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        評價初中生有效掌握學(xué)習(xí)策略的二維模型

        2022-05-30 04:09:25李龍珠徐佳琳
        天津教育·上 2022年11期
        關(guān)鍵詞:心理健康情境評價

        李龍珠 徐佳琳

        進(jìn)入中學(xué)之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多,讓學(xué)生倍感壓力,而且,在初中生發(fā)生危機(jī)事件的原因中,學(xué)習(xí)壓力一直排在前列?!吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》(以下簡稱《綱要》)指出,初中心理健康教育的目標(biāo)主要包括適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,發(fā)展學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率等。其中,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、技巧、規(guī)則、方法及調(diào)控方式,包含資源管理策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。研究表明,掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志。因此,在初中心理健康教育課程中開設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略課程顯得尤為重要。

        與此同時,做好學(xué)習(xí)策略課程的課堂學(xué)習(xí)評價工作,不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),有助于緩解初中生的負(fù)面情緒及降低危機(jī)事件數(shù)量,而且有利于教師提高學(xué)習(xí)策略課程的教學(xué)質(zhì)量,完善“以學(xué)定教、以教思考、以考促評、以評論教、以教導(dǎo)學(xué)”的邏輯自洽的研究模型。

        因此,為了提高初中生學(xué)習(xí)策略課程質(zhì)量,本文初步提出了基于基礎(chǔ)教育課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略課堂學(xué)習(xí)評價模型。這種評價模型是基于二維度結(jié)構(gòu)模式(維度一:過程與結(jié)果;維度二:質(zhì)性和量化)。此模型在達(dá)成認(rèn)知、情感、行為教學(xué)目標(biāo)中,為學(xué)習(xí)策略課程的課堂學(xué)習(xí)評價提供了理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。

        一、學(xué)習(xí)策略課堂學(xué)習(xí)評價的重要作用

        2022年3月,教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)生疫情防控期間學(xué)習(xí)生活健康指南》,提出線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理等內(nèi)容。因此,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),既能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育的具體目標(biāo),又能夠更好地適應(yīng)疫情防控期間的學(xué)習(xí)生活。

        課堂學(xué)習(xí)評價包括圍繞課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果收集、整理和分析相關(guān)學(xué)習(xí)證據(jù)、依據(jù)評價結(jié)果判斷和評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、設(shè)計和實施最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案等內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略作為心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容之一,也需要課堂學(xué)習(xí)評價的推動,強(qiáng)化教學(xué)反饋,提高課程的實施質(zhì)量,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)興趣,更積極主動地投入學(xué)習(xí)。另外,教師在課堂教學(xué)中有目的地實施高效的課堂評價,會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和自我效能感產(chǎn)生積極影響,尤其是對那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,能夠產(chǎn)生更多的促進(jìn)和激勵作用。

        二、初中心理健康教育課堂學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀與不足

        近30年來,中小學(xué)心理健康教育課程學(xué)習(xí)評價的研究中理論研究和采用思辨研究范式的論文較多,研究主要集中探討心理健康教育課程的學(xué)習(xí)評價本質(zhì)、學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價方式,但是,對各具體學(xué)段的評價研究極少。針對學(xué)習(xí)評價本質(zhì),有研究者認(rèn)為需要對認(rèn)知、情感、行為進(jìn)行多元評價,也有研究者認(rèn)為評價的本質(zhì)是對體驗的評價;針對學(xué)習(xí)評價內(nèi)容,有三種不同觀點,分別是“過程體驗論”“發(fā)展結(jié)果論”和“體驗與結(jié)果結(jié)合論”,但是,缺少基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價內(nèi)容體系;針對學(xué)習(xí)評價方式和方法,比較一致的觀點是心理健康教育課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)采取“目標(biāo)達(dá)成評價(或終結(jié)性評價、結(jié)果性評價)與過程評價(或形成性評價)并重”的評價方式,結(jié)果性評價可以通過心理測試法、行為變化評定法、相關(guān)分析法、學(xué)習(xí)反饋表法這4種具體方法對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,過程性評價擁有多種具體方法,除同伴互評法外(例如:同桌督學(xué)機(jī)制),研究者對其他評價方法(觀察法、作品分析法、評語、行為觀察、檔案袋法、情境性測驗法、成長記錄袋、同伴互評法)的具體操作沒有作詳細(xì)說明,這些評價方式方法的研究很難對實踐產(chǎn)生切實的指導(dǎo)。另外,認(rèn)同度比較高的量化評價方法和質(zhì)性評價方法分別是心理測試法、問卷調(diào)查法和情境性評價、建立學(xué)生成長記錄袋。

        研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)心理健康教育課程中評價問題最關(guān)注的是“教師的教”,其次是“教學(xué)管理”和“學(xué)生的學(xué)”。然而,心理健康教育課程具有其學(xué)科的特殊性,該課程非常重視課堂的生成和學(xué)生的體驗,因此,關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”可以更好地實現(xiàn)“學(xué)習(xí)為主、評價突圍、學(xué)評同步、教學(xué)合一”的課堂教學(xué)評價模式。

        三、學(xué)習(xí)策略課堂學(xué)習(xí)評價的二維模型

        本文初步探討以《綱要》和每節(jié)學(xué)習(xí)策略課程的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定學(xué)習(xí)策略課堂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)從認(rèn)知、情感、行為三個維度分別呈現(xiàn),評價內(nèi)容涉及結(jié)果性評價和過程性評價,選取量化評價方法中認(rèn)同度比較高的心理測試法、問卷調(diào)查法和質(zhì)性評價方法中認(rèn)同度比較高的情境性評價、建立學(xué)生成長記錄袋對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二維評價。其中,一維是結(jié)果性評價與過程性評價,另一維是量化評價和質(zhì)性評價,如圖1所示。

        首先,二維模型在學(xué)習(xí)策略課程的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)策略中,認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略側(cè)重知識和思維目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師可以根據(jù)具體教授的知識內(nèi)容自編測驗進(jìn)行課堂小測(量化評價與過程性評價)考查學(xué)生知識掌握情況。學(xué)期末,教師可以參考心理量表編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行學(xué)業(yè)測試(量化評價與結(jié)果性評價)。例如:本研究通過課程學(xué)習(xí)單和期末測試考查學(xué)生對思維導(dǎo)圖核心元素、目標(biāo)的SMART原則、記憶方法等的學(xué)習(xí)情況。

        其次,教師可以通過問卷了解學(xué)生學(xué)情情況,更有針對性地設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容,更好地做到“以學(xué)定教”。例如:通過對本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),每個班只有10名左右的學(xué)生了解記憶方法,而且56.10%的七年級學(xué)生期待在學(xué)習(xí)上獲得的幫助是高效的學(xué)習(xí)方法及運用,那么,就可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,設(shè)計記憶策略的課程,幫助學(xué)生通過記憶策略的掌握和運用提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略課程既可以使用自評或?qū)W生互評問卷考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度等(過程性評價與質(zhì)性評價),又可以使用學(xué)生自評問卷考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(結(jié)果性評價與質(zhì)性評價)。

        再次,采用檔案袋評價的方式,即由教師和學(xué)生一起有組織、有系統(tǒng)地收集學(xué)生的作品和參與活動的材料,以展示學(xué)生的技能、態(tài)度和知識的成長過程。檔案袋評價強(qiáng)調(diào)過程性評價,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和診斷學(xué)生的不足,又可以為結(jié)果性評價奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù),從而更好地實現(xiàn)了過程性評價和結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合。心理健康教育課堂中的檔案袋可以包括課堂學(xué)習(xí)單(質(zhì)性評價或量化評價)、心理測驗(量化評價)、問卷調(diào)查(量化評價)、課堂作業(yè)(例如:書寫我的目標(biāo)執(zhí)行計劃)、課后作業(yè)(例如:繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖)、參加比賽作品(例如:心理漫畫作品和心理征文作品),也可以包括教師評語(例如:繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖之后,請具體學(xué)科教師進(jìn)行點評)、小組成員之間的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)體會等。而且,教師可以通過讓學(xué)生自己或者小組設(shè)計檔案袋、及時對學(xué)生的檔案袋進(jìn)行反饋等,調(diào)動學(xué)生的積極性,從而更好地運用學(xué)生的檔案袋對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

        最后,判斷學(xué)生是否學(xué)會使用具體的學(xué)習(xí)策略,可以運用情境性評價,即通過課堂模擬情境評價學(xué)生是否學(xué)會使用該學(xué)習(xí)策略。例如:探討學(xué)生是否學(xué)會使用“對話”技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)測和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為(元認(rèn)知策略),在學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)中(過程性評價)和學(xué)習(xí)后(結(jié)果性評價),可以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,請學(xué)生進(jìn)行心理劇表演或者角色扮演,通過學(xué)生在模擬情境中的表現(xiàn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。情境性評價可以更加直觀地看到學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用情況,由于模擬情境與真實情境的相似性,也更容易讓學(xué)生將模擬情境中的行為表現(xiàn)遷移到日常學(xué)習(xí)情境中。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展,也可以考慮通過虛擬情境、多媒體技術(shù)與儀器技術(shù)相結(jié)合,給學(xué)生提供更加可視化和逼真的情境,更有助于有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握、使用和遷移情況。

        注:本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“提升初中生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究”(編號MJYKT2020-119)的研究成果。

        (徐德明)

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