趙春曉

新課程改革的不斷推進給初中語文教學帶來了新機遇，同時也提出了高要求。在“以人為本”的教育理念之下，初中語文將提高學生語文學科的綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教學的主要任務與目標，致力于打造高水平、高效率、高質量的語文課堂。讀寫一體化，是近年來新興的教學方式。閱讀與寫作，是語文教學中的“重頭戲”，也是不少學生眼中的“難點”，長期的應試教育讓讀寫教學走入了誤區(qū)，讓學生在讀寫中依賴“套模板”“套公式”，而喪失了創(chuàng)新意識與獨立思考的能力。為此，作為一名合格的語文教師，應當在教學中發(fā)揚、鞏固讀寫一體化教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作教學現狀

如果閱讀是輸入，那么寫作便是輸出，二者在教學中相互作用，相輔相成，不可分割。然而，在長期的應試教育思維影響下，一部分教師在實際教學中忽略了這二者之間的關聯性，而讓閱讀與寫作孤立存在。想要切實提升學生的讀寫能力，不僅需要幫助學生樹立良好的學科素養(yǎng)，而且要促進學生的創(chuàng)新意識，然而“填鴨式”教學與“照本宣科”的教學方式讓學生忽視了創(chuàng)新的重要性，在閱讀與寫作的過程中難以獨立思考。

1.教師：讀寫長期分離。

想要切實提升學生的寫作能力，就需要讓學生在平時注重積累，提高學生的審美水平與文化素養(yǎng)。閱讀作為一項綜合性較強的語文學習內容，需要學生有較強的理解能力與邏輯思維，因此讀寫一體化教學方式有利于全面提升學生這兩方面的綜合實力。然而，在初中課堂中，一些教師卻忽略了二者之間的聯系，致使讀寫分離。這種傳統而死板的教學方式讓學生無法將閱讀積累轉化為強有力的寫作素材，也難以通過寫作提升閱讀理解能力，致使教學效率低，教學效果差。“讀”與“寫”都是學生語文基本能力的重要體現，讀寫一體化的教學方式給學生提供了更為寬闊的語言運用平臺，而讀寫分離的教學方式無疑是對學生語言運用的制約與限制。

2.學生：缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)。

“唯分論”與“分數至上”的思想已然成為了“過去式”，然而長期的應試教育卻給學生帶來了根深蒂固的影響。目前，部分初中生在語文學習過程中存在著功利性過強、缺乏良好的文學積淀等問題，這些問題導致學生缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)，在閱讀理解時不從文本出發(fā)，而是想著套“答題公式”，面對作文題目的第一反應不是梳理思路，而是在腦海中搜尋“作文模板”以及曾經背過的范文。語文，是一門綜合性的語言學科，閱讀與寫作是這門學科的“重頭戲”，如果學生將讀寫訓練演變成“套用模板”的訓練，那么必然會對未來的語文學習產生嚴重的影響。只有在讀寫一體化教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能將這種教學方式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

二、在讀寫一體化教學中促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的基本策略

1.閱讀主題教學：在閱讀的基礎上開展寫作。

如果將語文學習比喻成一棵樹，那么寫作便是樹木的枝葉，而閱讀則是樹木的根基，想要讓語文這棵樹苗長成枝繁葉茂的大樹，就需要打好閱讀的基礎。同時，閱讀對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升也有著不可忽視的重要影響，閱讀量的增加與理解能力的提升有助于打開學生的思維，給學生提供良好的思路，從而促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

當前，部分初中學生的寫作水平有待提高，寫作內容流于表面，文章主旨含糊不清，文章內容大同小異，這其實是因為學生對自己筆下的文章沒有一個清楚的構思，在不確定文章主旨的情況下便急于下筆，又因為缺乏創(chuàng)新思維，而人云亦云。確定寫作立意和寫作的內容對許多初中生而言都是一個難題，學生不知道該如何下筆，也不知道該如何構思，這時候，就需要教師“以讀促寫”，通過主題閱讀的系統教學幫助學生提高確定寫作立意的能力，激活創(chuàng)新思維。

主題閱讀，顧名思義，就是讓學生在閱讀的過程中通過思考與分析深入挖掘、精準把握文章主題，這個過程有利于學生深入思考，領略文章的根本主旨，通過概括閱讀文本的主題來確定寫作的立意。在閱讀教學的過程中，教師應當引導學生重點關注教學文本的立意與作者的中心思想。一篇文章的立意直接決定了這篇文章的主題，作者的中心思想直接關乎了這篇文章的情感。學生只有在閱讀過程中能夠精準把握一篇文章的主題與思想，才能在寫作中確立文章的主題，充分地表達自己的思想情感，同時，在主題閱讀活動中，學生也能夠打開自己的寫作思維，拓展自己的寫作對象。

例如：在人教版八年級上學期第二單元，我們學習了《回憶我的母親》一課。這篇課文圍繞著母親“勤勞”的特點，精選了母親的典型事例突出其美好的精神與品德，文章雖然含有眾多的素材，但是卻緊緊圍繞著“母親勤勞的一生”這一敘事線索，將多條素材整合為一個整體。此外，文章采用了倒敘和順敘相結合的敘事方法，使文章脈絡清晰。通篇語言樸素真誠，表達了作者對母親深深的懷念、崇敬與感恩。通過這篇文章的主題學習，學生能夠深刻地意識到，在寫親情類作文時，不一定需要多么宏大的事情，有時候，親人的愛體現在一些細微的小事中，這有利于學生打開寫作思路，從細微處著筆，提升文章內容的創(chuàng)新性，同時，寫親情類作文不一定需要多么華麗的文筆，真情實感的質樸往往比假大空的抒情更能催人淚下。

教師在完成這篇課文的教學后，便可以讓學生以“感激親人”為主題，進行習作訓練，將主題閱讀教學中所學到的知識點運用到寫作中去。讀寫訓練緊湊而巧妙的結合有利于提升教學的效率，優(yōu)化教學效果。

2.轉換寫作角度：在寫作的基礎上深化閱讀。

隨著新課改的逐步推進與深入，中高考語文作文考核的形式也越來越有創(chuàng)新性，讓一些擅長“死記硬背”的學生備感手足無措?；诖?，教師在語文寫作教學的過程中可以采用靈活的教學方式，在寫作的基礎上深化閱讀，讓讀寫一體化的教學方式真正造福于學生。

當前，學生寫作能力不佳主要有以下三點原因：下筆無物、缺乏感情、思想淺顯，因此想要幫助學生提升寫作能力，就要先解決這三個問題，讓學生能夠在寫作中確定寫作對象，提升學生的情感表達能力以及深化學生的思想。有些教師覺得這需要大量的時間與精力，但如果運用轉換寫作角度這一教學方法，則可以恰到好處地解決這些問題，并且在寫作的基礎上深化閱讀理解能力，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

轉換寫作角度，具體而言，就是通過開展書面訓練來幫助學生轉換思維，并檢驗學生對文本的理解程度。教師可以在課文教學之后要求學生開展續(xù)寫練習，或者根據課文內容讓學生把一篇課文轉換成不同的體裁。以《窮人》一課為例，教師可以在完成教學任務之后，讓學生以課文內容為基礎，展開豐富的想象力，自由發(fā)揮，續(xù)寫這篇課文。續(xù)寫有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。傳統的寫作教學，學生的思路不是被圈定在一個作文主題的小范圍內，就是被限制在“范文模板”中，續(xù)寫訓練能在一定程度上幫助學生擺脫這種限制，以我手寫我心，通過自由寫作幫助學生領略寫作的魅力，提高寫作的熱情與信心。除此之外，教師也可以讓學生進行一個改寫練習，如《桃花源記》原本是文言文，教師可以讓學生將這篇課文改成記敘文，甚至是一篇短短的詩篇。無論是續(xù)寫還是改寫，都有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，并且在寫作的基礎上深化閱讀，通過寫作的方式來加深對于課文內容的理解，站在作者的角度思考，深切體會不同寫作形式與風格的意義與優(yōu)勢，從而提高閱讀的理解能力。

三、結語

綜上所述，讀寫一體化是一種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高學生語文學科核心素養(yǎng)的新穎的教學形式。因此，在教學實踐中，教師應當充分把握閱讀與寫作的關聯性，并且在教學中通過科學的策略幫助學生樹立創(chuàng)新意識，讓學生從“套答題模板”和“套范文模板”之中解放出來。教師應當利用閱讀主題教學、轉換寫作角度等方式在讀寫一體化教學中提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

注：本文系2022年度山東省教育科學規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項一般課題“初中語文讀寫一體項目化學習中創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究”（課題編號：2022CYB049）的階段性成果。

（左毓紅）