趙爽爽

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科都是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)科目之一，無(wú)論是中國(guó)歷史上的教育體系中，還是新時(shí)代下的現(xiàn)代教育中，語(yǔ)文都是中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)課程，對(duì)中國(guó)學(xué)生成長(zhǎng)的作用和提供的助力是不言而喻的。不過(guò)這一傳統(tǒng)學(xué)科難免受到應(yīng)試教育的影響，將目光投向新課標(biāo)要求和素質(zhì)教育理念提出之前的語(yǔ)文教育，可以看到各階段的語(yǔ)文教學(xué)都帶有一定的應(yīng)試功利性。

現(xiàn)代教育體系下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一度被考試成績(jī)量化，許多學(xué)校、機(jī)構(gòu)和教師為了提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生可以在考試中獲得高分，開始不斷致力于研究各類命題邏輯分析、解題方法、應(yīng)試寶典等。而隨著新課標(biāo)要求和素質(zhì)教育理念的提出，這些學(xué)校、機(jī)構(gòu)、教師也終于開始意識(shí)到自己犯了方向性錯(cuò)誤。

新課標(biāo)要求特別強(qiáng)調(diào)：考高分不是教育的最終目的，我國(guó)教育的核心應(yīng)該放在全方位提升學(xué)生核心素養(yǎng)上，讓學(xué)生勇于、樂于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，應(yīng)試教育模式顯然已經(jīng)不能繼續(xù)適應(yīng)時(shí)代要求，無(wú)論是從學(xué)生更深層次的語(yǔ)文應(yīng)用能力考查方面還是語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)要求方面，應(yīng)試教育模式都無(wú)法為學(xué)生提供有效保障。

只有從素質(zhì)教育理念出發(fā)，對(duì)學(xué)生的課程核心素養(yǎng)提高重視，不斷在語(yǔ)文課程的實(shí)際開展過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的鍛煉，才能真正使課程教學(xué)符合國(guó)家的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該著重關(guān)注以下四個(gè)方面，分別為：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；2.學(xué)生的鑒賞能力；3.學(xué)生的志趣高雅程度；4.學(xué)生的觀念塑造。小學(xué)語(yǔ)文教師必須針對(duì)這四個(gè)方面的教學(xué)展開深入分析，如此方能在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活條件得到了極大提升，教育需求開始爆發(fā)式增長(zhǎng)。現(xiàn)階段，我國(guó)正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，各學(xué)段、各院校以及所屬教師都在新課標(biāo)要求和素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下積極探索更加先進(jìn)、高效的新型教育模式。語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)課程之一，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力、幫助學(xué)生獲得正確的情感體驗(yàn)以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面起到了不可忽視的作用，因此，以全方位增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)而展開的教學(xué)，開始得到社會(huì)各界越來(lái)越多的認(rèn)同。語(yǔ)文學(xué)科具備一定的特殊性，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是以漢字為載體開展教學(xué)的，擁有較強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生不僅可以更好地把握漢語(yǔ)的語(yǔ)感、積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能得到情感體驗(yàn)和認(rèn)知能力方面的鍛煉，如此一來(lái)，以漢字為載體的語(yǔ)文教學(xué)可以有效增強(qiáng)小學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)小學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族凝聚力。但上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了一定的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需在小學(xué)語(yǔ)文課的實(shí)際開展過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的開展教學(xué)，注重學(xué)生的精神體驗(yàn)，如此一來(lái)才能令學(xué)生的核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不理想

小學(xué)教育作為我國(guó)義務(wù)教育中的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和終生學(xué)習(xí)影響極大，小學(xué)教育旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立對(duì)世界的正確認(rèn)知以及幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)觀念下的應(yīng)試教育并沒有對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視，因此，小學(xué)生在這一階段中受到的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的鍛煉是較為有限的。同時(shí)，學(xué)生的年紀(jì)尚小，生活閱歷較為淺薄，對(duì)身邊的情感和社會(huì)上的各類現(xiàn)象認(rèn)知并不深刻，語(yǔ)文核心素養(yǎng)很難借助閱歷和自身感悟得到提升，所以出現(xiàn)了小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不理想的情況。但新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，這就使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。

（二）核心素養(yǎng)未在閱讀教學(xué)中落實(shí)

在新課標(biāo)要求以及素質(zhì)理念引導(dǎo)下，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開始慢慢認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，不過(guò)由于當(dāng)前鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)仍然處于初期的嘗試階段，教師很難總結(jié)出一套行之有效的方法將新型教育理念下產(chǎn)生的認(rèn)知和思想運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，且學(xué)生對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知通常停留在表面，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)包含的要素并不能進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這就導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培訓(xùn)課程的重視程度不高，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)由于思想的不統(tǒng)一也容易產(chǎn)生更多問題。更重要的是，部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的情感態(tài)度卻不夠重視，沒有創(chuàng)造出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的恰當(dāng)閱讀氛圍和機(jī)會(huì)，如此一來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)落實(shí)就受到了制約。

三、核心素養(yǎng)下繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

作為語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的一種，語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分依賴日常積累，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的周期相對(duì)漫長(zhǎng)的原因。但是，核心素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文能力鍛煉時(shí)通常會(huì)感到異?？菰锓ξ叮瑹o(wú)法從各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)中正確感知文學(xué)的樂趣和內(nèi)涵，這種情況勢(shì)必極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，甚至很可能造成學(xué)生的厭學(xué)心理，漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去熱情，最終陷入惡性循環(huán)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更是如此，就以小學(xué)生為例，小學(xué)生由于年齡特性和心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的持久性方面并不具有優(yōu)勢(shì)，在正常35分鐘的課程學(xué)習(xí)中，小學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)思想不集中、注意力不由自主跑偏的情況，可以看出小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)十分容易感到疲憊，這對(duì)課程的完整性教學(xué)顯然會(huì)產(chǎn)生不利影響。另外，小學(xué)生的理解能力是十分有限的，部分語(yǔ)文教師經(jīng)常高估學(xué)生的理解能力，總是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐中穿插一些更高難度的內(nèi)容，殊不知這樣的行為反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到反作用，過(guò)于超前的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生接受和消化不了，久而久之便會(huì)造成舊的問題還沒有解決，新的難題又接踵而至，這樣一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中越來(lái)越難以感受到成就感，也難以受到文學(xué)趣味的熏陶，反而一想到語(yǔ)文就感覺困難重重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼之心。

為了解決上述問題給教學(xué)帶來(lái)的不利影響，教師必須尋找行之有效且實(shí)施成本較低的教學(xué)模式，從而在大量的教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生凝聚注意力，克服對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼。此時(shí)，采用繪本教學(xué)不失為一種極為高效的模式。相較于傳統(tǒng)教材，繪本這種課程載體往往存在大量生動(dòng)有趣的圖畫，繪本的制作者十分善于用連續(xù)不斷的畫面為學(xué)生展示一個(gè)完整的故事?？陀^地說(shuō)，將繪本教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂是有助于教師提升語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

繪本閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以圖片配合文字的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開，在教學(xué)中很好地闡述了何為現(xiàn)代化教學(xué)背景下的“寓教于樂”。同時(shí)，繪本教學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的各種弊端，繪本中的有趣圖案可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力牢牢抓住。尤其是對(duì)低年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片、圖畫帶給他們的吸引力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平淡的文字的。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂《登鸛雀樓》的教學(xué)中，教師完全可以采用繪本教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起將“白日依山盡，黃河入海流”的壯麗美景盡收眼底。教師需將提前準(zhǔn)備好的繪本分發(fā)給學(xué)生，并開始進(jìn)行繪本教學(xué)的引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》，老師特地準(zhǔn)備了好看的繪本，同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋熆纯吹躯X雀樓描繪的到底是個(gè)什么景象嗎？”學(xué)生：“愿意！”教師：“好的，那么讓我們先翻看繪本的第一頁(yè)，大家看，這是一幅美麗的圖畫，同學(xué)們可以談?wù)勥@幅圖畫給你們的感受嗎？”接著學(xué)生開始展開對(duì)繪本元素的探索，七嘴八舌地談?wù)撝髯孕蕾p繪本圖畫后的感受。課程內(nèi)容的詳細(xì)展開，學(xué)生非常直觀地感受了太陽(yáng)依傍山巒落下，黃河朝著大海滾滾東流奔流而去的壯闊景觀。這樣的繪本教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)顯然更具感染力，也更有助于學(xué)生感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，激發(fā)學(xué)生的情感以及與詩(shī)歌作者產(chǎn)生共鳴。

如此一來(lái)，課堂效率便得到了有效的提升，在圖文并茂的繪本教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性極大增強(qiáng)，透過(guò)豐富的圖案，課程的理解難度也極大降低，學(xué)生更容易把握課程教學(xué)的核心內(nèi)容。同時(shí)，可以看到在這樣的繪本教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生少有走神的情況，絕大多數(shù)學(xué)生一整節(jié)課都可以聚精會(huì)神地跟隨教師的步伐不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情得到了極大提高，因此，將繪本教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)存在的問題探究

客觀而言，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的繪本教學(xué)應(yīng)用不容樂觀，還存在許多問題需要完善。比如，部分教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)理解不夠透徹，在課堂實(shí)踐中無(wú)法對(duì)教學(xué)重心做到很好把握。這樣一來(lái)，在實(shí)際開展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就無(wú)法最大限度發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法以此有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知存在局限性時(shí)，就很容易出現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)和教材內(nèi)容脫節(jié)的情況，對(duì)教材內(nèi)容和繪本閱讀內(nèi)容的同步教學(xué)會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。同時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響過(guò)于嚴(yán)重，部分教師對(duì)素質(zhì)教育理念的認(rèn)同感以及相關(guān)的思想建設(shè)不達(dá)標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然可以看到部分課堂采用被動(dòng)灌輸、填鴨式教學(xué)的授課模式，學(xué)生的主體地位沒有得到很好展現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于方法運(yùn)用的不得當(dāng)，造成部分學(xué)生對(duì)繪本閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，在這種情況下教師很難通過(guò)繪本閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的增強(qiáng)策略

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師需意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要性，以興趣為出發(fā)點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)通常能比被動(dòng)學(xué)習(xí)取得更好的效果。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)心態(tài)的掌握，依據(jù)特定年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，從而利用情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。舉例來(lái)說(shuō)，在《動(dòng)物量身高》的繪本閱讀課中，教師要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)繪本內(nèi)容，教師需思考“動(dòng)物量身高”這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，通過(guò)將各個(gè)要素的組合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出事件發(fā)生的合理情境，這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)就會(huì)更加具有代入感，知道“動(dòng)物量身高”這件事是因何發(fā)生的，背景環(huán)境又是怎樣的，教師也更容易在這種情況下對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)掘繪本故事中的趣味性。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)繪本中的各個(gè)角色進(jìn)行扮演，共同進(jìn)行繪本故事的模擬訓(xùn)練。

活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述對(duì)每個(gè)角色的看法以及在本節(jié)繪本閱讀課中的感悟，如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、情感表達(dá)能力以及認(rèn)知能力都得到了一定程度的鍛煉，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（二）善用提問引導(dǎo)學(xué)生深入展開繪本閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師切不可忽視提問的力量，恰當(dāng)?shù)膯栴}有助于學(xué)生從正確的方向展開思考，從而得到更多收獲，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的繪本閱讀中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。教師：“同學(xué)們知道小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)嗎？小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中都遇到了哪些動(dòng)物？小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中發(fā)生了幾次身體上的變化？同學(xué)們可以講出小蝌蚪為什么要找媽媽嗎？”通過(guò)這些問題的提出，學(xué)生就可以按照教師的引導(dǎo)展開思考，利用前置的問題進(jìn)行高學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。尤其是最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的原因這一問題，通過(guò)對(duì)該問題的思考，學(xué)生將能更好地認(rèn)識(shí)到母親對(duì)孩子意味著什么，也能聯(lián)想到自己的媽媽有多么愛自己，從而加強(qiáng)學(xué)生親情觀念和家庭觀念，這樣一來(lái)，核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的目標(biāo)之一——幫助學(xué)生塑造正確觀念的目標(biāo)——就得以實(shí)現(xiàn)。教師以提問的方式幫助學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了有效提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)對(duì)有效增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，從小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深刻理解繪本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的巨大作用。同時(shí)，教師還應(yīng)正確看待語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中存在的各類問題，要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)思想的影響和束縛，清晰把握繪本閱讀訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和情緒感知能力的目的，令學(xué)生獲得好的教學(xué)情感體驗(yàn)，再通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和善用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生正確思考，從而幫助學(xué)生有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（宋行軍）