劉鳳霞 張蕾 馬騰

“雙減”這場重大教育轉型中，減的是枯燥低能、繁難偏怪的題海戰(zhàn)術訓練，增的是精致高效、趣動合一的多類型作業(yè)。這一原則也成為鏈接英語課程“教”與“學”的重要環(huán)節(jié)，通過課后作業(yè)的優(yōu)化設計整合，作業(yè)內容和形式的五彩繽紛，從而為作業(yè)注入活力，更好地為學生“高效賦能”。為了更好地實施“減負”政策，在教育的深度變革下，教師必須對傳統(tǒng)理念進行調整，應以英語學科核心素養(yǎng)為導向，改進小學英語作業(yè)中設計不合理的部分，對作業(yè)進行合理規(guī)劃，使其有利于提升和發(fā)展學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。

“雙減”背景下小學低中年級高效作業(yè)的研究

優(yōu)化形式，激活作業(yè)活力 一是活而有動。小學低年級階段學生活潑好動，愛唱愛跳，喜歡表演與游戲，“小戲劇”的作業(yè)形式深受學生喜愛。英語學習與戲劇表演的有效結合，能夠促使學生和作業(yè)一同動起來?；诮滩乃鶎W內容，通過單元整合，充分利用單元主題為戲劇創(chuàng)設情境。對于低年級學生來說，牢固掌握英語教材中的功能句型尤為重要，因此課文可以作為初級劇本，學生通過反復研讀劇本理解語境，掌握功能句型支撐語言輸出，還可以在保證基礎后進行劇本打磨，結合已有知識為劇本增添適合的對話和情景。研磨劇本環(huán)節(jié)，使教材課文變“活”，同時小戲劇的形式也打破了以往被動僵化的課文朗讀的作業(yè)形式，使得學生在作業(yè)中真正“動”起來。

二是趣而有味。為作業(yè)注入趣味性元素，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在中年級階段設計布置導圖式作業(yè)，抓住學生喜愛繪畫的興趣點，讓作業(yè)由黑白變彩色，枯燥的筆頭作業(yè)也能夠變得有趣起來。導圖以可視化的圖形對信息進行表征，學生將所學知識借助Anchor chart（錨圖）進行歸納總結，不僅能夠將所學知識進行系統(tǒng)整理，同時也能夠在興趣中強思維。艾賓浩斯遺忘曲線證明人的記憶是有規(guī)律的，遺忘的過程是先快后慢，因此學習需要及時的復習鞏固，導圖式作業(yè)同樣是知識復習的利器。在面對色彩鮮艷、直觀性較強的思維導圖時，學生能夠快速回憶起所需掌握知識的整體印象，對于重難點知識有更深層次的理解與認識，同時也能夠了解知識之間的聯系。可見，導圖式作業(yè)不僅在形式上有趣，還為作業(yè)賦予了味道，提升了作業(yè)的價值。

三是精而有神。在精簡作業(yè)的大趨勢下，不僅要設計精練、有針對性的作業(yè)，同時也要保證作業(yè)的質量，為作業(yè)注“神”。新課標提倡課程統(tǒng)整，增加跨學科主題學習，增強學科之間的融合?；诖?，英語作業(yè)也可以與其他學科進行融合，不僅關注學生英語語言能力的發(fā)展，同時也能夠促進學生數理邏輯、音體律動等多元智能的發(fā)展，這就是融合性作業(yè)的“神”之所在。例如，在小學低段學習關于數字的內容時，恰好同時期的數學學科已經學習了加減法及乘法，“解決問題”的方法恰好整合了英語與數學兩個看似毫無關聯的學科。參照學生平時的數學練習題，稍作更改，將解決問題題型變?yōu)橛⑽臄⑹?，用數學方法解答英語應用題，既鍛煉思維能力，同時也能夠將英語所學句型、單詞進行復習鞏固，使學生在“解決問題”的過程中體會英語學習與數學學習的樂趣。

面面俱到，提升學習主動力 在同一班級中不同學生的基礎知識、學習能力、學習習慣都有所不同，傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式已經不能夠滿足不同學生的需求。學生個體之間存在差異，教師應當充分尊重這種差異，施行“學生不同，作業(yè)不同”的模式。

多層作業(yè)，自己做主。不同學生對于語言的記憶、理解、掌握都不盡相同，結合學生的學情需要，教師可以將作業(yè)分層布置。一是“小步子”作業(yè)，從基礎入手，可以是基本的、反復性強的作業(yè)。例如，聽課文音頻朗讀課文，再分角色朗讀課文，通過不斷復現，強化從而達到熟練掌握的程度，以此幫助有困難的學生更簡單地掌握所學內容，建立學習自信。二是“快反饋”作業(yè)，可以從教學重點入手，布置一些需要理解和思考的作業(yè)。例如，改編課文，在熟練掌握課文所學功能句型后，依托固定句型將部分單詞內容進行替換，運用已有知識改編課文，形成新的小短文。這既能夠考查學生對功能句型的理解，同時能夠引導學生調動已有知識進行遷移，快速將所學內容輸出。三是“勇攀登”作業(yè)，在保證基礎和運用的前提下，“攀登”作業(yè)稍有難度，同時綜合性比較強。例如，創(chuàng)編繪本，參考單元主題，通過課內外知識積累，大膽地進行創(chuàng)編。情景、人物、語言多方綜合構思，培養(yǎng)高需求學生的創(chuàng)新能力。學生可以在作業(yè)“三部曲”中自主選擇，根據自己能力選擇適合自己的作業(yè)進行完成，同時也能夠激發(fā)學生的求進意識，向下一階段的學習進行自我突破，真正做到“我的作業(yè)我做主”。

多種方式，選我所愛。作業(yè)呈現形式的不拘一格，能夠為學生提供展示個性和潛能的舞臺。同一主題下的學習，學生可以選擇自己擅長喜愛的方式進行呈現展示?？梢酝ㄟ^制作型作業(yè)將手抄報、畫作、書寫性內容等作業(yè)進行直接展示，幫助學生看一看、比一比、學一學。抑或采取實踐型的方法完成作業(yè)。例如，在學習“Thanksgiving”主題時，可以組織學生通過小組合作進行采訪、調查，對感恩節(jié)進行探究，查閱資料進行知識填充，同時也可以拓展節(jié)日相關知識。在自主探索與合作交流的過程中，促使學習效率最優(yōu)化，在完成作業(yè)的過程中成為問題的探索者。自主選擇不同方式完成作業(yè)，減少了被動低效的學習投入，增強了主動高效的學習態(tài)度及成果，把主動權交還給學生，使得作業(yè)投入產出比更高。

發(fā)揮正確導向，美與效率并存 小學階段的英語學習與日常生活緊密相連，作業(yè)作為學習成果的展示方式，要具有正確的導向作用，使教學目標得到鞏固和強化，深化重難點，激發(fā)學生思維，動有所作，做有所得。避免華而不實、脫離生活實際的作業(yè)，擅做加法，會做減法，巧做乘法，懂做除法，構建美效并存的作業(yè)。

“雙減”背景下小學高中年級高效作業(yè)的研究

好的英語作業(yè)有助于幫助學生提高思維品質和創(chuàng)新能力，提升文化意識，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。為了優(yōu)化作業(yè)形式，教師應根據知識目標和能力目標設計一系列高效的、有針對性的作業(yè)。

基于單元整體的進階式作業(yè) 單元整體作業(yè)即以單元主題為核心，以實際生活為背景，以一系列的任務為形式，學生在完成單元作業(yè)過程中，能夠對語言獲得真實體驗，并對單元主題形成有效認知，并深入了解文化內涵。教師在設計作業(yè)時，要分析和整合單元知識，關注課時之間的銜接，使作業(yè)設計呈現階梯式和連貫性。這類作業(yè)不是課時作業(yè)的簡單累加，而是從知識鞏固到技能培養(yǎng)，屬于循序漸進發(fā)展過程，需要逐步深入，從而幫助學生構建英語知識體系，提升學生的關鍵能力和關鍵品格。例如，北京版《英語》教材各單元內容都對應一個主題，以五年級下冊Unit2“ Lets know more about plants”為例，該單元可以學習到植物各部分名稱及作用的相關詞匯和核心句型，同時還設置了繪本閱讀的拓展，旨在引導學生使用恰當的閱讀策略提取信息?；趩卧w思路，作業(yè)設計如下表所示：

基于主題的項目式作業(yè) 以主題意義探究為主線的項目式作業(yè)有助于激發(fā)學生學習的主動性、合作性、創(chuàng)造性和探究性，使學生學以致用，有效提高學生解決問題的能力。在小學英語作業(yè)設計中，教師可借鑒項目化學習理念，設計綜合類型的項目式作業(yè)，提升學生的核心素養(yǎng)?；趯W科課程建設和學生能力發(fā)展，我校以校級或年級為單位開展了一系列的主題活動，根據特定主題進行統(tǒng)籌安排，整合多方資源，按計劃、有步驟實施，全體學生及英語教師參與其中。以語言文化節(jié)為例，每年會更換不同的主題，活動分為若干項目來實施，包括英語才藝展示、英語作品展示和英語書寫展示，學生可以個人或小組的形式參與活動。首先在班級初評，再到年級評選，最終參加學校的總評，評選出優(yōu)秀作品，通過線上或線下的方式進行展示。完成項目式作業(yè)的過程，充分調動了學生分析、判斷、遷移等多種思維能力；運用聽、說、寫、畫、演、唱、舞等多種技能，實現了多學科的融合。

基于學生個性的開放型作業(yè) 隨著教育改革的推進和小學英語教學的創(chuàng)新，英語作業(yè)設計也要從新課標內容出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)設計，利用開放性的設計手法，設計貼近學生生活和能夠提高學生英語能力的作業(yè)形式，鼓勵學生突破課本學習的束縛，用開放性的眼光著眼英語學習，全面提升英語素質。例如，微課三分鐘是學生們最愛的作業(yè)之一，有學生會唱英文歌曲，利用三分鐘一展自己的才藝，通過學習歌曲學習更多的英文知識；有學生擅長給大家繪聲繪色地講英文故事，在講故事中拓展課外知識；更有學生喜歡當小老師在微課三分鐘里給大家講課本中沒有的英文知識和易錯的題，然后與全班同學分享；還有學生把假期旅游拍成視頻和PPT的形式用英語與大家分享……

基于學生興趣的活動性作業(yè) 活動性英語作業(yè)設計是教師創(chuàng)新教學設計的重要舉措，不僅打破了傳統(tǒng)英語作業(yè)形式的束縛，還融合了創(chuàng)新元素，將英語作業(yè)變成學生進步的工具和動力。活動性作業(yè)包括多種作業(yè)形式，主要是利用多樣化的活動形式將英語作業(yè)內容進行豐富和完善，然后采用學生喜歡的活動形式將作業(yè)呈現出來，提高學生對教學活動的參與積極性，提升學生的行動力和對英語知識的應用能力。高年級寫作文這項作業(yè)是部分學生非常頭疼不知從何下筆的作業(yè)，教師在布置這項作業(yè)時，要從學生的認知和興趣出發(fā)，引導學生采用小組活動形式共同完成。例如，我結合五年級單元主題給學生布置了一篇作文“My CountryChina”，首先讓小組在一起討論，看到這個主題后，你首先想到了和本單元結合的功能句型有什么，組員暢所欲言：北京是中國的首都，北京有很多名勝古跡，北京有很多特色小吃，外國人最愛吃烤鴨，我們國家有自己特有的節(jié)日……然后再進行分工，擅長繪畫的學生在作文紙上畫各種插圖，英語成績優(yōu)秀的學生進行執(zhí)筆，一篇生動的作文就產出了。最后大家拿著自己組的作品到教室前面每人一句展示給全班同學，最令我欣慰的是學生提出了我意想不到的要求，展覽完畢還要進行比賽看哪位同學演講得好，給自己提出了更高要求，這樣每篇作文結束后都評出了最佳演講者。

“雙減”政策的實施，明確指出要減輕學生過重的作業(yè)負擔，從而促進學生深度學習、全面發(fā)展、健康成長，實現家校社共同育人的新常態(tài)。堅持以學生為本，保障學生的身心健康。在此基礎上，對以往的教學策略進行優(yōu)化，構建“雙減”政策下高效作業(yè)新模式。作為英語教師，要打破固有的常態(tài)化思維，要讓“雙減”政策下的小學英語作業(yè)不走尋常路。