曹啟鵬

高中地理兼具文理科的雙重屬性，因此想要讓學(xué)生學(xué)好高中地理課程其實(shí)并不容易。得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，以電子白板為代表的，全新的教學(xué)媒介已經(jīng)在實(shí)際高中地理教學(xué)之中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用實(shí)踐，并且這方面的發(fā)展變化也正在推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。立足于上述背景，其實(shí)應(yīng)當(dāng)通過白板的深度應(yīng)用來在高中地理教學(xué)之中搭建起以常態(tài)課理念為主導(dǎo)的教學(xué)模式，借此來幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率。常態(tài)化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在現(xiàn)行的教學(xué)條件和硬件設(shè)施之下，通過盡力還原課堂真實(shí)狀態(tài)來提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。其中既涉及到了對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，又涉及到了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)可與尊重，因此應(yīng)當(dāng)提高關(guān)注度。論文立足于實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這類問題進(jìn)行了討論分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)環(huán)節(jié)的高中地理教學(xué)改革探尋一條切實(shí)可行的發(fā)展路徑。

一、將電子白板應(yīng)用于高中地理教學(xué)的意義分析

電子白板是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用之后而誕生出的新產(chǎn)物。它既整合了多媒體教學(xué)設(shè)備的功能，又保留了傳統(tǒng)黑板的功能，因此將兩者結(jié)合在一起能夠給學(xué)生帶去全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在有關(guān)教育和技術(shù)機(jī)構(gòu)的努力之下，電子白板已經(jīng)形成了完善的教學(xué)資源支持平臺(tái)，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。綜合現(xiàn)有的實(shí)踐案例分析，可以從以下層面著手理解將電子白板應(yīng)用于高中地理教學(xué)的意義：

首先相關(guān)環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生帶去全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)中教師完全可以利用電子白板的功能為學(xué)生營造出多樣化的教學(xué)情境，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，教師要注意利用好電子白板的在線搜索圖片功能，進(jìn)而通過生動(dòng)有趣的圖片素材讓學(xué)生全方位參與到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究欲望。要在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上完成有關(guān)素材的搜集整理和集中展示工作，以提高各環(huán)節(jié)教學(xué)工作的針對(duì)性。

其次，將電子白板應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，并且將探究式教學(xué)模式落到實(shí)處。電子白板之中分布有很多生動(dòng)多樣化教學(xué)探究活動(dòng)，教學(xué)中教師可以嘗試由這方面的活動(dòng)切入推進(jìn)有關(guān)細(xì)節(jié)工作的創(chuàng)新改革，并且進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的溝通交流。立足于上述改革實(shí)踐，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)通過自己擅長的方式參與到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而改變過去只能被動(dòng)接受的身份角色狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以“從人地作用看自然災(zāi)害”這一單元的內(nèi)容為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師大都會(huì)將重點(diǎn)放在課本中涉及到的理論概念之上。雖說也有教師會(huì)嘗試?yán)没脽羝蛞曨l資料來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但卻并未做好有關(guān)素材的分析整合工作，因此實(shí)際取得的教學(xué)效果其實(shí)非常有限。由此著手分析，其實(shí)可以嘗試?yán)秒娮影装鍋韺?duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新改革，進(jìn)而在整合有關(guān)教學(xué)素材的基礎(chǔ)之上合理利用電子白板的功能。以此為起點(diǎn)，才能夠加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的印象，并且引導(dǎo)其從全新的角度思考人與自然之間的關(guān)系，最終在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)處著手踐行生態(tài)環(huán)保理念。從長遠(yuǎn)來看，這一環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐還可以強(qiáng)化高中地理教育的育人功能與社會(huì)價(jià)值，因此必須要提高關(guān)注度。

二、地理常態(tài)課教學(xué)實(shí)踐中電子白板應(yīng)用實(shí)踐所暴露出的問題

電子白板可以實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)，因此能夠在短時(shí)間內(nèi)整合課堂資源并且將其應(yīng)用到實(shí)際地理教學(xué)之中。在各類互聯(lián)網(wǎng)資源的輔助之下，地理課堂能夠變得歡聲笑語并且充滿以及人文和個(gè)性化主義色彩。對(duì)學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到進(jìn)一步提高，并且會(huì)親身感受到地理課堂的魅力及文化內(nèi)涵。進(jìn)一步分析可知，相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革實(shí)踐還能夠幫助學(xué)生解決好傳統(tǒng)教學(xué)模式之下存在的地理學(xué)習(xí)缺少直觀性以及與教師的互動(dòng)交流相對(duì)滯后的問題，因此更有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注有關(guān)改革實(shí)踐所取得的成果之余，還需要理清楚相關(guān)改革實(shí)踐之中暴露出的問題。具體分析如下：

第一，由于高中地理所涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，加之各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)之間的難度存在明顯差異，因此想要完成好有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)工作其實(shí)并不容易。實(shí)際教學(xué)中，雖說已經(jīng)有很多任課教師認(rèn)識(shí)到了推廣應(yīng)用電子白板的重要性，之后相關(guān)環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐也在穩(wěn)步推進(jìn)之中，但由于教師對(duì)于電子白板及其所代表的教學(xué)模式缺少系統(tǒng)、全面的了解，因此實(shí)際改革效果其實(shí)并不理想。在上述問題的影響之下，傳統(tǒng)高中地理課堂中存在的課堂效率低下、進(jìn)度緩慢，學(xué)生參與度過低等問題始終沒有得到有效解決，并且在很大程度上影響到了教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

第二，實(shí)際地理授課之中，雖說上級(jí)部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都在積極推進(jìn)電子白板在日常教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，但由于教師仍舊沒有擺脫舊有教學(xué)理念的束縛，因此對(duì)于這類教學(xué)軟件的應(yīng)用實(shí)踐仍舊處于“舊瓶裝新酒”的階段，只在實(shí)際地理教學(xué)中用到了PPT播放的功能。就實(shí)際授課現(xiàn)狀分析，還有一部分教師認(rèn)為自己的信息素養(yǎng)不足以支撐自己熟練應(yīng)用電子白板軟件，因此始終在堅(jiān)持以板書為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這一現(xiàn)狀無疑為電子白板深度應(yīng)用之下的高中地理常態(tài)化教學(xué)改革造成了諸多阻礙。

以“大氣變化的效應(yīng)”這部分知識(shí)點(diǎn)為例，過去教師大都習(xí)慣于將這部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解之上，希望通過這種方式讓學(xué)生熟悉相關(guān)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)并且提高學(xué)習(xí)效率。常見天氣系統(tǒng)的類型以及分析判斷氣候類型的具體方法是本單元知識(shí)的難點(diǎn)，因此在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的探究性學(xué)習(xí)空間，切忌一味地灌輸理論知識(shí)點(diǎn)，否則很有可能會(huì)起到反效果?；谏鲜霈F(xiàn)狀分析，需要重視電子白板在日常地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，重點(diǎn)在于對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)常見的天氣系統(tǒng)類型及形成原因建立起動(dòng)態(tài)化的認(rèn)識(shí)。以此為起點(diǎn)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生明確氣壓帶、風(fēng)帶運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候所造成的影響，最終讓其系統(tǒng)、全面地掌握判斷氣候類型的方法。

三、基于電子白板深度應(yīng)用的高中地理常態(tài)課程實(shí)踐分析

素質(zhì)教育課程改革背景下，培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了高中地理教學(xué)必須要承擔(dān)起的任務(wù)和使命，因此在常態(tài)化教學(xué)的改革實(shí)踐之中也必須要提高對(duì)于這類問題的關(guān)注度。下文中筆者主要以“海-氣相互作用及其影響”這部分知識(shí)點(diǎn)為例，針對(duì)如何通過電子白板與地理常態(tài)化課程教學(xué)的有機(jī)融合提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究論述。

1. 確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

綜合教學(xué)大綱等政策性文件的基礎(chǔ)之上，將這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）運(yùn)用圖表分析來掌握“海-氣水熱交換”的基本方式與具體過程;（2）運(yùn)用圖表來分析“海-氣相互作用”對(duì)于全球水熱平衡所造成的影響;（3）簡述厄爾尼諾、拉尼娜等極端天氣對(duì)于全球氣候的影響。立足于上述教學(xué)目標(biāo)，需要著手思考該從何處切入高中地理的常態(tài)化課程教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，需要在這部分內(nèi)容的教學(xué)之中給學(xué)生留出足夠的動(dòng)手操作空間，最終確定利用白板一體機(jī)、智能手機(jī)并且配合微信等社交軟件完成這部分內(nèi)容的教學(xué)工作。期間，需要利用豐富生動(dòng)的教學(xué)素材來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助其在面對(duì)地理問題和地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)內(nèi)容的技巧。實(shí)際教學(xué)改革之中，教師還需要精準(zhǔn)把控學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)措施進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

2. 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活案例設(shè)置懸念以情激趣

雖說高中生已經(jīng)具備了相對(duì)完備的邏輯思維和觀察分析能力，但如果能夠在日常地理教學(xué)中為其創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，則依舊能夠達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)效率的效果。經(jīng)過與學(xué)生的溝通交流筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都習(xí)慣于用短視頻APP刷視頻來打發(fā)時(shí)間，于是筆者隨機(jī)選擇了兩段地點(diǎn)相同但拍攝時(shí)間不一致的灘涂視頻，在進(jìn)行集中展示之后要求學(xué)生分析其中的區(qū)別。值得肯定的是，大部分學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)兩段視頻的區(qū)別。雖說最終提出的原因千差萬別，但這一活動(dòng)還是激發(fā)起了學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的興趣和探究欲望。

3. 將課堂主戰(zhàn)場還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)生主體地位的教育理念在教學(xué)中要充分落到實(shí)處，并且引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的全方位參與，筆者具體按照以下思路完成了各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作：第一，通過自行制作微課教學(xué)視頻的方式對(duì)厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的成因和危害進(jìn)行了動(dòng)態(tài)展示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確了水熱交換的基本過程及其對(duì)于自然界以及氣候所產(chǎn)生的影響。講課過程中，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了截圖保存，并且要求學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，利用電子白板的內(nèi)置功能引導(dǎo)學(xué)生完成重難點(diǎn)知識(shí)的突破。日常教學(xué)中，筆者曾經(jīng)在學(xué)生布置過畫出不同溫度條件下近地面空氣運(yùn)動(dòng)示意圖的任務(wù)，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“熱力環(huán)流”的形成過程。在學(xué)生完成上述課堂練習(xí)之后，利用白板的投屏功能對(duì)學(xué)生實(shí)際畫出的環(huán)流圖進(jìn)行集中展示，并且引導(dǎo)學(xué)生思考不同情境之下的熱力環(huán)流情況。電子白板在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中發(fā)揮了不可或缺的作用，而且完成有關(guān)內(nèi)容的講解之后，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象也實(shí)現(xiàn)了更進(jìn)一步的強(qiáng)化。第三，通過微信連線的方式針對(duì)學(xué)生所遇到的疑問進(jìn)行了集中處理。臨下課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧，并且將自己解決不了的問題發(fā)送到班級(jí)的地理學(xué)習(xí)微信群之內(nèi)。前期，先選擇典型問題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后再由教師介入解疑答惑。這一環(huán)節(jié)的工作進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。

電子白板在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)改革新趨勢。如果在深度應(yīng)用電子白板的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)高中地理的常態(tài)課程教學(xué)是擺在每一位高中地理教師面前的難題。前文中筆者立足于實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了討論分析，希望能夠進(jìn)一步推進(jìn)各項(xiàng)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化調(diào)整并且營造出全新的高中地理教學(xué)格局。