文|吳紅梅

譯林版《英語》Checkout time板塊通過形式多樣的實踐活動，考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，同時幫助學生復習和鞏固所學的主要內(nèi)容，提高他們的聽、說、讀、寫能力。該板塊作為綜合檢測板塊，承擔著鞏固單元中重要知識的任務。然而實際教學中，教師往往忽視這個板塊，不能發(fā)揮其應有的效用。筆者結(jié)合最近江蘇省南通市譯林版《英語》 四年級下冊Unit 5 Four seasons 中Checkout time 課堂教學比賽的部分教學案例，提出必要的教學優(yōu)化與改進策略。

一、Checkout time 板塊教學存在的問題

（一）板塊功能未能有效發(fā)揮

譯林版《英語》Checkout time板塊在每個單元的最后基本上都以練習的形式呈現(xiàn)。教學中，有些教師往往把該板塊作為擺設(shè)，多數(shù)情況下放在一節(jié)課的最后，直接讓學生做一做，說一說，用5 分鐘快速完成；還有些教師認為這個板塊練習太簡單，沒有做的價值，直接跳過。教師對這一板塊“檢測”“鞏固”的固有功能缺少應有的認識，直接導致了教學中這一板塊的功能得不到有效發(fā)揮。

（二）教學運用未能契合學情

不少教師在處理這個板塊時，過高地估計了學生現(xiàn)有的詞匯數(shù)量和語言表達能力，設(shè)計了很多學生不會用英語語言進行表達的學習活動。參與這樣的學習活動，學生顯然感到吃力。這樣就進一步加深了學生的畏難情緒，使他們無法延續(xù)良好的學習狀態(tài)，促進深度學習的開展。

（三）情境創(chuàng)設(shè)未能整體融合

教師在教學這個板塊時，雖然能結(jié)合該板塊與單元教材體系和其他內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，但整節(jié)課各個環(huán)節(jié)之間的銜接比較突兀，一個環(huán)節(jié)完成一個任務，各學習任務在情境創(chuàng)設(shè)中缺少一定的連接點，學生學到的知識是零散、碎片化的。

二、Checkout time 板塊教學的改進策略

（一）創(chuàng)設(shè)基于兒童本位的教學情境

浙江省特級教師樂偉國十分重視教學情境的作用，他提出，“要優(yōu)化學生的語言輸出，就要在教學中創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境”（樂偉國，2013）。怎樣的教學情境才是真實有效的？筆者以為，最主要的是教師把自己看成是“長大的兒童”，從兒童的視角圍繞單元主題和單元目標，設(shè)計貼近兒童熟悉的生活情境，與兒童一起經(jīng)歷、體味板塊內(nèi)容，使板塊內(nèi)容的學習在貼近兒童生活實際的主題情境下逐步推進，從而幫助學生主動建構(gòu)新的語言知識，提升英語核心素養(yǎng)。

【案例1】

來自如皋的許老師在教學Checkout time 板塊時，讓板塊復習的內(nèi)容巧妙勾連學生熟悉的一年四季的生活，要求學生觀察四季、感受四季、歌唱四季、稱頌四季。孩子們在老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合自己的生活體驗和學習經(jīng)歷愉快地完成了編童謠、唱兒歌、頌四季的任務。

許老師的教學過程如下：

1.Let’s read and sing.

（1）Let’s talk.

T:Which season is it now?

S:It’s spring.

T:Yes,warm spring is here.It’s green everywhere.

呈現(xiàn)：

（2） T:In spring,what do you do?

S:We go outing.We go fishing.

呈現(xiàn)：

（3）Let’s read.

（4）Let’s sing.

2.Let’s enrich.（About spring）

（1）T:What do you see in warm spring?

S1:We see butterflies flying in the flowers.

S2:We see flowers dancing on the grass.

Ss:...

呈現(xiàn)：

（2）T:What else do you do?

...

呈現(xiàn)：

（3）Let’s think.

T:Just now we talked about the weather,the scenery,the activities and our feelings,these are all about spring.

（4）Let’s read in groups.

呈現(xiàn)：

【分析】

本單元主要讓學生運用目標語言描述四季的天氣和活動，如果教師直接讓學生復習課文后就完成Checkout time 的連線，學生也能完成。這樣的學習，學生只是停留在學會語言知識的淺表層面，并沒有在語言實踐活動中綜合運用所學的語言，從而形成語言運用能力。在上面的教學中，許老師跳出了教材的限制，別出心裁地讓學生以唱歌的形式描述春天，表達對春天的熱愛。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生進一步豐富歌詞，創(chuàng)編詩歌，用詩一樣的語言歌頌春天的美好和自己的生活。不僅如此，許老師還引導學生將學習“春天”的方法遷移到另外三個季節(jié)的學習中，學生自主探究、共同創(chuàng)造，唱響四季歌，同頌四季美，體驗學習的樂趣。

（二）搭建基于語言運用的寫作支架

學生的學習需要啟發(fā)和引導，需要教師給他們提供適當?shù)膶W習線索或提示（支架）。在小學英語寫作教學中，幫助學生搭建表格支架是常用的教學方法。利用表格，教師可以引導學生通過遷移、類比、歸納等手段迅速處理信息，簡要理清脈絡(luò)（汪華超，2021）。依托Checkout time 這一板塊，教師可以設(shè)計基于單元主題意義的、以寫作為目的的教學任務，同時以表格作為支架，幫助學生在復習和鞏固單元語言知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的具體化，為提升他們的綜合語言運用能力提供有力的支撐。

【案例2】

來自如東縣的沈老師在教學這一板塊時，指導學生用“四方格”寫作法介紹自己最喜歡的季節(jié)?！八姆礁瘛钡幕拘问绞且粋€大正方形，大正方形的內(nèi)部被平均分成四個小正方形，前三個正方形中寫分論點（論據(jù)），最后一個正方形中寫結(jié)論，中間還有一個小長方形，用來寫作文的標題。學生在教師的引導下圍繞寫作任務，借助“四方格”積極搭建寫作結(jié)構(gòu)支架，然后通過多種形式的交流，逐步充實細節(jié)內(nèi)容，推敲詞句，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富多樣的佳作。

沈老師的教學過程如下：

Step 1.Let’s review

2.What do you usually do in different seasons?（完成Checkout time）

Step 2.Let’s learn

1.T:What’s your favourite season? S:...

2.T:What’s Ben’s favourite season? Why? Let’s watch.

3.T:How does Ben write this passage? See,he used Foursquare writing.（動畫演示Ben 四方格的創(chuàng)作）

4.看兩位學生創(chuàng)作的四方格，猜一猜：What are their favourite seasons?

Step 3.Let’s draw

不等她回答，我伸手握住她纖細的手腕，她略微向后閃躲，回答道：“沒關(guān)系，剛才被他們推倒在地上，著地時我用手往地上一撐，著力點出錯，軟組織受傷而已。”上次和副院長的爭執(zhí)中她傷到的是同一只手掌。

1.模仿例子，梳理信息，制作自己的四方格；

2.組內(nèi)匯報四方格。

Step 4.Let’s write

1.師呈現(xiàn)寫作要求：

On topic.主題突出

Be in order.條理清楚

Correct spelling and punctuation.表達準確

2.學生根據(jù)要求寫作；

3.展示；

4.用自己喜歡的方式，小組合作，誦讀喜歡的季節(jié)。

【分析】

對于小學英語寫作教學，“讓初學語言的小學生模仿語言的表達方式和行文結(jié)構(gòu)，可以緩解其緊張情緒，降低語言組織的難度，并提升其謀篇布局的能力”（陳紅娟，2014）。四年級的孩子剛剛接觸寫作，如何讓他們有東西可寫，不產(chǎn)生畏難情緒，模仿和搭建寫作支架不失為一種好方法。沈老師在進行這個板塊的教學時，先讓學生回憶課文，教師用短語的方式進行板書，為后面指導寫作做好必要的語言積累。在指導學生回憶課文的基礎(chǔ)上，再給學生提供寫作的范例，師生共同分析并總結(jié)出“四方格”的寫作方法。學生在教師的引領(lǐng)下，用“四方格”列出自己的文章結(jié)構(gòu)，通過小組交流進行完善，再根據(jù)“四方格”進行寫作。借助這樣的寫作表格支架，學生們輕松愉快地描述了四季活動和對季節(jié)的熱愛之情，完成了寫作任務。這樣一種基于Checkout time 板塊的寫作練習，不僅可以讓學生通過思考汲取和內(nèi)化所學的單元知識，實現(xiàn)有意義的知識重構(gòu)，更重要的是讓學生學會了一種寫作的方法，讓他們寫有依托，仿有榜樣，有效地給寫作提供了指引，降低了難度，能夠有效地提高學生的英語寫作水平。

（三）注重基于傳統(tǒng)文化的拓展提升

英語新課標強調(diào)，“英語課程應促進學生增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人”（教育部，2018）。教師在教學英語語言知識的同時，要科學把握教材，充分挖掘教材中出現(xiàn)的文化因素，將中華傳統(tǒng)文化有機地滲透到英語教學中，增強學生對我國文化的認同感，培養(yǎng)一定的文化意識，并且形成正確的、全面的人生觀和價值觀。

【案例3】

來自南通市的宋老師，教學時單獨列出一個文化板塊讓學生思考：為什么在不同的季節(jié)可以做相同的事情？人們?yōu)槭裁纯偸枪潭ǖ卣f：We often fly kites in spring？宋老師以問題為引領(lǐng)，激發(fā)學生積極思考，進而對學生進行中國傳統(tǒng)文化的滲透，具體教學過程如下：

T:We can do the same interesting things in different seasons.But why do we often say that we fly kites in spring and go climbing in autumn？

S:...

T:Now,let’s read.In ancient China,there are six solar terms in spring.（見圖1） They are the beginning of spring,the awakening of insects.And there’s also a fresh spring.During the fresh spring,what do we do?（見圖2）So we often say:In spring,we fly kites.It is a traditional custom in China.Why do we often say:Autumn we go climbing?（見圖3）It is also a traditional custom in China.

圖1

圖2

圖3

【分析】

受教材篇幅和學生語言水平的限制，教材中體現(xiàn)中華文化的元素內(nèi)容并不多。這就需要教師了解學情，充分利用教材，深入挖掘、解讀其中的中華文化，以及教學文本背后承載的文化，意義。本節(jié)課，宋老師讓學生思考：既然在不同的季節(jié)可以做相同的事情，但為什么人們總是固定地那樣表達呢？借助這一問題，宋老師滲透了我國二十四節(jié)氣中春天的六個節(jié)氣，同時通過俗語“楊柳青，放風箏”引導學生悟出“人們總說春天放風箏”的原因。同樣，秋天要去爬山的原因也找到了。宋老師根據(jù)實際教學的需要，靈活、創(chuàng)造性地適當增加涉及中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學生在探究中學習、思辨，從而內(nèi)化為自己的英語學科素養(yǎng)。這樣的教學，不僅有效地傳播了中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學生的文化自信，也很好地拓展了學生學英語、用英語的渠道，促進了英語學習與學生日常生活的關(guān)聯(lián)。

（四）設(shè)計基于知識整體關(guān)聯(lián)的項目學習

項目學習，是通過PBL（Problem-Based Learning）引導學生主動探究并解決實際問題的學習活動。江蘇省教育學會副會長葉水濤指出，項目學習“建立起了知識的內(nèi)在聯(lián)系，增強了知識與生活的聯(lián)系，使學生能夠在抽象與具體、知識與生活之間自由轉(zhuǎn)換”（葉水濤，2019：43）。教師在教學Checkout time 板塊時，可以設(shè)計一定的學習項目，讓學生多角度、多層次地運用單元中相關(guān)的知識，在完成項目學習任務的同時促進與他們已學知識的整體關(guān)聯(lián)，提升他們的綜合語言運用能力。

【案例4】

同樣來自南通市的王老師在教學這個板塊時，設(shè)計了制作四季折疊書的項目學習，讓學生以小組為單位，每人選擇一個季節(jié)，根據(jù)任務制作折疊書，具體操作如下：

Step 1.Arrange:組內(nèi)分工，一人一季節(jié)，一人一“印象”；

Step 2.Write:寫一寫，寫出你對四季的印象；

Step 3.Stick:貼一貼，共同制作折疊書；

Step 4.Share:說一說，分享你對四季的印象；

Step 5.Cooperate:合作完成，描述對四季的印象。

【分析】

王老師設(shè)計的項目學習任務，學生需從課本中提到的“天氣”和“活動”入手，并以小組為單位共同商討有季節(jié)特征的其他聲音、顏色等。對綠色、白色等季節(jié)顏色，王老師引導學生結(jié)合解放軍戰(zhàn)士的“橄欖綠”、抗疫英雄的“天使白”等，深入挖掘這些顏色中富含的特殊象征意義。在項目學習中，學生每個人都能從不同的角度了解、辨析、描述對四季的印象。在完成這一項目時，學生也會勾連所有與季節(jié)相關(guān)的事、圖、詞甚至是歌曲，并且根據(jù)項目學習的需要進行取舍。這樣的勾連，可以讓學生從全貌上發(fā)現(xiàn)與理解四季，有利于他們建構(gòu)起“結(jié)構(gòu)化的、連接豐富而靈活的、提取順暢的知識網(wǎng)絡(luò)”（任長松，2005）。在項目學習中，每個學生也能感受到團隊學習的優(yōu)勢，通過合作與交流實現(xiàn)自身綜合語言運用與思維能力發(fā)展的同步提升。

教師在教學Checkout time板塊時，要立足于整個單元以及板塊特有的功能，準確定位課時教學目標，合理設(shè)計教學預案，通過有效的教學策略讓學生在聽、說、讀、寫等能力方面有所發(fā)展和受益，助力他們英語核心素養(yǎng)的提升。