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        單元視域下寫(xiě)作教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究

        2022-05-30 13:34:34丁雪瑩
        教育·校長(zhǎng)參考 2022年11期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言分析活動(dòng)

        丁雪瑩

        寫(xiě)作課是單元教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),在單元教學(xué)中往往承擔(dān)著檢測(cè)學(xué)生所學(xué)的任務(wù)。但目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作課依然存在忽視寫(xiě)作課在本單元中的作用及寫(xiě)作課與前后課時(shí)之間的關(guān)聯(lián);在寫(xiě)作課堂活動(dòng)中,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;在評(píng)價(jià)方面,教師只注重最后寫(xiě)作語(yǔ)篇的評(píng)分,而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)等問(wèn)題。本文將以北師大版選擇性必修一Unit 3 Conservation的寫(xiě)作課為例,通過(guò)教學(xué)改進(jìn)完成單元視域下的寫(xiě)作教學(xué)。

        單元視域下寫(xiě)作課的教學(xué)改進(jìn)案例分析

        根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),分解制定寫(xiě)作課教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨,圍繞主題語(yǔ)境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容,梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求,確定教學(xué)重點(diǎn),統(tǒng)籌安排教學(xué),在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù),有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素,并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重,避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”—致性的前提和靈魂,教師需要確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞同一目標(biāo)展開(kāi)的。單元視域下的寫(xiě)作課要以單元的教學(xué)目標(biāo)為基本,通過(guò)寫(xiě)作課,助力學(xué)生達(dá)成單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面筆者以寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)為例,說(shuō)明如何確定單元下的寫(xiě)作課教學(xué)目標(biāo)。

        教學(xué)目標(biāo)第一稿:本節(jié)課結(jié)束時(shí),學(xué)生能夠做的,一是提煉表達(dá)支持、反對(duì)的議論文的基本框架并分析、總結(jié)議論文需要使用的語(yǔ)言特點(diǎn);二是挑選資料中能表達(dá)自己觀點(diǎn)的內(nèi)容;三是列出議論文的寫(xiě)作提綱,完成初稿;四是開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)并進(jìn)一步完善議論文。

        通讀教學(xué)目標(biāo)第一稿,可以看出教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要考慮的是通過(guò)這個(gè)文本即一篇議論文寫(xiě)作希望學(xué)生學(xué)會(huì)什么。這樣的考慮主要還是基于單一文本的寫(xiě)作學(xué)習(xí),并沒(méi)有考慮該文本在單元的位置,也沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這篇寫(xiě)作后對(duì)單元話題的表達(dá)有什么作用和結(jié)果。

        找到問(wèn)題后,筆者回歸最初的單元分析,對(duì)照著單元課時(shí)的劃分和寫(xiě)作課從屬的小單元目標(biāo),重新思考學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇議論文,在表達(dá)conservation(保護(hù))這一話題時(shí)可以遷移運(yùn)用的內(nèi)容是什么。這時(shí),再看這篇議論文,學(xué)生要學(xué)會(huì)如何客觀地表達(dá)一個(gè)話題以及如何從多角度思考,例如先客觀介紹對(duì)某一話題的支持和反對(duì)觀點(diǎn),同時(shí)根據(jù)自己最后想表達(dá)的觀點(diǎn)有重點(diǎn)地介紹支持或反對(duì)。

        改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)。一是單元教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)人造設(shè)施、工業(yè)化養(yǎng)殖與動(dòng)物生活的關(guān)聯(lián)分析,形成從多角度思考實(shí)際問(wèn)題的思路;運(yùn)用表達(dá)支持或反對(duì)的句式分析、表述對(duì)保持人類(lèi)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的平衡的思考。

        二是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第一,梳理并提煉表達(dá)支持和反對(duì)的議論文基本框架,并分析作者組織素材的意圖;總結(jié)議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)及常用表達(dá)。第二,根據(jù)框架介紹工業(yè)化養(yǎng)殖并總結(jié)如何有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三,列出議論文的寫(xiě)作提綱,使用例文中學(xué)到的表達(dá)觀點(diǎn)、舉例、總結(jié)等結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言完成初稿。第四,開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)并進(jìn)一步完善議論文。

        通過(guò)改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo),可以看出作者組織素材的意圖正是幫助學(xué)生形成從多角度思考問(wèn)題的思路的關(guān)鍵。另外,在本課,學(xué)生需要先通過(guò)復(fù)述工業(yè)化養(yǎng)殖的利弊辯證分析來(lái)內(nèi)化,然后寫(xiě)出有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)品的利弊分析來(lái)遷移運(yùn)用,最后在單元結(jié)束時(shí)學(xué)生能運(yùn)用表達(dá)支持或反對(duì)的句式表達(dá)對(duì)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)保的關(guān)系的辯證理解才有可能達(dá)成。這樣的寫(xiě)作課才是單元視域下的寫(xiě)作課。

        根據(jù)寫(xiě)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)活動(dòng) 活動(dòng)是運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本形式,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo),圍繞主題語(yǔ)境,基于口頭和書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解?;诖耍P者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        一、設(shè)計(jì)多維度、能夠激活已知的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng),為寫(xiě)作做好鋪墊。

        第一次試講,筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。首先,學(xué)生談?wù)摫締卧鶎W(xué),教師告知學(xué)生本課寫(xiě)作任務(wù)。接下來(lái)學(xué)生讀圖和第一段了解factory farming(工業(yè)化養(yǎng)殖)是什么。最后學(xué)生閱讀全文掌握每段主旨大意。

        評(píng)析:第一次試講發(fā)現(xiàn)筆者在與學(xué)生就單元話題互動(dòng)后,直接展示寫(xiě)作任務(wù),沒(méi)有設(shè)計(jì)情境,學(xué)生只是單純知道本節(jié)課的目標(biāo)。接下來(lái)學(xué)生閱讀了動(dòng)物和人對(duì)待工業(yè)化養(yǎng)殖的態(tài)度,了解了什么是工業(yè)化養(yǎng)殖。然而本環(huán)節(jié)應(yīng)該激活學(xué)生有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)品的已知并思考如何客觀地談?wù)搫?dòng)物產(chǎn)品,但顯然筆者把時(shí)間用在了激活學(xué)生閱讀factory farming的興趣上了,因此本節(jié)課感知與注意環(huán)節(jié)沒(méi)有成功地激活學(xué)生已知,建立已知與未知的關(guān)聯(lián),沒(méi)有為學(xué)生想要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步搭建支架,教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。

        解決方案:教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí),引出要解決的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,以解決問(wèn)題為目的,鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知。

        基于此,本節(jié)課感知與注意環(huán)節(jié)要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作任務(wù)的情境:動(dòng)物協(xié)會(huì)正在調(diào)研市民對(duì)動(dòng)物產(chǎn)品的想法,作為一名中學(xué)生,請(qǐng)你客觀地從支持與反對(duì)兩個(gè)角度分析人們對(duì)動(dòng)物產(chǎn)品的想法并表明你的態(tài)度。接下來(lái),教師需要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)這個(gè)寫(xiě)作話題、寫(xiě)作框架的了解是什么?與教師的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)有什么差距?教師要如何合理地、一步步調(diào)整教學(xué)為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建支架。本節(jié)寫(xiě)作課要寫(xiě)動(dòng)物產(chǎn)品的介紹,因此可以激活學(xué)生對(duì)于這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn):讓學(xué)生分享課前查找的動(dòng)物產(chǎn)品信息,建立本節(jié)課寫(xiě)作信息方面的已知;讓學(xué)生預(yù)測(cè)議論文有幾段,分別寫(xiě)什么,建立本節(jié)課寫(xiě)作結(jié)構(gòu)方面的已知。

        修改后的正式講及效果:調(diào)整后本節(jié)課的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng),學(xué)生談?wù)摫締卧鶎W(xué)并了解本課的寫(xiě)作情境,接下來(lái),學(xué)生分享查找的有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)品的信息。分享后,學(xué)生討論議論文的框架結(jié)構(gòu)并閱讀范文獲取議論文框架。

        實(shí)施的課堂上,可以看到學(xué)生通過(guò)討論后分享了自己對(duì)動(dòng)物產(chǎn)品的想法,學(xué)生之間相互補(bǔ)充了有關(guān)本次寫(xiě)作的已知信息。學(xué)生在討論后說(shuō)了自己心目中議論文寫(xiě)作的框架,然后通過(guò)閱讀范文,對(duì)比自己的框架,適當(dāng)調(diào)整有正反方的議論文框架,為本課情境式寫(xiě)作做好了鋪墊。改進(jìn)后的感知與注意環(huán)節(jié)激活了學(xué)生已知,建立已知與未知的關(guān)聯(lián),為學(xué)生想要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)“寫(xiě)好一篇議論文”一步步搭建支架。比如情境設(shè)計(jì)的合理性,就很好地幫學(xué)生帶入了情境、激活了已知,學(xué)生也能夠從文本學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)這些困難和差距,最后達(dá)成目標(biāo)。

        二、基于教學(xué)主線設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng),建立讀寫(xiě)之間的關(guān)聯(lián)。

        第一次試講:在學(xué)生了解文章主旨后,筆者設(shè)計(jì)了應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。首先,學(xué)生再次閱讀范文,回答4個(gè)問(wèn)題并在教師引導(dǎo)下從內(nèi)容和語(yǔ)言角度分析作者如何寫(xiě)支持與反對(duì)。分析后學(xué)生復(fù)述內(nèi)化并總結(jié)如何寫(xiě)議論文。了解了如何寫(xiě)之后,學(xué)生分享查找的有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)品的信息,接下來(lái)寫(xiě)提綱和作文。

        評(píng)析:本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)有偏頗,不是reading for understanding(閱讀理解)。本節(jié)課,筆者設(shè)計(jì)了閱讀全文找主旨、閱讀重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言,但是這些活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更偏重于閱讀學(xué)習(xí),同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有和主題意義相結(jié)合。本節(jié)課閱讀的主要目的是讀寫(xiě)結(jié)合。但在閱讀范文時(shí),筆者讓學(xué)生回答了有關(guān)理解層面的四個(gè)問(wèn)題:Q1: What is the content of each paragraph(每段的內(nèi)容是什么)? Q2: What is the writers opinion about factory farming(作者對(duì)工業(yè)化養(yǎng)殖有何看法)?How do you know that(你怎么知道的)? Q3: Can we find someone support the factory farming(我們能找到支持工業(yè)化養(yǎng)殖的人嗎)? How does the writer express it(作者是如何表達(dá)的)? Q4: Which paragraph does the writer want to emphasize(作者想強(qiáng)調(diào)哪一段)? How does the writer express his idea(作者如何表達(dá)他的想法)?學(xué)生在這樣的活動(dòng)導(dǎo)向下就會(huì)更關(guān)注文章的閱讀理解層面。這對(duì)于學(xué)生能夠遷移到寫(xiě)作中的運(yùn)用方面就會(huì)造成一些障礙。

        解決方案:本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一篇支持與反對(duì)的議論文而閱讀為主線,圍繞此主線讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物與人類(lèi)的辯證關(guān)系的主題及相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。因此寫(xiě)前讓學(xué)生從寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上調(diào)動(dòng)已知,第一遍閱讀要解決議論文的文章結(jié)構(gòu)是什么,第二遍閱讀獲取作者從哪些角度分析人們的觀點(diǎn),第三遍閱讀找出可遷移到下一篇議論文中的語(yǔ)言,并分析如何使用。這樣才能做到讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě)。

        修改后的正式講及效果:基于試講中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案,筆者調(diào)整了應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,分析第三段作者從哪些角度表述反對(duì)。學(xué)生寫(xiě)出并分享其他段落的支撐點(diǎn)。學(xué)生劃出每段的可遷移的語(yǔ)言,寫(xiě)在黑板上并分享何時(shí)使用這些語(yǔ)言。最后,學(xué)生內(nèi)化并總結(jié)如何寫(xiě)議論文,然后開(kāi)始寫(xiě)提綱和作文。

        改進(jìn)后,學(xué)生閱讀范文時(shí)不再更多關(guān)注對(duì)工業(yè)化養(yǎng)殖的理解,轉(zhuǎn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)關(guān)注框架、支撐點(diǎn)和語(yǔ)言,在兩節(jié)課的讀寫(xiě)結(jié)合課中,更圍繞著寫(xiě)作主題層層推進(jìn),對(duì)所學(xué)內(nèi)容更聚焦。內(nèi)化活動(dòng)也從內(nèi)化語(yǔ)言開(kāi)始到總結(jié)文章結(jié)構(gòu)和支撐點(diǎn),再到時(shí)態(tài)、人稱(chēng)等與寫(xiě)作相關(guān)的語(yǔ)言。

        三、創(chuàng)設(shè)同伴學(xué)習(xí)場(chǎng)景,有效落實(shí)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

        第一次試講:學(xué)生完成作文后,筆者設(shè)計(jì)的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

        評(píng)析:本節(jié)課以學(xué)生為主體的意識(shí)不足,教學(xué)活動(dòng)并未凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。整節(jié)課幾乎都是教師個(gè)人對(duì)全班的互動(dòng),這樣的互動(dòng)會(huì)忽視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。在自評(píng)、互評(píng)時(shí),教師在板書(shū)上帶領(lǐng)學(xué)生分析,雖然很細(xì)致,但這不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程,而是教師教給他的。教師帶著學(xué)生一起評(píng)價(jià)的活動(dòng)沒(méi)有充分留給學(xué)生學(xué)習(xí)、生成的空間。

        解決方案:在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)生同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如:增加教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生同伴討論分享的機(jī)會(huì),學(xué)生與教師共同討論出評(píng)價(jià)表后,讓學(xué)生對(duì)照自己認(rèn)可的評(píng)價(jià)表自評(píng);請(qǐng)一名學(xué)生與全班同學(xué)分享如何自評(píng),并由全班點(diǎn)評(píng)給建議;學(xué)生互評(píng)后,讓多名學(xué)生展示互評(píng)是否接受同伴建議和為什么。

        修改后的正式講及效果:改進(jìn)后的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是學(xué)生與教師共建評(píng)價(jià)表。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表自評(píng)并向全班分享。學(xué)生自評(píng)、修改。學(xué)生在共建評(píng)價(jià)表時(shí)很積極地思考上節(jié)課所學(xué),聽(tīng)別人自評(píng)時(shí)有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí),在其他同學(xué)分享自己的文章時(shí)能同時(shí)對(duì)照自己的學(xué)習(xí),思考分析如何會(huì)更好。在優(yōu)秀生分享自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),其他學(xué)生有機(jī)會(huì)了解、學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法,并調(diào)整、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)生,并建構(gòu)生生互動(dòng)、生本互動(dòng)和師生互動(dòng)的多種課堂學(xué)習(xí)氛圍。

        結(jié)語(yǔ)

        單元視域下的寫(xiě)作課應(yīng)首先通過(guò)分析課標(biāo)找到本單元的設(shè)計(jì)依據(jù),接下來(lái)分析單元的每個(gè)語(yǔ)篇,對(duì)所有語(yǔ)篇進(jìn)行分類(lèi)整理,梳理出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)順序。接著思考每節(jié)課在單元中的位置,思考寫(xiě)作課前的語(yǔ)篇為單元寫(xiě)作做好了哪些方面的鋪墊。

        在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)有情景的任務(wù)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)置,為學(xué)生寫(xiě)出文章做好鋪墊,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),特別是內(nèi)化活動(dòng),為學(xué)生完成寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

        課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生落實(shí)的活動(dòng),用以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的落實(shí)問(wèn)題。

        【本文系北京市教育學(xué)院“基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)研究”(課題編號(hào)XYJG2022-19)的階段研究成果之一。】

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