劉遠飛

素質(zhì)教育的推行，使越來越多的教學方式出現(xiàn)在學生、教師的眼前，教師針對全新的教學方式與手段進行研究，找尋最合適的方法，提升教學質(zhì)量。教師在日常的教學中，將項目學習引入日常的教學中，讓學生在學習的過程中采用模塊學習的方式，強化對相關(guān)知識的記憶與理解，以此激發(fā)自身的學習動力與潛力。物理作為初中階段的必選科目，是學生學習的重點和難點，為了幫助初中生對物理產(chǎn)生興趣，并提高物理學習能力和接受能力。要教師有效采用項目學習的教學策略，讓學生的學習有目的、有計劃和有方向，體驗學習帶來的成就感，最終提升物理綜合素養(yǎng)。

一、項目學習法在初中物理教學中應用的意義

項目式學習是近年來新興的一種教學模式，讓學生在教師營造的學習環(huán)境中進行自主學習、獲取相關(guān)知識。自行地進行知識探索、合作學習，完成教師布置的學習任務與目標，在此過程中針對自身的學習狀態(tài)以及學習態(tài)度進行深入的分析和探究，進行自我評價。與常規(guī)的教學模式進行對比，其可以捕捉到學生的內(nèi)心與感受，讓學生在學習知識的過程中可以將自己的感想與感悟表達出來。以此增強學生的學習動機、潛力，提升課堂有效性與時效性，具體分為以下幾點。

（一）滿足教學要求

我國在進入新課改的過程中，教學模式、方式與之前相比有較為明顯的改進與創(chuàng)新，即從原先的以教師為中心的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動溝通。加上新課程的出現(xiàn)對我國物理教學的要求變得越來越高，同樣對學生的學習能力與學習狀態(tài)提出了較高的要求。同時項目學習的使用與應用可以培養(yǎng)學生快速實現(xiàn)自主學習，讓其在探索、實踐的過程中把握對知識的使用、應用。在提高初中生綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上，滿足相關(guān)的教育要求。

（二）符合學生發(fā)展需求

在初中物理知識的學習過程中，項目教學起到一定的作用。教師對物理內(nèi)涵、精神、意義、內(nèi)容的把握，使學生可以更清晰、明確地知曉物理知識的價值。除此之外，項目教學法的應用可以讓學生的綜合能力全面的增強，讓他們在學習物理知識的同時，其他方面的素養(yǎng)、精神、能力都得到提升。

（三）符合教學標準

通過上文的介紹可知，物理課程是集操作、實踐、應用于一身的綜合性學科，在教學過程中會出現(xiàn)較多的實踐性內(nèi)容。通過項目式教學法，物理教師可以將教材中涉及的現(xiàn)象、情境等與日常的生活相互銜接起來，將那些較為復雜、困難的知識更直觀、清晰地呈現(xiàn)在學生面前，以此激發(fā)其學習的積極性與主動性。

二、初中物理課堂存在的問題和不足

（一）教學模式固化

教師在日常的教學中往往追求在有限的時間內(nèi)為學生講解更多的理論知識和解題技巧，導致教學模式固化。學生在學業(yè)壓力、家庭壓力、生活壓力的影響下，會產(chǎn)生厭倦、厭煩的心理狀態(tài)，從而不再愿意主動地學習相關(guān)知識，使其物理成績逐漸下降，無法達到預期的教學效果。

（二）交流較少

教師在實際的教學過程中沒有與學生進行有效的交流和溝通，甚至還有少數(shù)教師在課堂中根本沒有與學生進行交流和溝通。而部分教師即使與學生進行交流與溝通，也僅僅只是為了達到教學目的與完成教學任務，敷衍了事，其根本不知曉學生對相關(guān)知識的掌握情況、理解情況等，使學生對相關(guān)知識的理解只是停留在表面，不能全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識。

（三）項目導入不足

在項目學習開展階段，教師要為學生布置相應的任務，讓其在完成任務的過程中強化對相關(guān)知識點的記憶與理解。但是在完成任務的過程中，可能會出現(xiàn)以下幾種問題：例如，一方面，教師在布置任務的過程中，很多學生為了完成任務，借鑒或者照搬其他學生的學習成果，這樣一來學生并沒有針對相關(guān)知識進行深入的探究與學習，還會讓其產(chǎn)生消極的心理，從而逐漸喪失學習化學知識的信心和動力。另一方面，教師在講解相關(guān)知識點時，提出的問題較為簡單，學生認為教師講解的內(nèi)容自己已經(jīng)全部掌握，并沒有將自己的全部注意力與精力集中在課堂中，以此導致其無法掌握后續(xù)所學習的內(nèi)容。

（四）過于追求合作結(jié)果

很多教師充分意識到“項目學習”的重要意義和積極作用，因此在日常的教學中積極的應用和實施，但大部分教師過于重視合作的效果，在提出問題或者在為其布置相應的任務后，馬上讓學生進行討論和分析，當學生開展項目式學習時，少數(shù)學生會服從多數(shù)學生的觀點和看法，已經(jīng)探討完的學生開始隨意玩耍，這樣不僅會影響合作的效果，還會干擾其他學生進行學習和探究。

（五）教學時間太過緊湊

教師在講解知識的過程中，會引入項目學習，將課堂的大部分時間預留給項目學習方面；還有部分教師將有限的課堂時間安排的較為充實，雖然已經(jīng)超過課堂時間，但還是剩余少數(shù)知識沒有進行講解；在匯報總結(jié)的過程中，沒有給予學生回答、演示的機會，這樣一來，教師無法知曉學生的完成程度，也不能隨意地調(diào)整、優(yōu)化教學方案，從而使物理教學質(zhì)量無法達到預期效果。

三、項目學習在初中物理教學中的運用

（一）選擇項目

教師在開展項目學習的過程中要明確自己在課堂中的定位，要將自身從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者。在此基礎(chǔ)上開展項目教學法，才能達到預期的教學效果與目標。在開展與實施的過程中，要根據(jù)單元、模塊中涉及的教學內(nèi)容進行分析，設(shè)計若干個驅(qū)動問題，讓學生進行解答。在項目開展的前期，要耐心地幫助學生完成相應的項目制作與編程，充分給予學生進入物理世界探索知識的機會。其次，教師要給出相應的選題范圍，結(jié)合參考案例，為學生編制框架，學生要自主選題，完成項目。最后，項目學習在實施的過程中，要選擇一個具有領(lǐng)導能力的小組長，小組長要將項目學習情況全盤把握，并且熟悉每一個組員的特點與特長，有序地安排項目任務。

（二）項目人員的規(guī)劃

項目式教學一般都是以小組的方式進行的，但在人員的選配方面，教師不能隨機或者私自將學生安排到相應的小組。如果尚未完全了解學生學習情況和性格特征就直接安排相應的小組進行項目式教學，不僅會制約學生的成長與發(fā)展，而且無法達到項目學習的效果。教師要結(jié)合學生的成長狀態(tài)以及對相關(guān)知識的掌握程度，可以按照以下方式進行分組：

同伴互助式分組：將學習成績較好的學生與學困生分為一組，兩個人進行輪流提問解決問題，以此促進對知識的理解。

頭腦風暴式分組：將性格活潑開朗的學生與性格內(nèi)向敏感的學生分為一組，讓性格內(nèi)向敏感的學生主動跟隨其他組員進行學習，逐漸完善學生的人格和彌補學生的性格缺陷。

（三）項目設(shè)計的理念

教育實行的目的并不是一定要學生學會某一個知識或者掌握某種技能。教師應從學生的角度出發(fā)，在不同的教學活動中，促使學生的思維、表達、情感得到提升與進一步發(fā)展，為后續(xù)的學習與生活創(chuàng)造良好條件。當然，不同的教學內(nèi)容與方式，也會使學生獲取不同的知識與技能，這有利于促進學生的全面發(fā)展。在項目教學中，教師要針對項目本質(zhì)進行思考與分析，要精準地判斷出該項學習模式能否培養(yǎng)人才，能否讓學生在學習中樹立正確的價值觀，能否完善學生的人格。在初中物理教學中開展項目學習，需要教師針對項目內(nèi)容進行設(shè)計，使項目符合學生的學習需求與發(fā)展需要，從而針對知識進行有效的構(gòu)建。項目學習不僅只針對復雜問題創(chuàng)設(shè)教學情境，還是有針對性地講解與傳授知識，讓物理基礎(chǔ)較為薄弱、學習有一定困難的學生可以找到屬于自己的學習方法，從而對學習物理產(chǎn)生興趣。

（四）項目設(shè)計原則

首先，要保證選題的科學與合理，主題內(nèi)容的選擇應符合學生的身心發(fā)展。其次，要讓學生在學習的過程中減少抵觸、抗拒的心理，讓其主動地學習相關(guān)知識，成為知識的真正吸收者，甚至讓學生在自主學習、項目學習中產(chǎn)生學習興趣。最后，初中生的情緒較豐富，且情緒波動較明顯。教師在設(shè)計項目的過程中要結(jié)合學生的身心發(fā)展特征實施教學。例如，部分學生有著強烈的集體榮譽感，還有部分學生對班集體滿不在乎，但把他放在小組里承擔主要的小組任務，其會產(chǎn)生責任感。

（五）項目的具體實施

1.準備階段

項目準備是開展項目的前提，可以為后續(xù)的活動奠定基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容為學生布置任務，根據(jù)課程標準，依據(jù)學生的興趣方面開展項目學習，選定主題；學生要按照任務搜集相關(guān)知識或資料。以解析“科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，教師可運用多媒體設(shè)備，為學生播放雞叫聲、電話鈴聲、雷鳴聲、小鳥叫聲，讓學生針對上述聲音進行思考，提出問題。通過交流、探討的方式讓學生完成以下任務：（1）怎么利用自己身邊的物品，讓它們發(fā)出聲音？（2）生活中有哪些常見的振動發(fā)聲例子？（3）聲音可以在哪些媒介中傳播？（4）耳朵在離開桌面和緊貼桌面時聽到輕叩桌面的聲音一樣嗎？在此過程中，引導學生對聲音的產(chǎn)生進行認知與感受，了解聲音發(fā)出的主要原因，從生活中發(fā)現(xiàn)身邊存在的物理知識。

2.合作交流

合作是項目學習實施、開展的一種方式，只有在交流、分享中才能讓學生將自己的情感、想法表達出來，教師才能了解學生的學習感受，從而挖掘他們的學習潛能。以解析“看不見的運動”為例，首先，教師可以利用教學工具為學生展示分子運動：分別向冷水與熱水中滴入一滴墨水，讓學生觀察墨水是否已經(jīng)散開，哪個擴散較快？其次，當學生得出結(jié)論后，要引導他們總結(jié)出擴散的原因與原理，從而讓他們真正理解“擴散”這一物理概念。最后，要讓他們提出自己在實驗觀察中產(chǎn)生的問題與疑惑。教師可以針對學生產(chǎn)生的問題進行歸納，在后續(xù)課堂中為學生進行講解。通過這樣的教學模式，可以讓學生了解到分子擴散的基本原理。

3.項目展示

項目展示是學生探究過程的成果分享與交流。教師要組織學生以小組為單位，分享自己獲得的成果。在此基礎(chǔ)上，教師要引導其他學生認真聆聽，并且讓學生表達自己的想法。除此之外，教師在學生進行匯報的過程中，可以將成果進行記錄，詢問學生任務的完成情況、引導他們逐步解決在學習中產(chǎn)生的問題與疑惑、及時糾正學生的錯誤想法與行為。以解析“合理利用機械能”為例，在項目展示的過程中，要讓小組簡單闡述動能與勢能的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓其他學生明確概念，知道影響動能與勢能大小的因素。在此過程中，讓學生說出自己在每個知識探索環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的感想，與大家進行分享與交流。

4.項目評價

項目評價是項目學習中較為常規(guī)的一項內(nèi)容，也是較為重要的一個環(huán)節(jié)。準確有效的評價，可以促進人才質(zhì)量的提升、教師教學水平的提升。教師在評價的過程中，需采用較為多元化的評價方式，多元化的評價方式可以讓學生認清自身，教師也可以從多方面了解學生的學習效果。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學生結(jié)合自己的實際學習情況以及對知識的掌握程度進行自我評價，讓其在評價的過程中對自己形成清晰的認知和了解，及時調(diào)整自己的學習方式和方法。在學生進行自我評價的過程中，教師要引導學生客觀地為自己打分，激勵學生不斷進步，促使學生的學習能力得到有效的提升。除此之外，教師還可以讓學生之間進行互評，因為只有學生之間是互相了解的，通過學生真實的評價，可以讓他們真正地了解自己，認識到自己在學習中存在的錯誤行為與操作。教師還可以進行課后補習評價，針對學生在課堂中沒有完成的學習任務或者對自己的評價分數(shù)不太滿意的學生，教師可以給予他們額外獲取評價分數(shù)的機會，讓其充分地利用自己的課余時間進行補充學習、延續(xù)課堂實驗等，重新進行點評，從而使評價方式不再單一、無趣。

四、結(jié)語

綜上所述，項目教學法在初中物理中應用實施，可以讓學生在此過程中全面、系統(tǒng)地掌握所有知識，真正地成為物理知識的加工、運用者。在此基礎(chǔ)上，教師要改進自身的教學方式與模式，積極地與學生進行溝通與交流，從而清晰、明了地知曉每個學生對相應知識的理解程度和掌握情況，以此調(diào)整、優(yōu)化自身的教學手段，讓學生在項目式教學中強化對相關(guān)知識的記憶、理解，達到預期的教學目標與效果，提升物理文化素養(yǎng)與綜合能力，為后續(xù)開展的教學創(chuàng)造良好條件。

（吳淑媛）