劉霞

在當(dāng)前新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維已成為主要的教育問題。相比國(guó)外，雖然我國(guó)中小學(xué)編程教育校本課程取得了一定成就，但依然處于劣勢(shì)，實(shí)際開發(fā)校本課程中也存在一些弊端。如部分學(xué)校肓目追求學(xué)校特色，將校本教研理解為學(xué)校特色課程，最后整體教學(xué)不符合教育的本質(zhì)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師無(wú)法教學(xué)，而學(xué)生也無(wú)法從中獲取知識(shí)，浪費(fèi)了許多教育資源。本文試圖對(duì)當(dāng)前中小學(xué)編程教育校本課程開發(fā)存在的問題提出解決措施。

一、我國(guó)中小學(xué)編程教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)實(shí)行的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》在原課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大幅修改，人工智能相關(guān)內(nèi)容在選修和必修模塊中也都有所涉及。如在中小學(xué)學(xué)段加入了算法與程序入門和機(jī)器人入門的拓展模塊，讓小學(xué)生體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)過程、了解機(jī)器人的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用等。

同時(shí)，也在中小學(xué)段加入了算法與程序設(shè)計(jì)和機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作的拓展模塊，讓初中生能夠設(shè)計(jì)算法編程解決簡(jiǎn)單問題、了解機(jī)器人的結(jié)構(gòu)功能部件、完成機(jī)器人設(shè)計(jì)、程序編寫等任務(wù)。在高中學(xué)段加入了必修模塊“人工智能初步”和選修模塊“算法初步”，進(jìn)而理解問題求解的思想、方法和過程，在學(xué)習(xí)方式上需要加強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)的利用，讓中小學(xué)生能夠掌握算法設(shè)計(jì)的方法，親歷設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單智能系統(tǒng)的過程，了解人工智能的發(fā)展歷程、概念和典型算法，編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法等，促進(jìn)編程教育腳本課程的發(fā)展。

二、中小學(xué)編程教育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)較差

就目前情況來(lái)看，我國(guó)部分中小學(xué)編程教育校本課程缺少基礎(chǔ)，且對(duì)校本教研的認(rèn)知基本為零，部分學(xué)校接觸校本教研也僅僅是“摸著石頭過河”。中小學(xué)編程教育校本課程由于缺少指導(dǎo)性方向難以開展，在實(shí)際開展中缺乏合理性，難以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，且由于復(fù)雜的活動(dòng)難以準(zhǔn)確模仿，嚴(yán)重影響了中小學(xué)編程教育校本課程的質(zhì)量。除此之外，從當(dāng)前來(lái)看，學(xué)校的中小學(xué)編程教育校本課程基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致實(shí)際開展過程中會(huì)產(chǎn)生較大的落差，直接影響著中小學(xué)編程教育校本課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究與實(shí)踐不成正比

現(xiàn)階段學(xué)校的中小學(xué)編程教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐不成正比，并且專業(yè)設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)化要求，導(dǎo)致編程教育校本課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐，這樣的情況對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展極為不利。同時(shí)，在編程教育活動(dòng)開展過程中，由于刪減了部分基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，單純以一些較為重要的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化講解，導(dǎo)致學(xué)生在此背景下難以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)，在此期間出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)。

（三）缺乏科學(xué)性設(shè)置

中小學(xué)編程教育校本課程與普通課程有本質(zhì)上的不同。在當(dāng)前校本教研中雖然有整體大方向的目標(biāo)指引，但是在課程選擇和安排方面都沒有形成一種具體和明確的模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容形式存在差異，且部分教師按照其他教研活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的問題導(dǎo)致中小學(xué)編程教育校本課程無(wú)法連貫，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維造成了一定的阻礙。

三、中小學(xué)編程教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐策略

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在中小學(xué)階段進(jìn)行知識(shí)的傳輸，其目的除了打好基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生的計(jì)算思維盡快得到開發(fā)并且運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，中小學(xué)編程教育校本課程要根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此過程中需要以學(xué)生為中心來(lái)準(zhǔn)備課程，將檢索講座、課程機(jī)械地嵌入腳本課程中，避免將課程嵌入不符合的教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)不斷調(diào)整和完善課程設(shè)計(jì)，并在溝通的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。為使中小學(xué)編程教育腳本課程符合要求，需要將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)融入課程，且要從師生的角度出發(fā)，為教學(xué)服務(wù)。圖書館可以將本校校本課程的研發(fā)通過收集、加工、提供課程資料信息等步驟，妥善整理并保存。除此之外，還應(yīng)積極形成符合學(xué)生實(shí)際情況、突出學(xué)校特色的校本課程。實(shí)施圖情教育課程，一方面應(yīng)踐行“以學(xué)生發(fā)展”為本這一基本理念，另外一方面應(yīng)充分發(fā)揮圖書館員的創(chuàng)造力、主觀能動(dòng)力，深化改革，以此為契機(jī)，獲得較好的效果。

（二）設(shè)置獨(dú)立教材

就目前情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校還沒有系統(tǒng)地進(jìn)行人工智能教育，只有少數(shù)先進(jìn)地區(qū)開設(shè)了相關(guān)課程，但課時(shí)少、內(nèi)容少，尚未形成課程體系。各地區(qū)教育研究組織自行創(chuàng)設(shè)的教材五花八門，沒有國(guó)家統(tǒng)一的人才培養(yǎng)引領(lǐng)方向，也未形成與國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略相一致的全國(guó)統(tǒng)一教材大綱。人工智能其實(shí)是一門由計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科，涵蓋的知識(shí)面極廣。我國(guó)各地區(qū)大部分是將人工智能相關(guān)課程加入信息技術(shù)教育，或是單獨(dú)開設(shè)一門“人工智能”課，編寫一本單獨(dú)的《人工智能》教材。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解力度。作為教師，也應(yīng)該及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐，并且創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)方法。這樣可以更好地幫助學(xué)生完成入門、建立興趣，從而更好地讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用編程快速提高個(gè)人能力。

（三）降低編程準(zhǔn)入門檻

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于編程教育的興趣以及喜愛度，保持課程有趣并且吸引眼球，讓學(xué)生樂在其中有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，應(yīng)該做到夯實(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)最前沿的技術(shù)進(jìn)行著重且詳細(xì)的講解，在講解過程中需要有條理、有層次，這樣才能讓學(xué)生有整體的框架?？衫肧cratch 進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，助力頗多，是一種可視化的編程，同時(shí)積木模塊也比較多，共有 10 類，涉及到100 多種功能，小學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力去選擇適合的。同時(shí)其所支持的硬件也比較多，可以滿足小學(xué)生沒有電腦的局限性，還可以實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)地操作，在降低編程門檻的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的計(jì)算思維。

（四）嵌入式教學(xué)

在當(dāng)前時(shí)代背景下，我國(guó)高度重視編程教育腳本課程的開發(fā)，很多學(xué)校積極整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并將各類教學(xué)資源滲透到校本課程中，形成更具靈活性、動(dòng)態(tài)性的校本課程內(nèi)容，可共享教學(xué)資源，教育范式正朝著多元化發(fā)展。編程校本課程可通過重組、特色資源庫(kù)等方式，推出各類移動(dòng)技術(shù)服務(wù)。例如，英國(guó)的校本課程強(qiáng)調(diào)編程結(jié)合的關(guān)鍵領(lǐng)域，電子圖書、用戶教育、移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、多媒體資源。因此，國(guó)內(nèi)的編程校本課程應(yīng)積極向國(guó)外“取經(jīng)”學(xué)習(xí)他們成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極營(yíng)造智能化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)、嵌入式教學(xué)服務(wù)，營(yíng)造良好的校本課程，為學(xué)校發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

我國(guó)在中小學(xué)編程教育校本課程體系的實(shí)施方面，應(yīng)該加入人工智能相關(guān)知識(shí)，根據(jù)年齡與認(rèn)知分為不同的階段，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等相關(guān)學(xué)科的興趣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。