柳百慧

傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被時(shí)代的發(fā)展所摒棄，目前的學(xué)前教育也在探尋一系列新的教學(xué)模式以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）”模式作為一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的目標(biāo)，是符合新時(shí)代幼兒教育要求的教育模式。游戲作為幼兒一日生活的主要教育內(nèi)容，在一日生活中采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地發(fā)揮游戲的育人價(jià)值，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中獲得認(rèn)知的提升，并能有效培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，讓幼兒獲得心靈上的愉悅感。

一、概念的界定

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）”教學(xué)模式起源較早，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展與修正后，形成一種符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的教育模式，是一種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）模式在具體的實(shí)施過(guò)程中，以幼兒為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者，他們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)幼兒在行動(dòng)中探究、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)適用于幼兒園各類活動(dòng)場(chǎng)景，能夠有效地推動(dòng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決、認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)5—6歲幼兒的身心發(fā)展具有顯著的影響，在幼兒教育工作中被廣泛應(yīng)用。

二、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）”模式在游戲化課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高幼兒解決問(wèn)題的能力

學(xué)前期幼兒的思維處于具象思維階段，他們思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題缺乏一定的理論支撐，也缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的思考能力以及解決問(wèn)題的能力會(huì)有所增長(zhǎng)，但是，也需教師的正確引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效培養(yǎng)幼兒的思考能力以及解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將幼兒代入相應(yīng)的情境當(dāng)中，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的多元化思維

幼兒的思維相對(duì)比較單一，需要教師去引導(dǎo)并教育、幫助幼兒形成多元化的思維，為幼兒可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！盎趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）”模式是培養(yǎng)幼兒多元化思維的有效途徑之一，它主要以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)幼兒的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)自主在大腦中構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)體系網(wǎng)，隨著問(wèn)題的推進(jìn)，體系網(wǎng)會(huì)隨之?dāng)U展并且系統(tǒng)化，從而能夠有效培養(yǎng)幼兒的多元化思維發(fā)展。

（三）讓幼兒成為游戲的主人

核心素質(zhì)的教育理念明確提出“要將課堂還給兒童，發(fā)揮兒童的主體性?！痹谟螒蚪虒W(xué)中，教師要把游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，才能有效實(shí)現(xiàn)游戲的育人價(jià)值。PBL教學(xué)模式，能夠針對(duì)幼兒創(chuàng)建出適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在良好的互動(dòng)下增加師幼之間的親密關(guān)系，提升幼兒參與的積極性。另外，PBL模式能夠激發(fā)幼兒的探究精神，讓幼兒在享受游戲快樂(lè)的同時(shí)又能學(xué)習(xí)游戲中所蘊(yùn)藏的知識(shí)，最終落實(shí)素質(zhì)教育理念，讓幼兒成為游戲的主人。

三、實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是PBL教學(xué)模式成功實(shí)施的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要符合幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展，落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，在情境中提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒的自主思考，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

建構(gòu)游戲在眾多游戲中是比較受幼兒歡迎的，也是比較貼合幼兒實(shí)際生活的。因此，在建構(gòu)游戲的情境創(chuàng)設(shè)中更能激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，教師要在輕松愉快的游戲氛圍中，抓住教育契機(jī)，提出相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的探究以及思考能力。比如在大班的建構(gòu)游戲中，當(dāng)孩子們把積木搭得很高很高的時(shí)候，積木突然倒塌了，這時(shí)教師要抓住契機(jī)進(jìn)行提問(wèn)：“積木為什么倒塌了呀？”面對(duì)倒塌的積木，有的幼兒說(shuō)：“不知道呀，蓋著蓋著就突然倒了?！苯處煟骸笆悄銈冇檬峙龅搅藛幔俊庇變海骸皼](méi)有碰到，我們很小心的?！苯處煟骸澳銈?cè)谏w一幢大樓呀，那看看大樓的地基是不是打好了呢，如果地基打不穩(wěn)，大樓可是不會(huì)牢固的哦?！庇變海骸袄蠋煟野职志褪巧w大樓的，所以我知道要打好地基。我把地基打得可牢固了呢?！崩蠋煟骸澳銈兡馨训鼗蚶尉鸵呀?jīng)非常棒了，那到底問(wèn)題出在哪呢，為什么會(huì)倒塌了呢，你們?cè)僮屑?xì)看一看倒塌的積木，能不能找到一些線索呢？”幼兒們開(kāi)始進(jìn)行探索，終于有個(gè)小朋友說(shuō)：“你們看，倒下了的積木這么多，說(shuō)明我們的積木搭得太高了，那肯定會(huì)倒下的呀?！蓖ㄟ^(guò)教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，幼兒自主展開(kāi)一系列的思考以及探究，從而提升幼兒解決問(wèn)題的能力，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）分組討論，分析問(wèn)題

分組討論是驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑。在幼兒教育中，分組討論能夠提升幼兒的參與度，幼兒能夠勇敢大膽地將自己心中的想法和意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，經(jīng)過(guò)討論，能夠有效地分析出問(wèn)題的原因，從而保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在大班建構(gòu)游戲中，“針對(duì)搭好的積木為何倒塌”這一問(wèn)題，教師進(jìn)行科學(xué)分組，讓孩子們積極參與討論，分析出問(wèn)題的原因，然后將討論的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。

第一組討論結(jié)果：搭好的積木會(huì)倒塌是因?yàn)榉e木摞得太高了，積木摞得太高了會(huì)直接影響積木的穩(wěn)定性，當(dāng)達(dá)到一定高度時(shí)，積木就會(huì)倒塌了。

第二組討論結(jié)果：搭好的積木會(huì)倒塌是因?yàn)椤暗鼗贝虻貌焕喂?，“地基”打得不夠?jiān)固，積木越往上搭面積越大，而“地基”由于過(guò)載支撐不住上面的積木，最終倒塌了。

第三組討論結(jié)果：積木的搭建結(jié)構(gòu)不合理，搭建的中間部分空隙過(guò)大，而且中間有幾塊積木的緊密程度不夠，尤其是起到關(guān)鍵支撐作用的積木沒(méi)有搭好，所以導(dǎo)致積木倒塌了。

第四組討論結(jié)果：搭建的過(guò)程中由于小朋友們之間的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，無(wú)法達(dá)成一致，最終都按照自己的想法去進(jìn)行搭建，所以直接導(dǎo)致積木倒塌了。

通過(guò)分組討論，幼兒都積極地參與到分析問(wèn)題的過(guò)程中，并且在分析的過(guò)程中積極進(jìn)行思考，發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，最終各個(gè)組都分析出積木倒塌的原因。暫且不評(píng)論各組的討論結(jié)果是否正確，在整個(gè)討論過(guò)程中，幼兒能夠從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)問(wèn)題具有針對(duì)性地探究，從而驅(qū)動(dòng)自主思考行為，并且為解決問(wèn)題創(chuàng)建了條件。

（三）生成策略，解決問(wèn)題

PBL教學(xué)模式最終要解決問(wèn)題，從而保證PBL教學(xué)模式的實(shí)施完整性以及系統(tǒng)性。針對(duì)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，策略的生成需要依靠教師的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，最終解決問(wèn)題。在上一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，幼兒已經(jīng)分析出積木倒塌的原因，教師需要引導(dǎo)他們將自己的討論結(jié)果進(jìn)行一步步的驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中會(huì)不斷衍生出新的小問(wèn)題。教師要及時(shí)指導(dǎo)幼兒解決衍生出的小問(wèn)題，先解決所有的小問(wèn)題，大問(wèn)題在解決小問(wèn)題的過(guò)程中自然就解決了。

整個(gè)過(guò)程中，以一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展，引發(fā)幼兒的自主思考、探究，最終解決問(wèn)題，從而落實(shí)了“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的核心，也有效地培養(yǎng)了幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，PBL教學(xué)模式在以“問(wèn)題”為核心的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以幼兒為主，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，做符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。所以，在幼兒園的游戲活動(dòng)中，教師要將主動(dòng)權(quán)還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究，并且分析原因，提出策略，從而有效培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。