肖紅春

(深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心， 廣東 深圳 518172)

2021年4月，教育部、財(cái)政部在聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(2021—2025年)的通知》中明確提出，要“加強(qiáng)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)”“全面推進(jìn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效”。通知中指出，要“完善教師自主發(fā)展機(jī)制”“完善線下集中培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、校本研修融合的混合式培訓(xùn)，推進(jìn)教師常態(tài)化學(xué)習(xí)”，要“推動(dòng)人工智能與教師培訓(xùn)融合”“探索智能+教師培訓(xùn)”，建立基于大數(shù)據(jù)對(duì)教師的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)和指導(dǎo)，“實(shí)施智能化、個(gè)性化、交互性、伴隨性培訓(xùn)，形成人工智能支持教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的機(jī)制”[1]。龍崗是深圳教育規(guī)模最大的行政區(qū)，作為深圳區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展東進(jìn)腹地，龍崗教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新時(shí)期，龍崗教育發(fā)展的最重要目標(biāo)，就是從“教育大區(qū)”向“教育強(qiáng)區(qū)”轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，重中之重就是建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展離不開教師培訓(xùn)的助推。

近年來，區(qū)域教師隊(duì)伍日漸龐大、年齡結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，“有增長無發(fā)展”的困境也日益顯露，不斷重復(fù)“要我學(xué)”“忍受培訓(xùn)”的管理模式，無法進(jìn)入“我要學(xué)”和“享受學(xué)習(xí)”的新生態(tài)。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，我區(qū)積極拓寬視野，引入“綜合激勵(lì)”思維，圍繞著“教師專業(yè)發(fā)展”這一中心主題，探索教師培訓(xùn)工作的運(yùn)行規(guī)律，形成了區(qū)域教師專業(yè)成長模式。其內(nèi)涵包括：一是打破傳統(tǒng)的周期培養(yǎng)模式，創(chuàng)設(shè)“五階考核達(dá)標(biāo)認(rèn)證”機(jī)制；二是實(shí)施內(nèi)驅(qū)型精準(zhǔn)賦能培訓(xùn)，構(gòu)建“1+2”新教師專屬培訓(xùn)體系；三是與多家專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，搭建“四課三平臺(tái)”；四是依托名師工作室的孵化功能，形成全區(qū)域混層學(xué)習(xí)共同體。這一模式的推行，不僅可以培養(yǎng)大量的本區(qū)域培訓(xùn)師，也可以開發(fā)出多元實(shí)用課程，并能多維度地促進(jìn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)新區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展模式的理念支撐

(一)堅(jiān)定理念：“以人為本”

“以人為本”的理念應(yīng)貫穿于整個(gè)教師培訓(xùn)過程的始終，它是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師培訓(xùn)的機(jī)制創(chuàng)設(shè)、體系建構(gòu)，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)充分激發(fā)教師自主參與的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，符合教師的實(shí)際需求，切實(shí)有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，以期達(dá)到“尊重教師、理解教師、激勵(lì)教師、發(fā)展教師”的目的。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要依靠外購課程，并以灌輸式講座為主，這往往不能滿足大多數(shù)教師的實(shí)際需求；加上培訓(xùn)附帶學(xué)時(shí)要求和考勤要求等單一的強(qiáng)制政策，更容易激化教師對(duì)這類培訓(xùn)的反感乃至抵觸情緒，以致教師專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在動(dòng)力。為此，我們遵循“以人為本”的培訓(xùn)理念，密切關(guān)注參訓(xùn)者的具體情況，即時(shí)評(píng)估培訓(xùn)效果，并通過問卷調(diào)查、小范圍座談等調(diào)研，了解區(qū)內(nèi)不同階層教師的實(shí)際需求，并以需求為導(dǎo)向，深入挖掘梳理教師專業(yè)發(fā)展的“痛點(diǎn)”和棘手問題，“對(duì)癥下藥”。從培訓(xùn)選題、課程開發(fā)、講師培養(yǎng)考核、課程的打磨落地到培訓(xùn)管理，形成一套統(tǒng)一的創(chuàng)新機(jī)制，在實(shí)現(xiàn)一系列優(yōu)秀培訓(xùn)課程開發(fā)的同時(shí)，也能培養(yǎng)一批優(yōu)秀的本土培訓(xùn)師。

過去教師晉升為評(píng)選制加周期培養(yǎng)，每個(gè)階段都需要三年的時(shí)間，且名額很少；培養(yǎng)的方式為灌輸式講座為主，從形式、內(nèi)容到結(jié)果，成效甚微，阻礙了高素質(zhì)優(yōu)秀教師的成長速度。如今，我們實(shí)施內(nèi)驅(qū)型精準(zhǔn)賦能，形成促進(jìn)教師專業(yè)自我實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，全面實(shí)行達(dá)標(biāo)認(rèn)證制度，打破時(shí)間周期，取消名額限制，并通過內(nèi)驅(qū)、外獲“雙管齊下”，鋪設(shè)教師成長階梯，大大增強(qiáng)了教師成長的內(nèi)驅(qū)力，這也是遵循了“以人為本”的理念。

(二)明確目標(biāo)：促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

有學(xué)者指出，“學(xué)界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解分為社會(huì)學(xué)和教育學(xué)兩種取向。社會(huì)學(xué)取向從教師群體層面出發(fā)，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展主要是提升教師群體的專業(yè)地位和形象；教育學(xué)取向則從教師個(gè)體層面出發(fā)，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師自身專業(yè)素質(zhì)和能力的提升?！盵2]但總的來說，大部分人趨向認(rèn)可教育學(xué)上的理解——認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展主要指教師個(gè)體層面專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。

我們知道，教師個(gè)體的成長動(dòng)力除了依賴于個(gè)人的自主意識(shí)之外，為教師專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的外部動(dòng)力機(jī)制作為重要保障也是必需的，否則很難讓教師始終保有終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的成長激情。因此，如何通過教師培訓(xùn)催生所有教師內(nèi)心中的成長火苗，激勵(lì)教師保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是我們工作的重點(diǎn)。

(三)開發(fā)培訓(xùn)課程：契合教師不同的實(shí)際需求

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)一般外請(qǐng)國內(nèi)專家作為培訓(xùn)師，或外購課程，習(xí)慣于培訓(xùn)者單方面根據(jù)自己的判斷和理解，進(jìn)行內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的輸出，無視學(xué)員和教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性和多元化，造成培訓(xùn)供需雙方難以對(duì)接，難以滿足教師的實(shí)際需要，培訓(xùn)效果不好。如何改變？最好的方式是引導(dǎo)教師自主開發(fā)相關(guān)課程。因?yàn)檎n程開發(fā)是教師學(xué)習(xí)和成長最生動(dòng)的體現(xiàn)，也是最有意義、最有價(jià)值、最有傳播力的顯性物質(zhì)化體現(xiàn)。

一是基于回應(yīng)需求進(jìn)行課程開發(fā)。針對(duì)教師的實(shí)際需求，通過萃取最佳教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使之固化為教學(xué)成果形成課程，實(shí)現(xiàn)從輸入者成長為輸出者?；貞?yīng)需求，主要是針對(duì)教師個(gè)體在教育教學(xué)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，比如學(xué)生管理、學(xué)科教學(xué)、崗位技能等培訓(xùn)課程。

二是由引領(lǐng)需求進(jìn)行課程開發(fā)。引領(lǐng)需求，更多體現(xiàn)的是組織需求，比如為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育局、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師提出的一些要求——諸如政策解讀、師德師風(fēng)建設(shè)、新技術(shù)應(yīng)用等。

三是創(chuàng)造需求帶來的課程開發(fā)。即基于教師的興趣和個(gè)性，通過未來發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、家庭教育等課程開發(fā)，解決教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，吸引教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其職業(yè)的歸屬感和幸福感，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

回應(yīng)需求是基礎(chǔ)性的，而引領(lǐng)需求和創(chuàng)造需求則是發(fā)展性、拓展性的。這三個(gè)層次需求能滿足不同時(shí)段、不同層級(jí)的教師的不同需求。同時(shí)，回應(yīng)需求、引領(lǐng)需求和創(chuàng)造需求三者不分先后，共生并存，相輔相成，共同促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。基于三個(gè)需求層次進(jìn)行的課程開發(fā)，也逐漸推動(dòng)了課程體系的建設(shè)。

二、創(chuàng)新區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展模式的機(jī)制保障

(一)改革培養(yǎng)機(jī)制：創(chuàng)建“五階考核達(dá)標(biāo)認(rèn)證”體系

為提高教師專業(yè)發(fā)展的效率，我們打破了傳統(tǒng)的周期培養(yǎng)模式，重構(gòu)教師專業(yè)成長路徑，創(chuàng)建“五階考核達(dá)標(biāo)認(rèn)證”體系(如圖1所示)。過去教師晉升為評(píng)選制加周期培養(yǎng)。每個(gè)教師的梯隊(duì)成長都需要經(jīng)歷新任教師、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育專家五個(gè)階段，每個(gè)階段都需要三年的時(shí)間，且名額很少。培養(yǎng)的方式也主要為灌輸式講座為主，從形式、內(nèi)容到結(jié)果，成效甚微，阻礙了高素質(zhì)優(yōu)秀教師的成長速度，也難免產(chǎn)生部分教師為完成學(xué)時(shí)應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象。

圖1 區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)達(dá)標(biāo)認(rèn)證體系

從2020年開始，我們改革了梯隊(duì)教師培養(yǎng)模式，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，修訂了梯隊(duì)不同階段教師專業(yè)能力考核達(dá)標(biāo)認(rèn)證的說明，并充分考慮不同梯隊(duì)教師的能力特點(diǎn)、充分考慮梯隊(duì)教師所在學(xué)校對(duì)其工作勝任能力的評(píng)價(jià)、充分考慮不同群體教師的能力專長，擬定新的考核評(píng)估流程與標(biāo)準(zhǔn)，開始全面推行能力達(dá)標(biāo)認(rèn)證制度，對(duì)教師成長的專業(yè)技能進(jìn)行考核評(píng)估，取消了時(shí)間周期，沒有了名額限制，凡是通過考核評(píng)估認(rèn)證的梯隊(duì)教師可直接晉級(jí)，進(jìn)入更高一級(jí)名師培養(yǎng)梯度，讓培養(yǎng)模式更靈活、更有針對(duì)性、更有操作性，并適時(shí)調(diào)整以期不斷優(yōu)化教師成長路徑。這樣一來，大大地優(yōu)化了教師的成長時(shí)間，增強(qiáng)了教師成長的內(nèi)驅(qū)力，也給了優(yōu)秀教師自然生長的空間，助推了教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)化發(fā)展，也讓區(qū)域教育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出了新的勃發(fā)的姿態(tài)。

(二)構(gòu)建新教師專屬培訓(xùn)體系：“1+2”特色培訓(xùn)模式

教育部等五部門在聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》中明確提出，要“加強(qiáng)教育行政部門對(duì)新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓(xùn)和跟崗實(shí)踐相結(jié)合的新教師入職教育模式”。針對(duì)近幾年區(qū)域新教師規(guī)模不斷擴(kuò)大，且呈現(xiàn)出高學(xué)歷、非師范性的特點(diǎn)，我們開創(chuàng)性探索出了“1+2”新教師崗前培訓(xùn)體系，即1個(gè)牽頭團(tuán)隊(duì)(區(qū)教師發(fā)展中心)+2支專業(yè)團(tuán)隊(duì)(學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)+引航專家團(tuán)隊(duì))的項(xiàng)目融合模式。學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)由學(xué)科名師工作室主持人和核心成員構(gòu)成；引航專家團(tuán)隊(duì)由往屆新教師培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師組成。

為充分激發(fā)和促進(jìn)教師自主發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，該培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。在分工明確的自主管理培訓(xùn)模式和各項(xiàng)活動(dòng)的具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自上而下的輸入和自下而上的輸出，讓每個(gè)人都參與其中。團(tuán)隊(duì)凝聚力在實(shí)踐中大大增強(qiáng)，也提升了新任教師的學(xué)科教學(xué)能力、課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力，以及大家對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和歸屬感。

在項(xiàng)目融合式培訓(xùn)中，不但實(shí)現(xiàn)了三個(gè)培訓(xùn)的融合——新教師培訓(xùn)+學(xué)科專家培訓(xùn)+引航專家培訓(xùn)；同時(shí)還打造了一批強(qiáng)有力的學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)、引航專家團(tuán)隊(duì)和新教師團(tuán)隊(duì)，為區(qū)域的教師團(tuán)隊(duì)增添新的活力。

為助力新教師順利上崗和早期學(xué)科業(yè)務(wù)能力提升，我們實(shí)施內(nèi)驅(qū)型精準(zhǔn)賦能培訓(xùn)，新教師除了參加崗前培訓(xùn)，緊接著還要參加學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力培訓(xùn)、教育通識(shí)專業(yè)能力培訓(xùn)以及十項(xiàng)全能達(dá)標(biāo)考核。新教師可根據(jù)自身需求自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)考核時(shí)間，全部通過者不僅能快速實(shí)現(xiàn)從“生手”到“熟手”的蛻變，也能為晉級(jí)教壇新秀鋪平道路，從而順利地進(jìn)入梯隊(duì)名師的“五階”培養(yǎng)軌道。

(三)優(yōu)化名師工作室的孵化效能：形成混層學(xué)習(xí)生態(tài)圈

區(qū)域教育的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍需要孕育和產(chǎn)生大量的名師，名師則是區(qū)域教育的閃亮名片。推行名校(園)長、名教師、名班主任工作室的評(píng)選工作，成立名師工作室，培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代教育理論，有思想、有創(chuàng)新意識(shí)，具有教育研究和實(shí)踐能力的名師，并讓他們發(fā)揮示范輻射和引領(lǐng)作用，能有效推動(dòng)教師群體的專業(yè)成長，形成優(yōu)秀群體效應(yīng)。各名師工作室由專家領(lǐng)銜擔(dān)任工作室主持人，并由骨干教師擔(dān)任的成員和新教師擔(dān)任的學(xué)員三類角色共同組成。在每一個(gè)名師工作室里，成員來自名師不同的梯隊(duì)，從初級(jí)的新任教師、教壇新秀，到高級(jí)的骨干教師、學(xué)科帶頭人。優(yōu)秀的梯隊(duì)教師匯集在名師工作室，在主持人的引領(lǐng)下，以課程為載體，變告知為發(fā)現(xiàn)、變輸入為輸出、變消費(fèi)為生產(chǎn)，形成人人有課程、人人為講師的生態(tài)化動(dòng)車型組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。各個(gè)工作室不同層次的學(xué)員、不同層次的指導(dǎo)者融合在一體，每一個(gè)人都具有雙重身份，既是指導(dǎo)者也是學(xué)員，互相學(xué)習(xí)，形成共生關(guān)系。每一位進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的教師在這里得到了快速的成長和發(fā)展。

三、創(chuàng)新區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展模式的技術(shù)路徑

(一)搭建多元平臺(tái)：“四課三平臺(tái)”

課程既是一個(gè)推動(dòng)教師成長的抓手，又是一個(gè)可以對(duì)外影響、輻射的工具。除了線下面授課程之外，尤其是在后疫情時(shí)代，我們也積極拓展線上課程開發(fā)，搭建了“四課三平臺(tái)”作為教師培訓(xùn)主陣地。其中“四課”是指面授課、直播課、慕課、微課程；“三平臺(tái)”是指直播學(xué)習(xí)平臺(tái)(釘釘平臺(tái)和CCtalk定制版直播平臺(tái))、課程超市(優(yōu)師云換課網(wǎng))、“龍崗星辰”微信小程序。通過組織征集評(píng)審并打磨優(yōu)化形成的區(qū)域教師培訓(xùn)課程，借助多元平臺(tái)，構(gòu)建起了具有菜單屬性的區(qū)域慕課學(xué)習(xí)資源和微課課程館資源，形成了區(qū)域性開放、共享、多元的教師培訓(xùn)課程資源庫。就是利用信息技術(shù)為全區(qū)域教師可以在任何地方、任何時(shí)間獲取所需要的任何信息進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，也有效提高了教師成果的傳播速度與推廣力度。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，只要將課程二維碼發(fā)到對(duì)方手機(jī)，對(duì)方可隨時(shí)掃碼進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再受時(shí)空限制，真正實(shí)現(xiàn)了“泛在”的學(xué)習(xí)(U-Learning)，使教師的學(xué)習(xí)具有了持續(xù)性、及時(shí)性、交互性、主動(dòng)性、可訪問性和學(xué)習(xí)行為的情境性的特點(diǎn)，提高了教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，有效地緩解工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)效益的最大化。

(二)智慧共享：打造教師TED模式

在人工智能與教師培訓(xùn)融合推動(dòng)的進(jìn)程中，如何更好地實(shí)現(xiàn)教師成長與發(fā)展的個(gè)性化和伴隨性培訓(xùn)，我們結(jié)合課程短視頻化和教育教學(xué)情境化，以融合創(chuàng)新為主要特征的信息技術(shù)2.0時(shí)代為理念，結(jié)合“四課三平臺(tái)”教師成長系統(tǒng)的前期發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)推出了一個(gè)面向全體師生和家長的多層次全方位交流學(xué)習(xí)展示的智慧社區(qū)——“龍崗星辰”微信小程序。無論是創(chuàng)作者還是學(xué)習(xí)者，只需打開小程序，即可便捷地發(fā)布作品或自選學(xué)習(xí)。在2020—2021學(xué)年暑期，26位運(yùn)營官歷時(shí)兩個(gè)月，為全國教師送上了8場教師TED論壇，這也是國內(nèi)教師TED模式的首創(chuàng)。累計(jì)參與人次達(dá)26萬，覆蓋全國12省、38個(gè)區(qū)縣、26 165名教師。這8場論壇，涵括“班級(jí)管理、信息技術(shù)、師德榜樣、教學(xué)學(xué)習(xí)、師生秀秀、讀書科研、課程開發(fā)、家庭教育”八大版塊的培訓(xùn)內(nèi)容，輕松實(shí)現(xiàn)了智慧和資源的共享。

(三)萬師創(chuàng)課：舉辦在線課程博覽會(huì)

教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，有效教師培訓(xùn)應(yīng)以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，有效教師培訓(xùn)模式不是自上而下灌輸一些概括性強(qiáng)和抽象性高的教學(xué)理念，忽視教師的經(jīng)驗(yàn)、反思、參與及能動(dòng)的知識(shí)傳輸模式，而是對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā)，是對(duì)教師反思、變革、實(shí)踐能力的有效培植。因此，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，推廣一線優(yōu)秀教師的教育教學(xué)成果和區(qū)域教師研訓(xùn)課程建設(shè)成果就顯得尤為緊迫和必要。為此，我們于2021年12月舉辦了首屆教師發(fā)展課程博覽會(huì)。經(jīng)過專家評(píng)選和主講教師反復(fù)打磨，優(yōu)中選優(yōu)，遴選出249節(jié)精品課，在同一天的30個(gè)分論壇上全天候面向全國在線公益直播。任何人掃碼即可觀看并自由參與交流和進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。249節(jié)精品課，覆蓋幼兒園、小學(xué)、初中到高中全學(xué)段、全學(xué)科、全序列，涵蓋學(xué)校管理、班級(jí)管理技巧、班主任專業(yè)技能、教師通識(shí)能力、教育科研、學(xué)前教育、心理健康教育與教學(xué)技能、信息技術(shù)運(yùn)用以及各學(xué)科教學(xué)等全方位主題。正值“雙減”政策背景下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、如何做到精細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)、如何舒緩家長當(dāng)下的焦慮等問題在本屆課博會(huì)上由區(qū)域名師與大家面對(duì)面，逐一破解。直播當(dāng)天，獲得全國廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，整體播放量達(dá)25.8萬人次，后續(xù)參與學(xué)習(xí)共計(jì)36萬人次，創(chuàng)設(shè)了一種全新的教師在線課程模式，為實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)背景下教師學(xué)習(xí)方式變革的一次有益嘗試。通過這次實(shí)踐探索，讓廣大一線優(yōu)秀教師感受到了自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，感受到了自己的經(jīng)驗(yàn)是有理論支持的，感受到了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的教學(xué)效果和社會(huì)價(jià)值，從而增強(qiáng)了教師自我發(fā)展的動(dòng)力，豐富了教師的實(shí)踐智慧，提升了教師專業(yè)發(fā)展的信心和渴望發(fā)展的內(nèi)在需要。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與生態(tài)發(fā)生了巨大變化，也改變了教師專業(yè)發(fā)展的方式與路徑。如何推進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，關(guān)鍵是要滿足教師成長個(gè)性化的需求，以教師發(fā)展為本，進(jìn)行供給側(cè)改革。教師培訓(xùn)一定要走量身定制的道路，以學(xué)定教，而非以教定學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為滿足教師自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)提供了可能，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為教師自主發(fā)展提供舞臺(tái)和空間。我們將通過教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師成長的可觀、可測(cè)、可達(dá)成。根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，推進(jìn)人工智能與教師培訓(xùn)融合發(fā)展，為分類、分層、分學(xué)科的教師培訓(xùn)“對(duì)癥下藥”，為培養(yǎng)真正適應(yīng)未來教育發(fā)展需要的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍而努力。▲