè)成長中的教學理念、教學風格、教學追求等，并積極參與“樵智匯教育論壇”，對其他老師講述自己的成長故事，達到激活學科名師、激發(fā)新教師的目的。

要而言之，《強師有道》一書通過傳承和創(chuàng)新西樵書院文化，融合生命成長與職業(yè)成長的策略來促進中小學教師發(fā)展的探索，對于新時期中小學教師隊伍建設有著積極的意義?！稄妿熡械馈芬粫薪裹c、有特色，把這些關鍵詞串起來，即是《強師有道》一書的核心思想與內容，從中也可以窺見中小學教師發(fā)展的時代特點和未來走向。由于抓住了教師發(fā)展的要點，突出了課程研發(fā)的亮點，《強師有道》一書顯得專業(yè)而厚重。

當前，我們處在為中華民族偉大復興而奮斗的時代。廣東是一個充滿活力的地方，一大群志同道合的老師正做著教書育人的美好事業(yè)。獨行速，眾行遠。我希望前進路上有更多的同道者一起為教師發(fā)展事業(yè)鼓與呼，實現(xiàn)崇德明理傳薪火，增信力行致遠知。

（作者系廣東省佛山市教師發(fā)展中心主任，教育學博士）

實習編輯 陳楚妍 肖樂佳

責任編輯 李 淳