福建省廈門市濱海幼兒園 郭雅萍
圖書《小故事中兒童的一百種語言》首先吸引我的是書名中的“一百種語言”,我第一時間想到了德國著名教育家第斯多惠說的話:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?!痹陂喿x本書之前,我思考:一百種語言是什么呢?是老師激勵、喚醒、鼓舞后的一百種表達,還是孩子對某一認知有一百種想法、一百種思考,亦或是一百種游戲?
基于對瑞吉歐教育的崇拜,我滿心歡喜地走進這些小故事中。在這本書中,我看到了瑞吉歐·艾米利亞老師們的悅納,尤其是他們精彩的記錄讓我能身臨其境地感受孩子們的游戲,解讀這群陌生又熟悉的孩子。
這些年我的教育觀念一直在轉變,確切地說是在與時俱進。我從剛畢業(yè)時扮演書中學到的“幼兒的支持者、合作者、引導者”,到從教數(shù)年后漸漸領會了教師的多維角色絕不僅限于此,還應該是參與者、學習者、研究者……讀了這本書后,我又多了幾個維度:傾聽者、記錄者,有預見性的、放手型教育者等。作為教師,我們不僅要在孩子的語言、認知、社會、體能、情緒、創(chuàng)造力等方面進行教育和啟迪,還要平等地走進孩子的世界,進行傾聽和觀察記錄。就像瑞吉歐·艾米利亞的老師們,他們大膽放手,任孩子去創(chuàng)造、去感知,臟了累了都不怕,才有了我們今天看到的這一個個“活”的故事。
如書中故事“驗證猜想”,丹尼拉、維羅妮卡、皮耶·路易吉和湯姆瑪索為了讓影子消失,試了各種辦法,甚至想讓它爆炸或是用暴風雨來讓它消失——他們搬來一堆小石子蓋住影子,失?。凰麄兡脕泶矄卧噲D遮蓋,失敗。最終孩子們得出結論:影子是蓋不住的。整個過程,我看到的是一個“鮮活”的故事,我想瑞吉歐·艾米利亞的老師們都是擁有正確教育觀念的老師,他們懂得傾聽、放手,從而真正走進并理解孩子的內(nèi)心世界。
在書中,我看到了瑞吉歐·艾米利亞老師們的無限悅納,主要表現(xiàn)在她們營造的溫馨愉悅且友善的游戲、學習、探索的環(huán)境和氛圍,有預見性地創(chuàng)造一切可能的物質(zhì)條件,讓孩子們的天性得到釋放、自主得到擴張。
比如書中故事“宇宙飛船”,從宇航員到完善宇宙飛船,再到飛行地圖,最后和外星人對話“潘多拉任務”,孩子們天馬行空的想象得以真實呈現(xiàn)。盡管材料有限,孩子們還是能夠找到足夠的替代物。盡管宇宙飛船占據(jù)了整個空地、作品十分復雜,但在老師的眼里,孩子們有著合理的分工合作、深入遞進的活動、明確的游戲目的。正因為有了老師的悅納,孩子們的游戲才得以無限自主地進行。
“觀察兒童—記錄兒童—理解兒童—支持兒童”是當下教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。對于老師來說,高質(zhì)量地觀察和記錄兒童自主發(fā)起的游戲不僅是教師專業(yè)成長的基本方式,還十分有趣。教師將孩子的行為變化、愉悅成長、學習收獲轉變?yōu)榭梢暬Z言,用于分析理解孩子的學習過程和心理變化,而在這一過程中,教師也在不斷地收獲成長。
如書中故事“這只小鳥騙我們”,艾倫、瑪麗亞·塔麗莎和維羅妮卡研究小鳥的影子,從發(fā)現(xiàn)小鳥的影子到畫影子、發(fā)現(xiàn)影子會動、用盡一切辦法讓影子停下來,他們動手、動腦、合作協(xié)商解決共同的問題,在不斷的試驗和認知沖突中,自我調(diào)整,最終形成新的認知“太陽在指揮影子”。
縱觀孩子的整個活動分析他們的行為,我們發(fā)現(xiàn)當孩子們圍繞著“小鳥的影子”這一問題進行深入探討并動手試驗時,需要運用的是整體性思考(怎樣解決這個問題、怎樣讓影子停下來)、多方面知識的綜合運用(哪些知識經(jīng)驗可以用來解決這個問題?畫、粘,亦或是用面包屑引誘)。當已有經(jīng)驗不足時,孩子們就會急切地尋找解決問題所必需的新知識、新經(jīng)驗。這時孩子的學習不僅是充滿渴求的,學到的東西也是容易理解的、有用的、有突破的。
孩子們在自我探究的學習過程中發(fā)展了自主意識、增強了自主解決問題的能力,歷經(jīng)種種波折收獲了滿滿的新經(jīng)驗和成就感。我想這就是我們應該努力的方向。
世界著名教育學家霍華德·加德納說過:“不管一個教育模式或體系如何理想,它總是立足在當?shù)氐沫h(huán)境中,沒有一個人能夠把瑞吉歐的戴安娜學校搬到美國新英格蘭地區(qū)。”教學中的實踐使得我非常贊同霍華德·加德納的話,我的閱讀目標是吸收有益經(jīng)驗,將有益經(jīng)驗因地制宜地運用到實際教學中,使活動內(nèi)容更加貼近孩子發(fā)展的需要,讓活動內(nèi)涵更加豐富。
教育感言
用眼去看孩子的世界,用心去聽孩子的想法與孩子共同生活、共同游戲,接納每一個孩子,分享他們成長的快樂。