蘇姍娜

“兒童的智慧在他的手指尖上”，這是著名教育家蘇霍姆林斯基的教育名言。“人人動手制作，個(gè)個(gè)動腦創(chuàng)造”是綜合實(shí)踐活動課程的重要價(jià)值取向之一，教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中也指出“設(shè)計(jì)制作是綜合實(shí)踐活動的四大主要方式之一”，進(jìn)一步明確了設(shè)計(jì)制作在課程中的地位，要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作，重視“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

在活動過程中鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，其關(guān)鍵要素包括：創(chuàng)意設(shè)計(jì)；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進(jìn)。然而現(xiàn)在大多數(shù)教師把設(shè)計(jì)制作課上成了具有美術(shù)味道的“手工課”，無法實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)制作課背后所賦予的課程價(jià)值。鑒于此，筆者結(jié)合2016年福建省綜合實(shí)踐活動優(yōu)質(zhì)課比賽的課例《我的紙傘夢》總結(jié)設(shè)計(jì)制作課的有效教學(xué)策略，使設(shè)計(jì)制作課能更有思維含量，讓學(xué)生“活而不亂、內(nèi)化于心、動之有悟、有思有得、拓展延伸”。

一、傘面設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動，活而不亂

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作前，根據(jù)活動內(nèi)容首先創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)設(shè)計(jì)與制作的心理需求。引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。在傘面設(shè)計(jì)階段采用任務(wù)驅(qū)動，能使學(xué)生目標(biāo)明確，使設(shè)計(jì)制作課堂“活而不亂”。

課程伊始，現(xiàn)場展示古代人們設(shè)計(jì)傘面的一種方法：在傘面用毛筆和顏料勾畫梅花，旁附王安石詩作《梅花》，將紙傘贈與學(xué)生，賦予寓意，希望學(xué)生能像梅花一樣凌寒飄香，堅(jiān)韌不拔。采用任務(wù)驅(qū)動——設(shè)計(jì)制作一把小紙傘，贈與自己掛念的人。筆者引導(dǎo)：“老師將做好的小紙傘送給你們，那么今天你們想不想也設(shè)計(jì)制作一把小紙傘送給你想送的人呢？”得到學(xué)生肯定回答后，筆者繼續(xù)追問：“想送給誰呢？”這是引導(dǎo)學(xué)生思考“為誰設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生明確贈與的對象；緊接著再啟發(fā)學(xué)生思考“為什么想送給他”，明確“贈與的理由”；接下來再思考“準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)”，即確定“設(shè)計(jì)的理念”。

為誰設(shè)計(jì)？為什么相送？怎么設(shè)計(jì)？層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能根據(jù)自己確定的贈與對象不斷思考關(guān)于小紙傘的傘面設(shè)計(jì)，在分享交流中開啟一場創(chuàng)新思維的激烈碰撞，在這個(gè)過程中，創(chuàng)造的幼苗一點(diǎn)點(diǎn)成長。通過學(xué)生的分享交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理傘面設(shè)計(jì)的影響因素——顏色、形狀、圖案、材料等。

二、紙傘輪廓，觀察小結(jié)，內(nèi)化于心

對任何設(shè)計(jì)制作的物品，不可忽略的環(huán)節(jié)之一就是對其基本輪廓或者基本構(gòu)造要有一定的了解，在此基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，可以采用最直觀的方法——實(shí)物觀察法，觀察后借助填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，如果條件允許，可以制作相關(guān)的微課視頻進(jìn)行輔助，比起教師的現(xiàn)場演示更能吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)更為高效。

課堂上展示一把美麗的油紙傘，筆者啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，邊觀察邊小結(jié)紙傘的基本輪廓——“傘面、傘骨、傘柄”。接著分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，播放紙傘輪廓制作的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看視頻邊填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單中制作紙傘的步驟思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)每個(gè)步驟用一個(gè)字總結(jié)，看完視頻，學(xué)生根據(jù)所填寫的學(xué)習(xí)任務(wù)單小結(jié)制作紙傘的步驟——折、剪、穿、貼。

學(xué)生通過實(shí)物觀察后小結(jié)、邊觀看微課視頻邊填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式了解紙傘的基本輪廓以及如何制作，讓學(xué)生將制作紙傘輪廓的方法“內(nèi)化于心”，從而攻破教學(xué)難點(diǎn)——制作紙傘的基本輪廓，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、巧設(shè)表格，啟發(fā)思考，動之有悟

綜合實(shí)踐活動一定要有思維的參與，且應(yīng)該讓“設(shè)計(jì)制作”從普通的實(shí)踐活動升級為能激發(fā)學(xué)生高階思維的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。設(shè)計(jì)相關(guān)的思考表讓學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過程中填寫，是設(shè)計(jì)制作課引發(fā)學(xué)生思考的有效方法之一，能有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過程中進(jìn)一步深入思考，通過邊動手邊思考邊記錄的方式，幫助學(xué)生及時(shí)捕捉實(shí)踐過程中的收獲和感悟，使學(xué)生不再只是單純地制作，更多的是思考，這也是有別于“單純的手工課”的一大特征。

筆者分發(fā)給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)好的“小紙傘設(shè)計(jì)制作過程思考表”，啟發(fā)學(xué)生思考：在設(shè)計(jì)制作小紙傘的過程中有什么疑問？遇到了什么困難？解決的方法是什么？設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是什么？需要改進(jìn)的地方是什么？有哪些新設(shè)計(jì)、新想法、新思路？有哪些收獲？等等，讓學(xué)生帶著思考設(shè)計(jì)制作小紙傘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動之有悟”，讓這堂設(shè)計(jì)制作課更有思維含量。

四、材料選擇，設(shè)計(jì)制作，有思有得

選擇材料是設(shè)計(jì)制作的一大關(guān)鍵，面對種類繁多的材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路和制作需要來篩選材料，學(xué)會就地取材，靈活利用現(xiàn)有的資源。教師可以制作“智慧小錦囊”的資源包隨材料一起發(fā)給學(xué)生，給未能完成設(shè)計(jì)制作的學(xué)生提供一定的幫助，再借用教師分發(fā)的思考表，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考動手設(shè)計(jì)制作，使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)制作的作品之余，還能有所思考，最終實(shí)現(xiàn)“有思有得”。

到了材料選擇階段，筆者分發(fā)給學(xué)生“小紙傘設(shè)計(jì)制作材料箱”，讓學(xué)生打開看看箱子里面都有哪些材料，進(jìn)行簡單的分類，并思考：哪些是自己需要的材料？如果自己需要的材料不在箱子里，哪些材料可以替代？將其挑選出來。選擇完需要的材料后，開始設(shè)計(jì)制作，在制作過程中如果遇到困難，可以打開“智慧小錦囊”資源包，里面有關(guān)于制作小紙傘基本輪廓的詳細(xì)步驟說明，還有一些關(guān)于設(shè)計(jì)紙傘的資料卡，不會制作的學(xué)生可以跟著步驟說明進(jìn)行制作，沒有設(shè)計(jì)靈感的學(xué)生也可以從資料卡中尋找靈感。在設(shè)計(jì)制作過程中，學(xué)生邊思考邊填寫“小紙傘設(shè)計(jì)制作過程思考表”，在這個(gè)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并利用現(xiàn)有資源解決問題的能力。

五、分享交流，反思改進(jìn)，拓展延伸

設(shè)計(jì)制作的最后一個(gè)階段就是分享交流作品并反思改進(jìn)，這是不可小覷的環(huán)節(jié)，是經(jīng)驗(yàn)積累的途徑。交流是思維的碰撞，展示是能力的表現(xiàn)，教師應(yīng)為學(xué)生搭好成果展示臺、答辯互動臺，使學(xué)生分享成果和喜悅，實(shí)現(xiàn)成果輻射，攜手共同成長。

在這個(gè)環(huán)節(jié)開展形式多樣、豐富有趣、充滿儀式感的展示交流活動，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生“樂于展示，快樂分享”。在學(xué)生分享交流中，筆者舉辦一場很有氛圍的“我的紙傘秀”現(xiàn)場展示活動，燈光和音樂相輔相成，學(xué)生按小組上臺展示，可以配上自己喜歡的動作。展示結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的“小紙傘設(shè)計(jì)制作過程思考表”，在交流中不斷引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)，大膽創(chuàng)新，尤其是分享到學(xué)生的新設(shè)計(jì)、新想法時(shí)，各種創(chuàng)意不斷迸發(fā)出來，最具魅力。最后引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，把這堂課當(dāng)成一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)深入研究紙傘的起點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生可以開展與紙傘有關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，去探究更多不為人知的關(guān)于紙傘的秘密，與此同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在班級設(shè)計(jì)一個(gè)“紙傘展覽館”，努力使自己成為一名光榮的傳承者，將紙傘一千五百多年的經(jīng)典文化不斷傳承下去，與學(xué)生簽下“承諾書”，結(jié)束本堂設(shè)計(jì)制作課。

筆者在省賽的不斷實(shí)踐反思中逐步總結(jié)出設(shè)計(jì)制作課行之有效的教學(xué)策略：任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生目標(biāo)明確；實(shí)物觀察，使學(xué)生了解構(gòu)造；巧設(shè)表格，使學(xué)生不斷思考；借助錦囊，為學(xué)生指點(diǎn)迷津；展示多樣，使學(xué)生熱情高漲；拓展延伸，使學(xué)生深入研究，從而實(shí)現(xiàn)“活而不亂、內(nèi)化于心、動之有悟、有思有得、拓展延伸”的終極目標(biāo)。

在綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要深入推進(jìn)的當(dāng)下，在指導(dǎo)設(shè)計(jì)制作主題類的活動時(shí)，教師應(yīng)做足功課，把握設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵要素，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，通過各種方式引發(fā)學(xué)生不斷思考，使其成為一堂有思維含量的設(shè)計(jì)制作課，在教學(xué)實(shí)踐中找到解鎖設(shè)計(jì)制作課有效教學(xué)策略的密碼，那么你的設(shè)計(jì)制作課將會更加出彩。

（左毓紅）