史亞輝

【摘 要】語篇能力的發(fā)展關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探索促進(jìn)學(xué)生語篇能力發(fā)展的閱讀教學(xué)路徑是每位中學(xué)英語教師面臨的重要實(shí)踐課題。文章依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)功能語言學(xué)的思想，界定語篇能力的內(nèi)涵，建構(gòu)促進(jìn)語篇能力發(fā)展的CSLA教學(xué)路徑，并基于具體課例闡釋如何在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)CSLA教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語篇能力；閱讀教學(xué)；路徑探究

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語學(xué)科應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)［1］2。為落實(shí)核心素養(yǎng)，英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。《課標(biāo)》還指出，語篇是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要載體，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透有關(guān)語篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力［1］29。因此，探究如何促進(jìn)學(xué)生語篇能力的發(fā)展是每位英語教師在教學(xué)中面臨的重要實(shí)踐課題。

二、語篇能力的界定

語篇能力首先作為交際能力的一部分被提出［2］，但其主要方面是連貫與銜接［3-4］，可是僅從連貫與銜接的角度去理解語篇能力是不全面的。人們運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能時(shí)，不僅涉及人們?nèi)绾伟颜Z言單位組織起來表達(dá)完整的意義（語篇功能），而且包含人們運(yùn)用語言表達(dá)主客觀世界的各種經(jīng)歷（概念功能）和運(yùn)用語言表達(dá)交際參與者的身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等意義（人際功能）［5］。人們總是在一定的社會(huì)語境中理解和運(yùn)用語言，語篇能力的發(fā)展也必然離不開語境，因此，語篇能力應(yīng)涵蓋多個(gè)維度，是人們運(yùn)用語篇知識(shí)在特定語境下理解和創(chuàng)造意義的綜合能力。

語篇能力以語篇知識(shí)為基礎(chǔ)。語篇知識(shí)就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^程中如何使用語篇的知識(shí)［1］26，包括語篇結(jié)構(gòu)、語篇意義和語篇運(yùn)用［6］。語篇結(jié)構(gòu)包括宏觀組織結(jié)構(gòu)，如段與段之間的關(guān)系、部分與主題之間的關(guān)系等，以及微觀組織結(jié)構(gòu)，如語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、信息展開方式等。語篇意義主要指語篇的主題意義和作者態(tài)度。語篇運(yùn)用指語言使用者如何依據(jù)社會(huì)文化語境和交際意圖運(yùn)用語言與他人溝通交流。語篇知識(shí)在語篇理解和語篇表達(dá)中具有基礎(chǔ)性作用，因此有意識(shí)地滲透語篇知識(shí)能夠幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，更好地理解語篇。

語篇能力的核心是對(duì)意義的理解和創(chuàng)造。其中，語篇理解既包括對(duì)語篇中心思想和主要內(nèi)容的表層理解，也包括對(duì)作者意圖和實(shí)現(xiàn)手段的深層理解。表層理解是對(duì)語篇所實(shí)現(xiàn)的概念功能的理解，即理解語篇的中心思想和主要信息，包括什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、發(fā)生了什么事等。深層理解包括兩個(gè)層次：（1）對(duì)作者寫作意圖的探究，作者建構(gòu)了怎樣的一種作者與讀者的關(guān)系，也即對(duì)語篇所體現(xiàn)的語言的人際功能的理解；（2）作者為實(shí)現(xiàn)其交際目的使用了哪些方法和手段，也即對(duì)語篇所體現(xiàn)的語言的語篇功能的理解?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師要研讀語篇，對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀，回答What、Why和How三個(gè)問題，再設(shè)計(jì)基于語篇、深入語篇和超越語篇的活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

與理解相對(duì)應(yīng)的是意義的創(chuàng)造，即語篇表達(dá)。語篇表達(dá)主要指學(xué)生充分利用語篇知識(shí)有效傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語言與他人溝通交流的目的。語篇表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種形式。無論哪種形式，語篇表達(dá)首先要言之有物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后對(duì)語篇的主題和內(nèi)容，或者作者的寫作意圖、表達(dá)方式等發(fā)表觀點(diǎn)。這是語篇表達(dá)的第一個(gè)維度——內(nèi)容。在組織語言的過程中，學(xué)生可能需要借助銜接手段等方式提高其表達(dá)的連貫性，形成結(jié)構(gòu)完整的語言輸出，這是語篇表達(dá)的第二個(gè)維度——邏輯。另外，語篇表達(dá)依托于以語言為主的載體，但不局限于語言。比如，在書面表達(dá)中，人們可以借助圖標(biāo)、表格等表達(dá)意義；在口頭表達(dá)中，人們可以借助表情、手勢(shì)等表達(dá)意義。這些意義表達(dá)的載體我們統(tǒng)稱為符號(hào)，但為了避免使用大量晦澀術(shù)語、便于理解，本文依然將語篇表達(dá)的第三個(gè)維度用“語言”來代替。因此，語篇表達(dá)涉及三個(gè)維度：內(nèi)容、邏輯和語言。

此外，本文還認(rèn)為隨著語篇能力的發(fā)展，學(xué)生的情感因素也會(huì)有相應(yīng)的變化。Rubin提出成功語言學(xué)習(xí)者的七個(gè)假說，如他們更樂于并擅于猜測(cè)、勇于表達(dá)、更包容，等等［7］。因此，本文認(rèn)為隨著學(xué)生語篇能力的發(fā)展，學(xué)生的情緒、動(dòng)機(jī)和態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化。比如，學(xué)生語篇能力得到發(fā)展后，學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望可能會(huì)更強(qiáng)烈。

綜合上述分析，本文認(rèn)為，語篇能力是語言使用者運(yùn)用語篇知識(shí)理解語篇，對(duì)語篇做出回應(yīng)，并建構(gòu)意義的能力。隨著語篇能力的發(fā)展，語言使用者的情緒、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等語篇情感也會(huì)隨之變化?；诖耍疚脑O(shè)計(jì)了以語篇知識(shí)為基礎(chǔ)，以語篇理解和語篇表達(dá)為核心，以語篇情感為升華的語篇能力框架（如圖1）。

三、促進(jìn)學(xué)生語篇能力發(fā)展的CSLA教學(xué)路徑建構(gòu)

基于本文所提出的語篇能力框架，促進(jìn)學(xué)生語篇能力發(fā)展的教學(xué)應(yīng)在滲透語篇知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過融合語言、思維和文化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇所表達(dá)的主要內(nèi)容、意義建構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、作者所使用的語言手段、語篇背后的意義及對(duì)讀者的啟發(fā)等?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出促進(jìn)學(xué)生語篇能力發(fā)展的CSLA教學(xué)路徑。

1. C—內(nèi)容（content）

理解語篇內(nèi)容是開展深入語篇和超越語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語篇內(nèi)容即語言所體現(xiàn)的概念意義，也即語篇具體講了什么事情。比如，記敘文中涉及的誰（who）在什么時(shí)間（when）什么地點(diǎn)（where）因什么原因（why）以什么方式（how）對(duì)誰（whom）做了什么事（what）以及出現(xiàn)了什么結(jié)果（what）。

2. S—結(jié)構(gòu)（structure）

梳理文章結(jié)構(gòu)是將作者邏輯思路可視化的一種有效途徑。Grabe認(rèn)為閱讀理解能力取決于讀者的語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)［8］。語篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，厘清語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生更好地理解語篇，有助于學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀效果。

3. L—語言（language）

語言是語篇表達(dá)意義的載體。不同的語言表達(dá)具有不同的交際效果。人們?cè)谡Z言所提供的意義潛勢(shì)系統(tǒng)中進(jìn)行選擇從而實(shí)現(xiàn)特定語境下的交際目的［9］。因此，分析作者所使用的語言能更好地把握語篇的語言特征，推測(cè)作者的觀點(diǎn)態(tài)度和寫作意圖。

4. A—態(tài)度（attitude）

無論何種體裁的語篇都會(huì)表達(dá)作者的情感態(tài)度或價(jià)值取向，只不過有些體裁，如記敘文或議論文，在這方面表現(xiàn)得比較明顯，而有些體裁，如說明文，會(huì)將作者的態(tài)度表達(dá)得更隱晦。在前面幾個(gè)層次分析的基礎(chǔ)上探究作者的態(tài)度，即探究語言所體現(xiàn)的人際意義。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)文中觀點(diǎn)、人物、事件的情感態(tài)度，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與語篇作者的對(duì)話。

四、例析CSLA在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

北師大（2019）英語必修一第一單元Lesson 3“Your Life Is What You Make It”講述了大學(xué)生張?zhí)飚厴I(yè)后選擇去貴州支教的故事。該故事展現(xiàn)了張?zhí)旆e極的生活態(tài)度和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，其主題意義在于通過張?zhí)熘Ы痰墓适伦寣W(xué)生了解如何通過個(gè)人選擇實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

本課在《課標(biāo)》和系統(tǒng)功能語言學(xué)的指導(dǎo)下嘗試以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，基于CSLA進(jìn)行閱讀教學(xué)探索。學(xué)生通過問題引導(dǎo)和概要總結(jié)活動(dòng)形成對(duì)語篇的基本理解；通過文章結(jié)構(gòu)的梳理將行文脈絡(luò)可視化，關(guān)注文章中體現(xiàn)張?zhí)烨楦凶兓谋磉_(dá)，了解作者實(shí)現(xiàn)寫作目的的語言手段，從而實(shí)現(xiàn)深入語篇的理解；通過發(fā)表對(duì)張?zhí)烊松x擇的看法、猜測(cè)作者的寫作意圖、陳述對(duì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值方式的個(gè)人觀點(diǎn)等活動(dòng)評(píng)價(jià)和賞析語篇，實(shí)現(xiàn)超越語篇的理解。

（一）獲取基本信息，把握語篇內(nèi)容

語篇基本信息的獲取是形成對(duì)語篇表層理解的前提。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取基本信息，把握語篇內(nèi)容。圍繞主題創(chuàng)設(shè)的語境，教師可設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取語篇的基本信息，形成對(duì)語篇內(nèi)容的表層理解。在實(shí)踐中，教師借助教材插圖引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表對(duì)圖片內(nèi)容的理解并結(jié)合標(biāo)題推測(cè)語篇內(nèi)容。預(yù)測(cè)后，教師提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生通過閱讀獲取語篇的基本信息。

（1）What did Zhang Tians parents want him to do？What did his friends do？

（2）What did Zhang Tian do after graduation？Why did he make such a life choice？

（3）What trouble did Zhang Tian meet？

（4）How did Zhang Tian change the situation where he worked？

（5）What did Zhang Tian decide to do after a year？

學(xué)生通過尋找這些問題的答案了解張?zhí)旃适碌幕拘畔?，包括父母的期待和同齡人的人生選擇、他自己的人生選擇及其原因、所遇到的困難、為改變支教地區(qū)的困難所作的努力及支教一年后的決定。然后，教師設(shè)計(jì)概要總結(jié)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固對(duì)語篇基本信息的理解，為后續(xù)深入語篇的理解做準(zhǔn)備。

（二）梳理行文脈絡(luò)，厘清語篇結(jié)構(gòu)

梳理語篇行文脈絡(luò)是理解語篇意義建構(gòu)邏輯的有效途徑。結(jié)構(gòu)化知識(shí)能夠幫助學(xué)生組織語篇內(nèi)容，建構(gòu)語篇意義的心智表征［10］。教師可以根據(jù)語篇特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生將語篇結(jié)構(gòu)可視化，如段意匹配、思維導(dǎo)圖等。在實(shí)際授課中，教師要考慮學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，適當(dāng)降低該環(huán)節(jié)的開放性和難度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇內(nèi)涵。可以設(shè)計(jì)與段落大意匹配的活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生在理解文章基本內(nèi)容后概括與整合信息的能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行相應(yīng)板書，將語篇結(jié)構(gòu)可視化（如圖2）并為后續(xù)分析語言特征的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）分析語言特征，推測(cè)語篇意義

1. 關(guān)注典型表達(dá)

語言是意義表達(dá)的載體。語言使用者在語言系統(tǒng)中進(jìn)行選擇，表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)交際目的。因此，分析語言特征就是分析語言背后所體現(xiàn)的作者的表達(dá)意圖。在張?zhí)熘Ы痰膱?bào)道中，作者運(yùn)用生動(dòng)的語言描述張?zhí)煸谥Ы痰牟煌A段的生活狀態(tài)和心理特點(diǎn)。在實(shí)際授課中，教師先根據(jù)文本表述設(shè)置問題并引導(dǎo)學(xué)生探究作者所運(yùn)用的典型語言表達(dá)。如針對(duì)A typical day部分，提出“What was Zhang Tians life was like as a typical day for a volunteer teacher？”；Reason部分，提出“For what reason did Zhang Tian apply for and become a volunteer teacher？”；Difficulties部分，提出“What things did not live up to Zhang Tians hopes？”；Changes部分，提出“What changes did Zhang Tian make for his students and the village？”。然后，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀檢索信息思考問題，完成檢索圖（如圖3）。最后，教師完善板書，呈現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)成果（如圖4）。

2.挖掘情感價(jià)值

基于作者所運(yùn)用的典型語言表達(dá)，教師對(duì)其背后所體現(xiàn)的人物情感進(jìn)行追問“What feelings do you think Zhang Tian had before he went to the village，when he was there and after a year in the village？”，讓學(xué)生推理判斷。比如，學(xué)生根據(jù)“wanted to start a new lifestyle、met wonderful teachers、was inspired by them”等推斷張?zhí)烊ブЫ讨皯汛е癷nspired、excited”等情感；當(dāng)他看到“much smaller classrooms、dusty and muddy playground”等艱苦環(huán)境時(shí)，情感是“disappointed”的。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)張?zhí)旄麟A段情感的推斷完善板書（如圖5），呈現(xiàn)人物情感。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，闡述觀點(diǎn)態(tài)度

聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)語篇背后的價(jià)值取向進(jìn)行鑒賞是超越語篇的思維活動(dòng)，是讀者與語篇進(jìn)行有效對(duì)話的必要環(huán)節(jié)。針對(duì)語篇所表達(dá)的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，不僅能夠加深其對(duì)主題意義的理解，而且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在該課例的教學(xué)實(shí)踐中，教師分別從張?zhí)斓娜松x擇、作者的寫作意圖和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)三個(gè)角度設(shè)置問題供學(xué)生自由討論、發(fā)表觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生英語水平提供相應(yīng)的語言支撐。所設(shè)置的問題及相應(yīng)的語言支撐如下：

學(xué)生自主選擇一個(gè)方面與組內(nèi)成員進(jìn)行討論，然后再跟全班分享他們的討論結(jié)果。比如，有學(xué)生認(rèn)為張?zhí)熳龀隽撕芎玫娜松x擇，因?yàn)樗粌H實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，而且通過自身努力幫助了貧困地區(qū)的學(xué)生獲取知識(shí)，幫助當(dāng)?shù)卮迕窀淖儸F(xiàn)狀。也有學(xué)生提出，支教一年后張?zhí)煸诹私猱?dāng)?shù)厍闆r的基礎(chǔ)上，他如果能夠號(hào)召更多的人、整合更多的社會(huì)資源，或許能為貧困地區(qū)做出更大的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過這樣的討論，結(jié)合生活實(shí)際自由發(fā)表對(duì)該語篇所蘊(yùn)含的主題意義的觀點(diǎn)和看法，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，開展深入學(xué)習(xí)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

五、結(jié)語

通過英語閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生以語篇知識(shí)為基礎(chǔ)、語篇理解和語篇表達(dá)為核心、語篇情感為升華的語篇能力的發(fā)展，對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。如何促進(jìn)學(xué)生語篇能力的發(fā)展是教師在閱讀教學(xué)中需要進(jìn)行的重要探索。教師可以在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托，遵循本文所提出的CSLA發(fā)展路徑，根據(jù)語篇特點(diǎn)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇形成由淺入深的認(rèn)知和理解，并對(duì)語篇所體現(xiàn)的主題意義等發(fā)表觀點(diǎn)和看法，形成正確的價(jià)值取向，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）