楊艷霞

核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)語文課程活動中，教師要全面展示語文課程的德育價值與優(yōu)勢，注重在語文課程中滲透心理健康教育，實現(xiàn)語文課程教育和心理健康教育的深度融合，讓學(xué)生擁有一個正確、積極的心理，從而以最佳狀態(tài)投入語文知識探究中，營造溫馨、健康的語文課堂教育氛圍，讓學(xué)生在掌握語文學(xué)科知識、技能的同時，促使學(xué)生身心協(xié)同成長、發(fā)展。同時，要想實現(xiàn)小學(xué)語文課程和心理健康教育的深度融合，教師一定要結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個體差異，靈活設(shè)定多元化的語文課堂教學(xué)活動，提升學(xué)生的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有健康的心理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文課堂活動效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課程和心理健康教育融合的意義

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，只有將小學(xué)語文課程和心理健康教育深度融合起來，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，一切圍繞學(xué)生的個體差異和需求，靈活設(shè)定語文教育方案與教育活動，讓學(xué)生更加自主地投入語文課程活動中，從中收獲更為豐富的學(xué)科知識和技能，培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，能夠排解學(xué)生內(nèi)心的不良情緒和消極心理，讓學(xué)生以更樂觀、積極的心態(tài)去探索知識，收獲理想的語文學(xué)習(xí)成果，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后參與課程活動奠定扎實的基礎(chǔ)。另外，小學(xué)語文課程和心理健康教育的深度融合，能夠增強學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多視角去探究學(xué)科問題，通過自身的努力來化解矛盾和問題，強化對語文知識的記憶，從中獲得學(xué)習(xí)的榮譽感、自信心，擁有一個健康的心理，全面消除學(xué)生內(nèi)心的各種壓力。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

在當前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師更為關(guān)注如何讓學(xué)生獲取更多的課程知識、技能，忽視了對學(xué)生實施心理健康教育的意義、可行性，不利于展示語文課程的育人價值。這樣不僅無法增強語文課程活動有效性，還會讓學(xué)生擁有嚴重的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力，不具備正確排解不良情緒的技巧、方法。伴隨著社會的發(fā)展以及教育事業(yè)的改革、優(yōu)化，在當前小學(xué)語文課程中較為關(guān)注如何落實“雙減”教育政策，希望在緩解學(xué)生各項壓力的同時，提高課程活動教學(xué)質(zhì)量。但是在實際的語文課程教學(xué)中，部分教師缺乏將語文課程和心理健康教育整合的意識，部分教師雖然意識到了滲透心理健康教育的意義，但缺乏相應(yīng)的方法、技巧，依然是用口頭傳授、講解的形式傳授心理健康教育知識，缺乏在課程教材中挖掘心理健康教育素材、理念的意識，根本無法實現(xiàn)兩者之間的深度融合。針對以上問題，教師要圍繞核心素養(yǎng)來修正、優(yōu)化語文課程教學(xué)過程，注重疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和心理問題，促使學(xué)生實現(xiàn)綜合成長。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課程和心理健康教育的融合方法

（一）挖掘教材，探究切入點

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，要想實現(xiàn)小學(xué)語文課程和心理健康教育的深度融合，一定要深入挖掘語文教材中蘊含的心理健康教育元素，探究兩者之間的切入點，用學(xué)生能夠理解的形式來剖析知識，潛移默化地對學(xué)生開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地感知文本知識，取得最佳的語文教育成果。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本之間的直接對話，無形中滲透心理健康教育。比如，在剖析《小馬過河》文本知識期間，教師除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，從中積累好詞好句，還要帶領(lǐng)學(xué)生和作者展開心靈的交流、溝通，了解作者在寫作期間想要表達的情感、意蘊。學(xué)生通過深入剖析與學(xué)習(xí)能夠明白，文章中鼓勵人們在面對困難的時候，不要存在過度依賴他人的心理，而是要學(xué)會自主思考與探究，擁有面對困難、生活的勇氣。教師除了讓學(xué)生自主賞析文本內(nèi)容，還需要提出課堂問題：“小馬在第一次過河期間為何會失??？那第二次順利通過的原因是什么？”并且讓學(xué)生以角色扮演的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，從中尋找答案，用心感知文本中蘊含的哲理、道理，增強學(xué)生的心理素質(zhì)。其次，在挖掘語文文本知識期間，要想實現(xiàn)小學(xué)語文課程和心理健康教育的深度融合，教師要設(shè)定趣味性的語文課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析文本中蘊含的心理教育元素。例如，在講解《落花生》文本知識期間，教師可以讓學(xué)生以辯論賽活動的形式來剖析、閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生能夠自由選擇落花生組或者蘋果組，讓學(xué)生通過正反方辯論，從中感知到像花生一樣的人，比較老實本分，這是一份難得的品質(zhì)，但是缺乏表達自己才華的勇氣和自信心；像蘋果一樣的人，雖然擁有勇氣和自信心，但是性格較為浮躁。通過深入剖析文本內(nèi)容，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠做到謙虛、勇敢，增強學(xué)生的心理素質(zhì)，擁有一個健康的心理，促使學(xué)生身心健康成長。

（二）開展活動，滲透心理教育

在小學(xué)語文課程活動中，要想全面滲透心理健康教育，教師要改變以往單方面講解、灌輸語文知識的形式，而是要以開展活動的形式來滲透心理健康教育內(nèi)容，在培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，增強學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生身心協(xié)同成長發(fā)展。首先，教師要圍繞文本內(nèi)容，開展一些制作類、組織類、設(shè)計類、交際類的實踐活動，讓學(xué)生從中體驗成功、失敗的感覺，鼓勵學(xué)生積極向他人分享自己的心情、觀點，這樣能消除學(xué)生日常生活中存在的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。同時，在小學(xué)語文實踐活動中，學(xué)生在遇到困難的時候，能做到不退縮、不畏懼，勇于迎難而上，強化對學(xué)生的心理健康教育，培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)。其次，在小學(xué)語文課程中，教師要以游戲活動的形式，幫助學(xué)生理解知識、剖析知識、運用知識，還要鍛煉學(xué)生的口語表達能力、人際交往能力，促使學(xué)生間的合作、交流，改變學(xué)生以往以自我為中心的心理，讓學(xué)生在趣味化的語文游戲活動中學(xué)會排解內(nèi)心的不良情緒。最后，在小學(xué)語文課程中，教師可以綜合實踐活動的形式來滲透心理健康教育，如通過辯論賽活動、演講活動、詩朗誦活動，提升學(xué)生的耐挫力，增強學(xué)生自信心、上進心、自尊心，讓學(xué)生在他人面前勇于表現(xiàn)自我、表達自我，消除學(xué)生的膽怯、自卑心理，從中了解學(xué)生真實的困惑、想法、問題，幫助學(xué)生解決心理問題和學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的心理健康水平。

（三）重視閱讀，培育健康心理

在小學(xué)語文課程中，閱讀占據(jù)著重要的位置。教師要在閱讀活動中滲透心理健康教育理念，培育學(xué)生健康的心理，提升學(xué)生的閱讀能力。教師要改變以往示范閱讀的形式，要圍繞核心素養(yǎng)來落實閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀中深入挖掘文本中有關(guān)心理健康教育的元素，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力、文本剖析能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促使學(xué)生全面成長。此外，教師要創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)活動，從中挖掘、滲透心理健康教育素材。教師可以采用情景式閱讀的方式，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生融入情感去朗讀、閱讀，通過閱讀文字知識來感知作者的情感變化，陶冶學(xué)生的情感，形成健康的心理，幫助學(xué)生排除內(nèi)心的負面情緒，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，培育學(xué)生正確的價值觀，增強學(xué)生的心理素質(zhì)。教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式開展閱讀活動，這樣既能提高閱讀課堂活動效率和質(zhì)量，還能促使學(xué)生間的深度互動、交流，拉近學(xué)生之間的心理距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，在閱讀《廉頗藺相如列傳》文本知識期間，教師可以讓學(xué)生分角色展開朗讀，在學(xué)生的合作閱讀下，能夠用心感知人物角色，從中體會藺相如與廉頗的價值觀，排除學(xué)生內(nèi)心的錯誤價值觀與不良情緒，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，在小學(xué)語文閱讀活動中，教師要開展問題引導(dǎo)式閱讀活動，引發(fā)學(xué)生的深度思考。比如，可以讓學(xué)生閱讀《狼和小羊》《農(nóng)夫與蛇》等故事，并且提出問題：“這些故事告訴我們哪些道理？”在問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生深入閱讀與思考，從故事中挖掘蘊含的情感態(tài)度與價值觀，這樣既能疏導(dǎo)、解決學(xué)生的心理問題，還能引導(dǎo)學(xué)生多層面看待問題、事物，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生的心理健康發(fā)展需求。

（四）圍繞目標，拓展教育空間

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，在小學(xué)語文課程活動中，要想滲透心理健康教育，培育學(xué)生積極的心理，教師要圍繞語文教學(xué)目標，科學(xué)拓展語文教育空間，以此拓寬學(xué)生的語文知識視野，讓學(xué)生從中獲得更為深刻的情感體驗、思想覺悟，實現(xiàn)小學(xué)語文課程和心理健康教育的深度融合。首先，教師要圍繞知識目標、技能目標、情感價值觀目標來滲透心理健康教育理念，實現(xiàn)課內(nèi)知識和課外知識的整合，為學(xué)生提供獨自實踐、自主探究的空間，增強學(xué)生的心理素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)意識。比如，在閱讀《藍色的樹葉》文本知識期間，這篇文本的核心目標是讓學(xué)生理解人和人之間需要相互幫助。由此，教師可以圍繞這個目標來開展心理健康教育活動，設(shè)定“生活中的熱心人”主題活動，讓學(xué)生以辯論賽、主題演講的形式來開展活動，增強學(xué)生的集體意識、樂于助人意識，培育學(xué)生自立、合群、活潑開朗的人格，展示出語文課程的育人價值。其次，在小學(xué)語文課程活動中，教師要注重培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞教育目標來落實心理健康教育活動，全面了解學(xué)生的生活行為、學(xué)習(xí)行為，防止學(xué)生出現(xiàn)不穩(wěn)定、不健康的心理狀態(tài)，排解學(xué)生內(nèi)心的心理問題、心理障礙，強化對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。比如，在講解《陶罐和鐵罐》文本知識過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解文本中所要表達的思想、道理，還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度思考問題，幫助學(xué)生正視自身的優(yōu)點與缺點，從而能自信學(xué)習(xí)、生活，促使學(xué)生身心綜合化成長、發(fā)展。最后，教師要圍繞語文教育目標，要對課內(nèi)素材知識進行拓展，如教師可以為學(xué)生展示“駱駝與羊”的課外課文，讓學(xué)生對“尺有其長，寸有其短，相得益彰”道理有更為深刻的理解，增強學(xué)生的自我意識，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)知識的同時，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈，讓語文課程教育彰顯出人文關(guān)懷的價值。

（五）以學(xué)生為中心，塑造學(xué)生人格

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，要想實現(xiàn)小學(xué)語文課程和心理健康教育的深度融合，教師要做到以學(xué)生為中心，積極塑造學(xué)生健康人格，培育學(xué)生正確的價值觀、文化觀，以此獲得學(xué)生的支持、肯定，從而能夠更加配合教師開展教學(xué)活動，在開闊學(xué)生知識視野、豐富學(xué)生知識體系的同時，讓學(xué)生擁有一個健康的心理。首先，教師要用積極、樂觀的態(tài)度來感染與影響學(xué)生。羅曼·羅蘭曾經(jīng)提出“要想在別人心中撒播陽光，那么自己心目中一定要擁有太陽”。同樣，在小學(xué)語文課程活動中，教師一定要展示自身的榜樣精神，在講解知識、傳授技能的同時，能夠用親切、友善的態(tài)度對待學(xué)生，以此消除學(xué)生緊張、焦慮的學(xué)習(xí)心理，做好對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。同時，教師要利用自己的情緒帶動學(xué)生的情緒。如在講解有關(guān)愛國主義的文本知識期間，教師要聲情并茂地講解知識，用動作、眼神、笑容來感染學(xué)生，讓學(xué)生從中深度剖析文本中蘊含的情感、態(tài)度，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)去探索知識。其次，師生之間一定要構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系。教師要學(xué)會信任、尊重、理解學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與語文課程活動的主觀能動性，讓學(xué)生勇于向教師傾訴自己學(xué)習(xí)、生活中的心理問題。教師加以修正、調(diào)整、輔導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一個健康、積極的心理。另外，在小學(xué)語文課堂中，要想做到以學(xué)生為中心，教師一定要對學(xué)生有綜合的了解。通過對小學(xué)生展開調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于受到父母的過度關(guān)心、溺愛，很容易形成自我為中心的意識。由此，在講解文本知識期間，教師要圍繞學(xué)生的實際情況開展心理健康教育。比如，在閱讀《兩只小獅子》《自己去吧》等閱讀素材的時候，教師要幫助學(xué)生改變自己的依賴心理；在閱讀《將相和》《爭吵》等閱讀素材的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確排解內(nèi)心的嫉妒情緒，無形中滲透心理健康教育。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課程活動中，教師要圍繞語文課程的特征，對課內(nèi)文本知識展開延伸、拓展，有技巧、有方法地滲透心理健康教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索、應(yīng)用語文知識期間，健康、和諧、全面地發(fā)展，培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在小學(xué)語文教育工作中，教師要注重拓寬、豐富學(xué)生的知識視野，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的、有內(nèi)涵的讀本內(nèi)容，在提升學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力的同時，實現(xiàn)小學(xué)語文課程和心理健康教育的深度融合，讓學(xué)生擁有一個健康的心理。

（邱瑞玲）