任樹華

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)職高語文教學(xué)過程中，有的教師把閱讀和寫作分開處理。此舉不但會(huì)造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性弱化、寫作素材缺失等問題。解決這些問題的關(guān)鍵在于重視讀寫關(guān)聯(lián)的意義，并發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的關(guān)聯(lián)策略。

一、職高語文讀、寫教學(xué)的突出問題

（一）閱讀積極性的弱化

現(xiàn)在職高語文閱讀和寫作分開的教學(xué)方式，是學(xué)生閱讀積極性弱化的一個(gè)不能忽視的原因，平時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生依教師指導(dǎo)和教學(xué)大綱要求進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)槿鄙賹懽魅蝿?wù)的支持，閱讀潛能根本無法發(fā)揮出來，同時(shí)也喪失了動(dòng)腦思考深度問題的機(jī)會(huì)，很難讓興趣支持閱讀，從而無法達(dá)到預(yù)期效果。

（二）寫作素材的缺失

在課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)水平如何，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)在的職高課堂教學(xué)普遍存在一種情況，即教師做不到所提任務(wù)與學(xué)生掌握知識(shí)之間的溝通，具體到閱讀和寫作方面，即閱讀后無寫作，或者寫作前無閱讀，這對(duì)學(xué)生寫作的負(fù)面影響比較突出，往往會(huì)使學(xué)生處于寫作素材缺失的窘境之中。

二、職高語文讀寫關(guān)聯(lián)教學(xué)的價(jià)值

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，考核和評(píng)價(jià)以考試檢測(cè)及結(jié)果為主，這讓教師和學(xué)生把平時(shí)重點(diǎn)置于知識(shí)傳播和模式建構(gòu)方面，讀、寫分開進(jìn)行的做法成為主流，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高無益，而二者相關(guān)聯(lián)理念的落實(shí)，則對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思路和做法進(jìn)行了顯而易見的改革與創(chuàng)新，一方面使語文教學(xué)質(zhì)量提升有了更大可能性，另一方面也讓學(xué)生在人格品質(zhì)、審美情操、素材利用等方面的培養(yǎng)機(jī)會(huì)增加，學(xué)生無論閱讀還是寫作，能力的提高都將非常明顯。

三、職高語文讀寫關(guān)聯(lián)教學(xué)的策略

（一）閱讀文本，仿寫內(nèi)容

閱讀文本和仿寫內(nèi)容是對(duì)教材基本要求的尊重。選入職高各版本語文教材中的文章，都是精華、經(jīng)典之作，不管是情感抒發(fā)方式、語言表達(dá)技巧，還是謀篇布局水平等，都有可圈可點(diǎn)之處。教師可在教學(xué)過程中，要求學(xué)生以之為基礎(chǔ)展開讀寫關(guān)聯(lián)的思考，比如教師可以讓學(xué)生在閱讀教材文本之處，對(duì)其中的一些句子進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫等。這種做法既能夠讓學(xué)生在親自操作時(shí)，從更深層次鑒賞、品味句子，也能夠讓學(xué)生通過寫作結(jié)合的形式，內(nèi)化作者的表達(dá)方式與表達(dá)技巧。例如當(dāng)教學(xué)至朱自清先生的散文《荷塘月色》時(shí)，教師可以把作品中的優(yōu)美句子指出來，要求學(xué)生對(duì)“月光如流水一般……籠著輕紗的夢(mèng)”等句子做出仿寫，仿寫時(shí)可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中自己感興趣的、比較擅長(zhǎng)的內(nèi)容來進(jìn)行。在此過程中，學(xué)生在領(lǐng)略作品語言之美的同時(shí)，也提升了語言使用技能。與之同理，擴(kuò)寫的作用同樣值得重視，也可以按照這樣的方法進(jìn)行操作。

（二）拓展閱讀，發(fā)展寫作

拓展閱讀和發(fā)展寫作是前述閱讀文本和仿寫內(nèi)容策略的升華。事實(shí)證明，若職高語文教師在教學(xué)過程中，全部依附于語文教材的讀寫關(guān)聯(lián)策略，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到學(xué)生能力優(yōu)化效果的。因此，教師有必要在教學(xué)中探索更具可行性與開放度的讀寫關(guān)聯(lián)模式，比如教師可以在文本教學(xué)時(shí)，進(jìn)行一定的知識(shí)與素材的拓展，并讓學(xué)生基于開展的內(nèi)容進(jìn)行大膽思考和想象，使這些內(nèi)容成為寫作的靈感，進(jìn)行作品的合理化改寫等，這將使學(xué)生在自由度更高的創(chuàng)作環(huán)境下，更加生動(dòng)而具體地關(guān)聯(lián)讀與寫兩種形式，形成兩項(xiàng)能力的互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充。像在教學(xué)《蘭亭集序》這一經(jīng)典篇章時(shí)，教師可從基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，做出內(nèi)容合理化拓展行為，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行整理，應(yīng)用于課堂教學(xué)情境之中，讓課堂更具讀寫關(guān)聯(lián)的趣味性與可能性，如教師可把基本內(nèi)容同作者王羲之的書法、奇聞逸事結(jié)合起來，讓學(xué)生了解“入木三分”“王右軍愛鵝”“郗鑒擇婿”等故事，學(xué)生將在這些具有拓展性的內(nèi)容中，深化閱讀思路，了解作者性格，從而對(duì)文章產(chǎn)生更具獨(dú)立性的認(rèn)知，與此同時(shí)，因?yàn)閷?duì)作品中的“暢敘幽情”和“臨文嗟悼”等一系列話題更加有話可說，接下來的寫作訓(xùn)練過程也將變得更具深度，讀寫關(guān)聯(lián)程度將上升到新的層次。

（三）多元閱讀，多維寫作

從形式上講，跨媒介的多元閱讀，不同角度的多維寫作，是讀寫關(guān)聯(lián)視域下的又一重要策略。這里所說的跨媒介閱讀，意為綜合應(yīng)用文字、圖片、聲音、視頻、表演等多種媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，同單一方式比較起來，跨媒介閱讀的直觀化和形象化特點(diǎn)更加突出，它將有效吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)的效果提升，與此同時(shí)，這種做法也因其內(nèi)容的豐富性，將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到多維寫作的狀態(tài)中去，從形式變化的角度滿足讀寫關(guān)聯(lián)的要求。例如當(dāng)教學(xué)至《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，便可以將跨媒介閱讀的作用展現(xiàn)出來，教師可在課堂上為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的、與教材文本內(nèi)容有關(guān)的影視片段，如1987版、北影版、2010版中的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行相同點(diǎn)與相異點(diǎn)的對(duì)比，分析導(dǎo)演選擇特定拍攝方式的意圖及側(cè)重點(diǎn)，接下來再與原文進(jìn)行對(duì)照，說明哪個(gè)版本的視覺呈現(xiàn)效果最好。上述做法，既保證了學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)性，同時(shí)也讓學(xué)生的寫作有素材可用，大家將自己的思考所得，用觀后感的形式呈現(xiàn)出來，一方面起到了跨媒介閱讀的總結(jié)作用，一方面讓自我書面表達(dá)能力得到充分鍛煉，可謂讀寫關(guān)聯(lián)形式優(yōu)化的典型做法。

（四）比較閱讀，成果書寫

把比較閱讀在合理的時(shí)機(jī)應(yīng)用到職高語文課堂之上，并以之為前提進(jìn)行研究成果書寫，有利于學(xué)生讀寫關(guān)聯(lián)視野的拓展。從概念上講，比較閱讀強(qiáng)調(diào)的是將內(nèi)容與形式相近或者相對(duì)的兩篇乃至多篇文章置于一處，依靠對(duì)比的方式進(jìn)行閱讀。為了保證職高語文讀寫關(guān)聯(lián)策略的完善，教師可應(yīng)用比較閱讀形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在比較、對(duì)照與鑒別中開闊視野，活躍思維，把握特點(diǎn)，提升自我鑒賞能力，而關(guān)于文本比較思考的成果書寫，又是寫作能力發(fā)展的重要促進(jìn)力量。例如當(dāng)教師教學(xué)至《長(zhǎng)恨歌》一詩時(shí)，便可以要求學(xué)生對(duì)比本詩與元代雜劇家白樸的作品《唐明皇秋夜梧桐雨》、唐代文人陳鴻的傳奇《長(zhǎng)恨歌傳》，以及《過華清宮絕句三首》（杜牧）、《馬嵬》（李商隱）、《荔枝嘆》（蘇軾）等作品，甚至也可以把電影《妖貓傳》引入到課堂上來，題材相近的多篇作品進(jìn)行比較，這些作品都描寫了唐明皇與楊貴妃之間的愛情故事，但因?yàn)樽髌敷w裁的差異，不同作家對(duì)于社會(huì)、心理的認(rèn)知區(qū)別，所以呈現(xiàn)在讀者面前的作品會(huì)有立意、情感等方面的諸多不同。教師引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，靈活應(yīng)用不同的閱讀策略，對(duì)文本進(jìn)行比較深入地挖掘、分析，再把分析成果用寫作的形式呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)方法既可以是隨手筆記，也可以是專門的讀書報(bào)告，接下來教師則和學(xué)生共同對(duì)所有的比較閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解每一名學(xué)生在讀寫關(guān)聯(lián)方面的可取之處。

綜上所述，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在考慮到“讀”“寫”二者意義的前提下，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)關(guān)聯(lián)的探討，從而真正實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的教學(xué)效果，讓讀寫結(jié)合既能保證語文學(xué)習(xí)服務(wù)于高考，又能對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累與能力發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。本文所論及的幾項(xiàng)讀寫關(guān)聯(lián)策略，可分別從基礎(chǔ)、深度、形式、視野等層面，增強(qiáng)讀和寫的關(guān)聯(lián)度，最終達(dá)到更理想的教學(xué)效果。