丁雪瑩

寫(xiě)作課是單元教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，在單元教學(xué)中往往承擔(dān)著檢測(cè)學(xué)生所學(xué)的任務(wù)。但目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作課依然存在忽視寫(xiě)作課在本單元中的作用及寫(xiě)作課與前后課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)；在寫(xiě)作課堂活動(dòng)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在評(píng)價(jià)方面，教師只注重最后寫(xiě)作語(yǔ)篇的評(píng)分，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)等問(wèn)題。本文將以北師大版選擇性必修一Unit 3 Conservation的寫(xiě)作課為例，通過(guò)教學(xué)改進(jìn)完成單元視域下的寫(xiě)作教學(xué)。

單元視域下寫(xiě)作課的教學(xué)改進(jìn)案例分析

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，分解制定寫(xiě)作課教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語(yǔ)境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”—致性的前提和靈魂，教師需要確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞同一目標(biāo)展開(kāi)的。單元視域下的寫(xiě)作課要以單元的教學(xué)目標(biāo)為基本，通過(guò)寫(xiě)作課，助力學(xué)生達(dá)成單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面筆者以寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)為例，說(shuō)明如何確定單元下的寫(xiě)作課教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)第一稿：本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠做的，一是提煉表達(dá)支持、反對(duì)的議論文的基本框架并分析、總結(jié)議論文需要使用的語(yǔ)言特點(diǎn)；二是挑選資料中能表達(dá)自己觀點(diǎn)的內(nèi)容；三是列出議論文的寫(xiě)作提綱，完成初稿；四是開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)并進(jìn)一步完善議論文。

通讀教學(xué)目標(biāo)第一稿，可以看出教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要考慮的是通過(guò)這個(gè)文本即一篇議論文寫(xiě)作希望學(xué)生學(xué)會(huì)什么。這樣的考慮主要還是基于單一文本的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，并沒(méi)有考慮該文本在單元的位置，也沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這篇寫(xiě)作后對(duì)單元話題的表達(dá)有什么作用和結(jié)果。

找到問(wèn)題后，筆者回歸最初的單元分析，對(duì)照著單元課時(shí)的劃分和寫(xiě)作課從屬的小單元目標(biāo)，重新思考學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇議論文，在表達(dá)conservation（保護(hù)）這一話題時(shí)可以遷移運(yùn)用的內(nèi)容是什么。這時(shí)，再看這篇議論文，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何客觀地表達(dá)一個(gè)話題以及如何從多角度思考，例如先客觀介紹對(duì)某一話題的支持和反對(duì)觀點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)自己最后想表達(dá)的觀點(diǎn)有重點(diǎn)地介紹支持或反對(duì)。

改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)。一是單元教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)人造設(shè)施、工業(yè)化養(yǎng)殖與動(dòng)物生活的關(guān)聯(lián)分析，形成從多角度思考實(shí)際問(wèn)題的思路；運(yùn)用表達(dá)支持或反對(duì)的句式分析、表述對(duì)保持人類(lèi)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的平衡的思考。

二是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第一，梳理并提煉表達(dá)支持和反對(duì)的議論文基本框架，并分析作者組織素材的意圖；總結(jié)議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)及常用表達(dá)。第二，根據(jù)框架介紹工業(yè)化養(yǎng)殖并總結(jié)如何有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三，列出議論文的寫(xiě)作提綱，使用例文中學(xué)到的表達(dá)觀點(diǎn)、舉例、總結(jié)等結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言完成初稿。第四，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)并進(jìn)一步完善議論文。

通過(guò)改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)，可以看出作者組織素材的意圖正是幫助學(xué)生形成從多角度思考問(wèn)題的思路的關(guān)鍵。另外，在本課，學(xué)生需要先通過(guò)復(fù)述工業(yè)化養(yǎng)殖的利弊辯證分析來(lái)內(nèi)化，然后寫(xiě)出有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)品的利弊分析來(lái)遷移運(yùn)用，最后在單元結(jié)束時(shí)學(xué)生能運(yùn)用表達(dá)支持或反對(duì)的句式表達(dá)對(duì)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)保的關(guān)系的辯證理解才有可能達(dá)成。這樣的寫(xiě)作課才是單元視域下的寫(xiě)作課。

根據(jù)寫(xiě)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)活動(dòng) 活動(dòng)是運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解?；诖耍P者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、設(shè)計(jì)多維度、能夠激活已知的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，為寫(xiě)作做好鋪墊。

第一次試講，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。首先，學(xué)生談?wù)摫締卧鶎W(xué)，教師告知學(xué)生本課寫(xiě)作任務(wù)。接下來(lái)學(xué)生讀圖和第一段了解factory farming（工業(yè)化養(yǎng)殖）是什么。最后學(xué)生閱讀全文掌握每段主旨大意。

評(píng)析：第一次試講發(fā)現(xiàn)筆者在與學(xué)生就單元話題互動(dòng)后，直接展示寫(xiě)作任務(wù)，沒(méi)有設(shè)計(jì)情境，學(xué)生只是單純知道本節(jié)課的目標(biāo)。接下來(lái)學(xué)生閱讀了動(dòng)物和人對(duì)待工業(yè)化養(yǎng)殖的態(tài)度，了解了什么是工業(yè)化養(yǎng)殖。然而本環(huán)節(jié)應(yīng)該激活學(xué)生有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)品的已知并思考如何客觀地談?wù)搫?dòng)物產(chǎn)品，但顯然筆者把時(shí)間用在了激活學(xué)生閱讀factory farming的興趣上了，因此本節(jié)課感知與注意環(huán)節(jié)沒(méi)有成功地激活學(xué)生已知，建立已知與未知的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有為學(xué)生想要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步搭建支架，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。

解決方案：教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知。

基于此，本節(jié)課感知與注意環(huán)節(jié)要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作任務(wù)的情境：動(dòng)物協(xié)會(huì)正在調(diào)研市民對(duì)動(dòng)物產(chǎn)品的想法，作為一名中學(xué)生，請(qǐng)你客觀地從支持與反對(duì)兩個(gè)角度分析人們對(duì)動(dòng)物產(chǎn)品的想法并表明你的態(tài)度。接下來(lái)，教師需要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)這個(gè)寫(xiě)作話題、寫(xiě)作框架的了解是什么？與教師的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)有什么差距？教師要如何合理地、一步步調(diào)整教學(xué)為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建支架。本節(jié)寫(xiě)作課要寫(xiě)動(dòng)物產(chǎn)品的介紹，因此可以激活學(xué)生對(duì)于這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生分享課前查找的動(dòng)物產(chǎn)品信息，建立本節(jié)課寫(xiě)作信息方面的已知；讓學(xué)生預(yù)測(cè)議論文有幾段，分別寫(xiě)什么，建立本節(jié)課寫(xiě)作結(jié)構(gòu)方面的已知。

修改后的正式講及效果：調(diào)整后本節(jié)課的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生談?wù)摫締卧鶎W(xué)并了解本課的寫(xiě)作情境，接下來(lái)，學(xué)生分享查找的有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)品的信息。分享后，學(xué)生討論議論文的框架結(jié)構(gòu)并閱讀范文獲取議論文框架。

實(shí)施的課堂上，可以看到學(xué)生通過(guò)討論后分享了自己對(duì)動(dòng)物產(chǎn)品的想法，學(xué)生之間相互補(bǔ)充了有關(guān)本次寫(xiě)作的已知信息。學(xué)生在討論后說(shuō)了自己心目中議論文寫(xiě)作的框架，然后通過(guò)閱讀范文，對(duì)比自己的框架，適當(dāng)調(diào)整有正反方的議論文框架，為本課情境式寫(xiě)作做好了鋪墊。改進(jìn)后的感知與注意環(huán)節(jié)激活了學(xué)生已知，建立已知與未知的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生想要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)“寫(xiě)好一篇議論文”一步步搭建支架。比如情境設(shè)計(jì)的合理性，就很好地幫學(xué)生帶入了情境、激活了已知，學(xué)生也能夠從文本學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)這些困難和差距，最后達(dá)成目標(biāo)。

二、基于教學(xué)主線設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，建立讀寫(xiě)之間的關(guān)聯(lián)。

第一次試講：在學(xué)生了解文章主旨后，筆者設(shè)計(jì)了應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。首先，學(xué)生再次閱讀范文，回答4個(gè)問(wèn)題并在教師引導(dǎo)下從內(nèi)容和語(yǔ)言角度分析作者如何寫(xiě)支持與反對(duì)。分析后學(xué)生復(fù)述內(nèi)化并總結(jié)如何寫(xiě)議論文。了解了如何寫(xiě)之后，學(xué)生分享查找的有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)品的信息，接下來(lái)寫(xiě)提綱和作文。

評(píng)析：本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)有偏頗，不是reading for understanding（閱讀理解）。本節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了閱讀全文找主旨、閱讀重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言，但是這些活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更偏重于閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有和主題意義相結(jié)合。本節(jié)課閱讀的主要目的是讀寫(xiě)結(jié)合。但在閱讀范文時(shí)，筆者讓學(xué)生回答了有關(guān)理解層面的四個(gè)問(wèn)題：Q1： What is the content of each paragraph（每段的內(nèi)容是什么）？ Q2： What is the writers opinion about factory farming（作者對(duì)工業(yè)化養(yǎng)殖有何看法）？How do you know that（你怎么知道的）？ Q3： Can we find someone support the factory farming（我們能找到支持工業(yè)化養(yǎng)殖的人嗎）？ How does the writer express it（作者是如何表達(dá)的）？ Q4： Which paragraph does the writer want to emphasize（作者想強(qiáng)調(diào)哪一段）？ How does the writer express his idea（作者如何表達(dá)他的想法）？學(xué)生在這樣的活動(dòng)導(dǎo)向下就會(huì)更關(guān)注文章的閱讀理解層面。這對(duì)于學(xué)生能夠遷移到寫(xiě)作中的運(yùn)用方面就會(huì)造成一些障礙。

解決方案：本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一篇支持與反對(duì)的議論文而閱讀為主線，圍繞此主線讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物與人類(lèi)的辯證關(guān)系的主題及相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。因此寫(xiě)前讓學(xué)生從寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上調(diào)動(dòng)已知，第一遍閱讀要解決議論文的文章結(jié)構(gòu)是什么，第二遍閱讀獲取作者從哪些角度分析人們的觀點(diǎn)，第三遍閱讀找出可遷移到下一篇議論文中的語(yǔ)言，并分析如何使用。這樣才能做到讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。

修改后的正式講及效果：基于試講中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案，筆者調(diào)整了應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，分析第三段作者從哪些角度表述反對(duì)。學(xué)生寫(xiě)出并分享其他段落的支撐點(diǎn)。學(xué)生劃出每段的可遷移的語(yǔ)言，寫(xiě)在黑板上并分享何時(shí)使用這些語(yǔ)言。最后，學(xué)生內(nèi)化并總結(jié)如何寫(xiě)議論文，然后開(kāi)始寫(xiě)提綱和作文。

改進(jìn)后，學(xué)生閱讀范文時(shí)不再更多關(guān)注對(duì)工業(yè)化養(yǎng)殖的理解，轉(zhuǎn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)關(guān)注框架、支撐點(diǎn)和語(yǔ)言，在兩節(jié)課的讀寫(xiě)結(jié)合課中，更圍繞著寫(xiě)作主題層層推進(jìn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容更聚焦。內(nèi)化活動(dòng)也從內(nèi)化語(yǔ)言開(kāi)始到總結(jié)文章結(jié)構(gòu)和支撐點(diǎn)，再到時(shí)態(tài)、人稱(chēng)等與寫(xiě)作相關(guān)的語(yǔ)言。

三、創(chuàng)設(shè)同伴學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有效落實(shí)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

第一次試講：學(xué)生完成作文后，筆者設(shè)計(jì)的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

評(píng)析：本節(jié)課以學(xué)生為主體的意識(shí)不足，教學(xué)活動(dòng)并未凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。整節(jié)課幾乎都是教師個(gè)人對(duì)全班的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)會(huì)忽視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。在自評(píng)、互評(píng)時(shí)，教師在板書(shū)上帶領(lǐng)學(xué)生分析，雖然很細(xì)致，但這不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是教師教給他的。教師帶著學(xué)生一起評(píng)價(jià)的活動(dòng)沒(méi)有充分留給學(xué)生學(xué)習(xí)、生成的空間。

解決方案：在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)生同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：增加教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生同伴討論分享的機(jī)會(huì)，學(xué)生與教師共同討論出評(píng)價(jià)表后，讓學(xué)生對(duì)照自己認(rèn)可的評(píng)價(jià)表自評(píng)；請(qǐng)一名學(xué)生與全班同學(xué)分享如何自評(píng)，并由全班點(diǎn)評(píng)給建議；學(xué)生互評(píng)后，讓多名學(xué)生展示互評(píng)是否接受同伴建議和為什么。

修改后的正式講及效果：改進(jìn)后的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是學(xué)生與教師共建評(píng)價(jià)表。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表自評(píng)并向全班分享。學(xué)生自評(píng)、修改。學(xué)生在共建評(píng)價(jià)表時(shí)很積極地思考上節(jié)課所學(xué)，聽(tīng)別人自評(píng)時(shí)有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，在其他同學(xué)分享自己的文章時(shí)能同時(shí)對(duì)照自己的學(xué)習(xí)，思考分析如何會(huì)更好。在優(yōu)秀生分享自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其他學(xué)生有機(jī)會(huì)了解、學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法，并調(diào)整、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)生，并建構(gòu)生生互動(dòng)、生本互動(dòng)和師生互動(dòng)的多種課堂學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

單元視域下的寫(xiě)作課應(yīng)首先通過(guò)分析課標(biāo)找到本單元的設(shè)計(jì)依據(jù)，接下來(lái)分析單元的每個(gè)語(yǔ)篇，對(duì)所有語(yǔ)篇進(jìn)行分類(lèi)整理，梳理出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)順序。接著思考每節(jié)課在單元中的位置，思考寫(xiě)作課前的語(yǔ)篇為單元寫(xiě)作做好了哪些方面的鋪墊。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有情景的任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)置，為學(xué)生寫(xiě)出文章做好鋪墊，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，特別是內(nèi)化活動(dòng)，為學(xué)生完成寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生落實(shí)的活動(dòng)，用以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的落實(shí)問(wèn)題。

【本文系北京市教育學(xué)院“基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)研究”（課題編號(hào)XYJG2022-19）的階段研究成果之一。】