高新麗

《燈籠》是初中語文八年級下冊第一單元的自讀文章。對于這樣的課文而言，可以采取“三步讀書法”——第一步引導(dǎo)學(xué)生初步感知全文，形成對文章的第一印象，第二步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致而全面地品味文章的語言，體會其獨(dú)有的平淡質(zhì)樸而又簡潔含蓄的語言風(fēng)格，第三步通過借鑒一定的課外資料，并結(jié)合課文本身，從而探究文章的主旨。

一、初步感知，形成印象

為了讓學(xué)生形成對課文的第一印象，可以布置任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)上段落序號，特別提醒學(xué)生，要在特別有感覺的句子處做好標(biāo)記，并在旁邊寫下理由，為了使學(xué)生充分明白學(xué)習(xí)任務(wù)詳情，教師可以先給出一個示例。

【示例】

標(biāo)記句子：第七段關(guān)于作者跟龍燈跑，床頭掛小燈的經(jīng)歷。

標(biāo)記理由：我小時(shí)候也有和作者一樣在元宵燈會嬉戲玩鬧的經(jīng)歷，那是一份美好的童年經(jīng)歷，給了我美好的童年回憶。

【預(yù)設(shè)1】

標(biāo)記句子：文章第二段。

標(biāo)記理由：作者在這里用了一個排比句，五個“想起”，可見燈籠對于作者所引起情思的重要性，可以感受到燈籠對于作者以往生活的重要性。

【預(yù)設(shè)2】

標(biāo)記句子：文章第三段。

標(biāo)記理由：這一段主要寫作者夜里隨著燈籠迎回祖父的細(xì)節(jié)。在這一段里我讀出了他們之間可貴的祖孫之情，這一份祖孫之情令我神往。

初讀課文，貴在形成對文章的初步印象。以上讀書活動的設(shè)計(jì)，能夠有效地使學(xué)生的閱讀印象變?yōu)榭捎^可感的文字和語言，使學(xué)生的閱讀印象明晰化，這對于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，是很有幫助的。

二、品味語言，體味風(fēng)格

這篇文章的語言呈現(xiàn)出平淡質(zhì)樸、含蓄自然的特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體悟呢？首先第一步可從抒情方式入手。教師可直接點(diǎn)出在文本中，吳伯簫很少使用直接抒情的語句，而是兼用敘述、議論、描寫等表達(dá)方式，將自己的情感委婉含蓄地隱藏在平淡的敘述和描寫中。然后讓學(xué)生試著找出類似表達(dá)的句子并加以賞析。

【預(yù)設(shè)1】

句子：第五段后半部分母親給“我”預(yù)留消夜食品的句子。

賞析：在這里，作者并沒有直接描寫自己對母親的懷念，而是通過描寫母親為自己預(yù)留消夜食品、為自己預(yù)備特別的小紗燈，以及“頭發(fā)全白”等細(xì)節(jié)，表達(dá)了自己對母親的感激和懷念。

【預(yù)設(shè)2】

句子：家來睡，不是還將一掛小燈懸在床頭嗎？夢都隨了蠟火開花。

賞析：在這里，作者沒有直接描寫自己對燈會的喜愛與懷念，而是通過臨睡覺前還將小燈掛在床頭，且隨之做了很美好的夢這一描寫來側(cè)面寫出自己對燈會的迷戀。

值得注意的是，本文的語言除了有情感表達(dá)含蓄委婉的特點(diǎn)，更有詩意雅致的特點(diǎn)，作者常常在追求詩意的同時(shí)，兼用雅致的文言文和親切的口語，由此形成一種頗有意味的語言形式。教師可以給出示范，并引導(dǎo)學(xué)生找出更多這樣的句子進(jìn)行賞析。

【示例】

句子：第十段關(guān)于宮燈的描寫。

賞析：“暖融融的春宵”“調(diào)綠嘴鸚鵡”“幽悄”等描寫極其詩意，而“有人在”“意味應(yīng)是”又顯得口語化，共同體現(xiàn)了皇宮一言難盡的生活狀況。

【預(yù)設(shè)】

句子：你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。

賞析：“蕭蕭班馬鳴也”富有文言意味，而“你聽”“我愿就是”又顯得口語化，作者正是通過這樣文白相間的描寫，寫出了自己愿意身先士卒，為國分憂的愿望。

此外，文本最大的亮點(diǎn)在于其質(zhì)樸自然的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從選材、語言、抒情等方面結(jié)合課文內(nèi)容對其進(jìn)行探索，并給出示例。

【示例】

從選材方面來講，本文的選材都十分家常，都是日常生活中能夠看得見摸得著的事物，由此文章方顯家常質(zhì)樸的特點(diǎn)。

【預(yù)設(shè)1】

在這篇文章里面，作者并不急于抒情，而是將情感巧妙地隱藏在自己波瀾不驚的敘述之中，由此呈現(xiàn)出的情感含蓄而委婉，呈現(xiàn)出的語言質(zhì)樸而自然。

【預(yù)設(shè)2】

這篇文章的抒情并不明顯，作者少用直接抒情，更多的是通過平淡的描寫，更多的是將自己那份綿長而細(xì)膩的情感隱藏在描寫之中，讀起來令人回味無窮。

以上探究，全面而細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生品味了這篇文章的語言特點(diǎn)，學(xué)生得以在探究過程中領(lǐng)悟作者的語言風(fēng)格，也更加理解語言風(fēng)格這一概念。

三、結(jié)合材料，探究主旨

由于這篇課文寫得較為委婉含蓄，因此想要弄清楚文章的主旨，還需要引入課外的閱讀資料。推薦教師在課堂上引入兩則材料，一個是鮑霽的《吳伯簫散文創(chuàng)作的“分水嶺”》，其中談到了作者熱切地盼望全國人民奮起，一起抵御外來侵略者這一天早點(diǎn)到來，而自己愿意當(dāng)一名“馬前卒”；另一個是俞元桂的《談吳伯簫的散文》，其中提到了作者的情感表達(dá)不是直接的，而是含蓄的，因此存在主題不清晰的問題。

借助以上兩則材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)而得出如下主題：面對日軍的侵略，作為知識分子的作者同樣十分期待全民抗戰(zhàn)那一天的到來，他立下誓言，愿意當(dāng)“馬前卒”，誓死效國。不過他的這種情感表達(dá)得十分含蓄，是通過自己對故鄉(xiāng)的回憶、對中華民族的追慕而體現(xiàn)出來的。

通過以上“三步讀書法”，即第一步瀏覽全文，標(biāo)注重要語句，表達(dá)閱讀印象；第二步重點(diǎn)品味文章語言風(fēng)格，從中感受作者蘊(yùn)含其中情感；第三步引入相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生得以領(lǐng)會文章的藝術(shù)造詣。而這樣的方法普遍適用于自讀課文，教師可在其他自讀課文中加以推廣和使用。