楊雪 劉昆

伴隨著工業(yè)化、城市化和社會現(xiàn)代化的進程，兒童與大自然日益疏遠。美國作家理查德·洛夫在《林間最后的小孩》一書中，將兒童在大自然中度過的時間越來越少從而導致的一系列行為和心理上的問題稱為“自然缺失癥”。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！倍匀唤亲鳛橛變号c大自然聯(lián)結(jié)的重要窗口，有助于幼兒積累關(guān)于自然和生命的直接經(jīng)驗和感性認識，激發(fā)他們對自然的好奇心和探究欲望。因此，幼兒園應高度重視自然角的價值和作用，針對自然角中存在的問題，采取有效策略，創(chuàng)設基于兒童立場的幼兒園自然角。

一、幼兒園自然角存在的問題

（一）自然材料種類少，利用率低

幼兒園自然角多以觀賞類的動植物為主，實驗類的相對較少，且大多種類單一、布局呆板，只是用重復和疊加來填滿空間，從而制造出一派“繁榮”的假象。有些自然材料只是被簡單地擺放在自然角里，由于長時間的閑置和缺乏照料，逐漸喪失了生命力，幼兒更難對它們提起興趣。而諸如四季常青的綠蘿或多肉之類的植物則一年四季變化不大，不利于幼兒觀察，再加上不是幼兒親手栽種的，所以對幼兒缺乏吸引力，導致利用率低、無法與幼兒產(chǎn)生聯(lián)系。

（二）與幼兒的互動少，壓制了幼兒天性

幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)時間緊湊，幾乎沒有時間讓幼兒在自然角內(nèi)充分觀察和探究。幼兒一旦觸碰自然角內(nèi)的動植物，往往就會受到教師的阻止或呵斥，幼兒好奇、好玩、愛模仿的天性被壓制，久而久之就不愿與自然角互動。有些班級會安排時間讓幼兒進入自然角觀察，但很多時候只是流于表面，且時間不充足，往往幼兒還沒有進行深入觀察和探究，教師就急于將他們引入下一個活動之中。

（三）以成人為中心創(chuàng)設，忽視幼兒的需要

幼兒園的自然角多以成人的審美來設計，而成人視角的自然角偏重美觀，難以成為幼兒感興趣的探索自然的窗口，甚至不方便幼兒與自然展開互動。比如：有些植物和工具的擺放以方便成人取用為標準，對幼兒來說位置太高，幼兒很難看到，更別說親身接觸這些植物和工具。又如：有些教師特別重視自然角的審美功能，便在自然角擺放了很多塑料的花花草草，幼兒并不喜歡觀察這些假的植物，當然也就不愿意去自然角玩。再如：為了迎接領導檢查，有些教師會刻意制造一些幼兒的痕跡，如在自然角張貼幼兒種植植物的照片，其實是通過擺拍來呈現(xiàn)的。另外，幼兒在自然角探究時，個別教師會從成人的角度對幼兒的行為進行指導和評判，如面對班上突然出現(xiàn)的昆蟲，幼兒興奮地問：“老師，這是什么蟲？”教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗對幼兒說：“這個蟲不能摸，有毒，會咬人的?！庇變簩ハx的好奇心和探究欲望就這樣被教師打斷了，無法與自然產(chǎn)生深入的接觸，自然角也最終淪為擺設。

二、兒童視角下幼兒園自然角的創(chuàng)設策略

（一）利用馬賽克方法，優(yōu)化自然角的創(chuàng)設

馬賽克方法是起源于歐洲的一種兒童研究方法，是將傳統(tǒng)研究方法（如觀察、訪談等）和對“參與式工具”（如讓兒童拍照、旅行、繪圖、角色扮演等）的使用組合起來的新方法。之所以稱其為“馬賽克方法”，是因為該方法通過不同的研究方法來獲取兒童的經(jīng)驗和看法，每一種方法獲取的經(jīng)驗和看法形成一片“馬賽克”，以更全面地描繪兒童及其生活世界的完整圖景，并將其作為優(yōu)化兒童發(fā)展與教育環(huán)境的出發(fā)點。

在用馬賽克方法創(chuàng)設自然角時，教師可靈活使用觀察、兒童訪談、兒童拍照、兒童繪畫等多種工具，把不同的視角結(jié)合到一起，以便和幼兒一起建構(gòu)反映他們內(nèi)心真實想法的愿景圖，并珍視他們的想法，把其作為班級自然角創(chuàng)設與實施的重要依據(jù)。

1.觀察幼兒在自然角的情況

教師只有學會觀察幼兒，才會有所發(fā)現(xiàn)。教師可圍繞兩個方面觀察幼兒在自然角的情況：一方面是觀察幼兒與自然角各材料的互動情況，另一方面是觀察幼兒在自然角的游戲情況。教師要通過觀察記錄表及時記錄幼兒的行為，分析、解讀他們行為背后的原因和需求，然后為他們提供適宜的支持和指導。比如：通過觀察我發(fā)現(xiàn)本班幼兒有段時間常與自然角的含羞草互動，因為它的葉子會在觸摸后產(chǎn)生變化，所以他們覺得含羞草很好玩。基于此，我生成了主題探索活動“神奇的含羞草”，并引導幼兒在自然角中種植、擺放具有神奇功能的植物。

2.借助訪談傾聽幼兒的心聲

訪談是馬賽克方法的重要組成部分，教師可圍繞自然角設計一些關(guān)鍵問題對幼兒進行訪談。比如：你喜歡自然角嗎？在自然角你可以做些什么？你會和好朋友到自然角玩嗎？你最喜歡自然角的什么東西？如果把自然角交給你布置，你愿意把它拆掉變成其他區(qū)角還是會把它裝扮得更漂亮？等等。訪談到最后，教師可請幼兒畫出一幅心目中的自然角的畫。我對11名幼兒進行了隨機訪談，知道他們不僅喜歡有多種動植物、便于游玩的室內(nèi)自然角，更喜歡與美麗的大自然融為一體、可供自主探究的戶外自然角；發(fā)現(xiàn)他們不僅喜歡有生命力的自然角，還喜歡有色彩的自然角，如用彩繩、蝴蝶結(jié)、貼紙等他們覺得最漂亮的東西來裝飾過的自然角。

3.讓幼兒拍照并深入交流

兒童拍照是指幼兒作為拍照者，捕捉自己視角下的照片。幼兒可根據(jù)自己的意愿，將他認為的幼兒園中最美的自然角或最美的地方拍下。在幼兒拍攝完照片之后，教師可通過詢問了解照片的具體內(nèi)涵，為幼兒提供深入交流和充分表達自己對自然角看法的機會。比如：通過本班幼兒拍照，我發(fā)現(xiàn)他們拍到的照片中有裝飾的木頭房子、長木板、升旗臺、石板路、班級的戶外自然角等。我讓幼兒分享自己拍攝的照片并進行講解，從中我了解到幼兒更在乎自然角動植物的生命力、多樣性和自然角環(huán)境布置的美觀性。

（二）設置自然角環(huán)境，營造幼兒喜愛的氛圍

幼兒園應設置充滿自然元素的自然角環(huán)境，讓幼兒身臨其境地感受大自然的美妙，激發(fā)他們對自然的好奇心和探究自然的興趣。在物理環(huán)境上，教師可在自然角內(nèi)擺放不同種類的有生命力的動植物和一些干花、貝殼、松果等，以豐富幼兒的感性認識，讓幼兒感覺仿佛置身在大自然之中。還可以根據(jù)四季的變化，不斷更迭自然角的材料，如擺放四季桌讓幼兒去觀察、總結(jié)四季的不同。在心理環(huán)境上，幼兒園可以通過一些親自然的繪本和科普讀物，引導幼兒尊重和熱愛大自然。比如：在繪本《安的種子》中，幼兒可以和安一起靜待蓮花種子發(fā)芽，從中感受生命萌發(fā)的神奇和生命的力量；在繪本《一片葉子掉下來》中，幼兒可以跟隨葉子弗雷迪一起感受生命在不同階段的美麗、探索自己內(nèi)心對生命的追求。

（三）增設自然游戲，激發(fā)幼兒對自然角的興趣

游戲是幼兒的天性，也是他們的“心理維生素”。而幼兒是自然之子，天生就有與自然親近的能力。在自然角中設計適宜的自然游戲，既能激發(fā)幼兒對自然角的興趣，又能增加他們與自然角的互動，使他們與大自然的聯(lián)結(jié)更加緊密。通過兒童圓桌會議和民主決議，我和幼兒一起在自然角增設了“找土豆”“趣味拓印”“蝸牛比賽”等自然游戲，讓自然角不僅可以看，還可以快樂地玩。

（四）加強師幼對話，生成自然角探究主題

自然角探究主題的來源要貼近幼兒的生活經(jīng)驗，從幼兒的需要和發(fā)展中產(chǎn)生。教師要先觀察幼兒對大自然中哪些事物感興趣，然后結(jié)合他們的生活經(jīng)驗發(fā)起對話，引發(fā)他們對自己感興趣的事物進行深入思考，進而生成相關(guān)的自然角探究主題。比如：我通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡撿地上的果子，他們會觀察果子長什么樣，猜測果子從哪里掉下來，以及它為什么要掉下來，等等。于是，我加強了和幼兒有關(guān)地上的果子的對話，引導他們生成自然角探究主題“果實的秘密”，并在自然角提供各種真實的果實以及與果實有關(guān)的圖片、視頻、圖畫書等，支持他們持續(xù)深入地開展探究活動。

總而言之，自然角是幼兒探索、體驗自然的重要場所。幼兒園應基于兒童的立場，創(chuàng)設兼具表現(xiàn)性、探索性和欣賞性等諸多功能的自然角，使幼兒感受大自然的美妙和自然角的樂趣，讓他們在自然角中獲得全面的成長與發(fā)展。