江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園 周麗華

成尚龍先生在《名師基質(zhì)》一書中提到：“誰(shuí)贏得今天的教師，誰(shuí)就贏得明天的課程和教育。贏得今天所有的教師，就贏得明天整個(gè)課程和教育；贏得今天優(yōu)秀的教師，就贏得明天卓越的課程和教育?！睘榇?，教師專業(yè)發(fā)展成為了教育改革的最大核心力量。我園遵循教師的心理需求和發(fā)展規(guī)律，基于對(duì)人的本質(zhì)和價(jià)值的尊重，以藝術(shù)的方式擊中教師內(nèi)在的發(fā)展需求，促使他們“燃燒”起來(lái)、為自己賦能，喚醒其自身的生命感、價(jià)值感，激發(fā)其研究力、創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)教師的自覺(jué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

在自我認(rèn)知中尋求方向性

我園共有27位一線教師，其中二級(jí)教師15人，一級(jí)教師有部分是臨近退休人員。教師之間的層次差異大，他們的自身發(fā)展已經(jīng)處于一個(gè)瓶頸狀態(tài)，以職稱晉升為目標(biāo)的單一發(fā)展方向已不能滿足這個(gè)特殊群體的需求。大部分幼兒園對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注的是知識(shí)與技能層面的“顯性發(fā)展”，較少關(guān)注到教師人文素養(yǎng)的提升，鮮少會(huì)關(guān)注教師心靈層面的發(fā)展。

1.面向全園教師開(kāi)展專業(yè)發(fā)展調(diào)查

為喚醒教師的自我發(fā)展意識(shí)，我們通過(guò)問(wèn)卷式調(diào)研分析，讓教師實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我突破。通過(guò)“教師能力調(diào)查表”，教師全面審視自己的各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力，進(jìn)行初步地自我剖析與認(rèn)識(shí)，調(diào)整心態(tài)、正確認(rèn)知自己的工作能力現(xiàn)狀，并明確自己努力的方向。

2.面向個(gè)人開(kāi)展自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行自我審視后，教師們對(duì)自己有了清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃，明確未來(lái)發(fā)展的方向。在自我發(fā)展規(guī)劃中，我們鼓勵(lì)教師打破以往文字闡述式的計(jì)劃模式，而采用思維導(dǎo)圖、表格、線路圖等思維工具，多角度深刻分析、多元化系統(tǒng)思考，在剖析與規(guī)劃中找到未來(lái)專業(yè)發(fā)展的實(shí)施途徑。

構(gòu)建五色等級(jí)遞進(jìn)能量包助力教師發(fā)展

1.五色等級(jí)遞進(jìn)能量包的內(nèi)容分類

如何幫助教師搭建自我成長(zhǎng)的助力通道？除了常規(guī)的園本培訓(xùn)、教科研活動(dòng)、專家講座等，教師還希望能有更多針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。因此，結(jié)合教師的內(nèi)在需求，我們?cè)O(shè)置了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的五色等級(jí)遞進(jìn)能量包，便于教師實(shí)時(shí)、自主地學(xué)習(xí)操作。

五色等級(jí)遞進(jìn)能量包由優(yōu)級(jí)教師統(tǒng)籌安排，能量包里的內(nèi)容層層遞進(jìn)，適合不同層次的教師使用。如在環(huán)境布置能量包中，我們?cè)O(shè)置的新手大禮包中包含了樣板照片、環(huán)境布置流程圖等簡(jiǎn)單、易學(xué)、上手快的內(nèi)容，以此幫助新手教師掌握環(huán)境布置的基本方法；在給非新手教師的弱項(xiàng)能量包中，我們提供了多種生活材料的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、各種格局的組合變化等強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師對(duì)薄弱項(xiàng)多進(jìn)行思考，求新、求變，讓自己的弱項(xiàng)能有所提升；在給技能穩(wěn)定教師的能量包中，我們提供的是色彩搭配組合方法、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用指南、區(qū)域墻面的多元融合等較高層次符合美學(xué)、適宜拓展思維、更具教育價(jià)值、更難操作的實(shí)踐內(nèi)容，幫助教師在專業(yè)領(lǐng)域提升，拓寬教師思維；給強(qiáng)項(xiàng)教師的能量包分了兩大類，一類是答疑解惑類，收集了來(lái)自一線教師操作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，一類是提升類，包含有助力強(qiáng)項(xiàng)教師梳理強(qiáng)項(xiàng)并能加以借鑒的書籍刊物等。

2.五色等級(jí)遞進(jìn)能量包的操作方法及作用

五色等級(jí)遞進(jìn)能量包聚焦教師個(gè)體發(fā)展現(xiàn)狀，可針對(duì)教師不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)潛能。教師可根據(jù)自身情況，自主選擇不同的能量包進(jìn)行學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)的“個(gè)人自學(xué)”通道中，不斷提升自身專業(yè)水平。

能量包是集合本園教師現(xiàn)有的發(fā)展需求所設(shè)立的，內(nèi)容也會(huì)隨著教師自身的需求變化、教育發(fā)展的更替而不斷完善。同時(shí)，能量包也是教師經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)積累庫(kù)，教師可以把自己在教育教學(xué)中的優(yōu)秀資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入到能量包中進(jìn)行分享互學(xué)。

打破學(xué)科領(lǐng)域，形成多維度的對(duì)話共生圈

1.重組建隊(duì)，在深度合作中形成自我認(rèn)同

在與同伴的專業(yè)合作中，教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足和未來(lái)發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)切磋碰撞、智慧分享。我園打破原有的師徒結(jié)隊(duì)模式，創(chuàng)新為“人人為師，人人為徒”的新模式，即：每位教師都可以根據(jù)自己的優(yōu)劣勢(shì)，跳出職稱的光環(huán)來(lái)尋找適合自己的老師，成為一名謙卑好學(xué)的徒弟；也可以發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，與能力弱的教師結(jié)隊(duì)，成為一名老師。

雙重身份的轉(zhuǎn)變大大激發(fā)了青年教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)教師能夠通過(guò)這種模式做到均衡發(fā)展，補(bǔ)短板、揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，整個(gè)幼兒園呈現(xiàn)出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.興趣與專業(yè)交叉共同體，在群體發(fā)展中自我滋養(yǎng)

教師只有將自主生成與外部給予有機(jī)結(jié)合在一起，才能有效促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。為此，我園聚焦教師教育專業(yè)能力以及內(nèi)在人文素養(yǎng)需求，形成了從隱性到顯性的多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

班級(jí)共同體：即由班級(jí)的兩名帶班教師組成的學(xué)習(xí)共同體。每學(xué)期末，園部會(huì)通過(guò)“我希望的搭班教師”調(diào)查進(jìn)行意向摸底，一方面了解教師的個(gè)性組合意愿，另一方面也對(duì)教師的組合進(jìn)行反思總結(jié)。之后，我們?cè)俳Y(jié)合教師的日常工作，以及個(gè)性、特長(zhǎng)等創(chuàng)設(shè)班級(jí)共同體。同一個(gè)班級(jí)的兩名教師在教育教學(xué)管理中，不知不覺(jué)就會(huì)針對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行互學(xué)互補(bǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同進(jìn)步和發(fā)展。

教科研共同體：即為了完成真實(shí)任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。教科研共同體強(qiáng)調(diào)共同信念和愿望，鼓勵(lì)成員分享各自的見(jiàn)解與信息，以使每個(gè)成員都能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。本著“資源共享、交流研討、合作互助、共同提高”的方針，我們以課程建構(gòu)和課題研究為主陣地，形成兩個(gè)不同的教科研共同體，來(lái)解決課程實(shí)施與課題研究中的科研問(wèn)題。教科研共同體為教師提供了相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)——教師們?cè)诠餐瓿筛黝惤逃芯咳蝿?wù)的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、相互依賴、相互支持和共同提高，有效促進(jìn)教科研水平的提高。

興趣愛(ài)好共同體：即教師根據(jù)興趣愛(ài)好組成的共同體，如水彩畫、編織、視頻拍攝、樂(lè)器、書法愛(ài)好等。教師可以自由選擇參與愛(ài)好共同體，沒(méi)有固定的時(shí)間、地點(diǎn)。這種興趣愛(ài)好的共同體不受管理人員的支配，教師有充分的自主權(quán)，大大調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的興趣。幾番活動(dòng)下來(lái)，教師繪畫水平提高了，審美意識(shí)強(qiáng)了，很多項(xiàng)目策劃活動(dòng)中都會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)，更重要的是教師的工作狀態(tài)有了明顯改善。

3.靈動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下對(duì)話式溝通

關(guān)注教師的內(nèi)心需求，排解教師的心理壓力，園部需要適時(shí)與教師進(jìn)行溝通、對(duì)話，了解教師的心理需求，使得他們有激情、有信心、有活力。

我們成立了心理工作室，請(qǐng)園里有心理教育資質(zhì)的教師擔(dān)任工作室組長(zhǎng)，定期組織教師們活動(dòng)。同時(shí)，我們每學(xué)期會(huì)邀請(qǐng)心理學(xué)專家針對(duì)教師的工作情緒排解問(wèn)題進(jìn)行專題講座，幫助教師進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。

園里設(shè)立了“心情有約”，每周固定的時(shí)間段，教師可以走進(jìn)園長(zhǎng)辦公室，向園長(zhǎng)傾訴、求助、質(zhì)疑、探討；園長(zhǎng)也會(huì)采取走動(dòng)式辦公，與教師在一起，敏銳地捕捉教師工作、生活中的閃光點(diǎn)和困難點(diǎn)，與教師溝通，讓教師更有歸屬感和存在感；工會(huì)還在園部成立了溫情之家，午后休息時(shí)間教師們可以在這里聊天、暢談，緩解工作壓力。

我們?cè)诠芾韺釉鲈O(shè)“管理周報(bào)”，要求每周五所有中層行政領(lǐng)導(dǎo)人員集中在一起，就“本周收獲、存在不足、下周規(guī)劃、個(gè)人建議”四個(gè)方面對(duì)一周工作進(jìn)行回顧與思考，實(shí)現(xiàn)了管理層“自我對(duì)照、互相學(xué)習(xí)、分享啟發(fā)”的目標(biāo)，相互連接、彼此互鑒。

跨界學(xué)習(xí)，在多元學(xué)習(xí)中自我滋養(yǎng)

教師要快速成長(zhǎng)，就需要不斷突破自我、開(kāi)拓眼界。閱讀是教師通向成功的一座橋梁，所以我們?yōu)椴煌瑢哟谓處熖峁┝素S富的閱讀內(nèi)容：設(shè)置教師閱覽室，實(shí)時(shí)更新專業(yè)類書籍和網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)每個(gè)年級(jí)組都會(huì)有兩份教育類雜志；設(shè)置讀書俱樂(lè)部，利用微信群開(kāi)展好書推薦、閱讀打卡等活動(dòng)；讓教師注冊(cè)成為“樊登讀書”會(huì)員，一年至少閱讀十本書，在每周教研會(huì)議上輪流分享自己的閱讀心得……每一個(gè)沉浸閱讀的時(shí)刻都是教師自我更新與自我突破的時(shí)刻，不同發(fā)展階段的教師在閱讀中有了更明確的學(xué)習(xí)方向。

我們還鼓勵(lì)教師跨界閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上有許多高校專家錄制的教育前沿微課視頻，教師們都可以自主報(bào)名并參加學(xué)習(xí)。盡管學(xué)習(xí)的領(lǐng)域不同，但是教育的實(shí)質(zhì)性理念是相通的，教師可以舉一反三并在教學(xué)活動(dòng)中予以借鑒。

搭建平臺(tái)，探索創(chuàng)造中自我實(shí)現(xiàn)

想要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，我們還需要給教師搭建平臺(tái)，讓他們?cè)谖枧_(tái)上成為最閃亮的那顆星。我們將每年下半年設(shè)定為教師成長(zhǎng)季。

9月：夢(mèng)想起航（師徒結(jié)對(duì)、個(gè)人規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)組建）。

10～12月：一路耕耘（自我研修、團(tuán)隊(duì)研討學(xué)習(xí)等）。

1月：成長(zhǎng)收獲（作為成長(zhǎng)季的閉幕活動(dòng)，每年會(huì)設(shè)定一個(gè)主題內(nèi)容，根據(jù)主題內(nèi)容組織沙龍研討、每顆星都閃亮、精彩演繹等不同活動(dòng)來(lái)展示教師的成果）。

我們還設(shè)立了明星教師展，讓教師展示不同方面的成長(zhǎng)歷程，彼此發(fā)現(xiàn)、相互激勵(lì)，推動(dòng)教師對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)反思、總結(jié)自己的教學(xué)特色、凝練教學(xué)思想，在激活教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，促使他們獲得突破性發(fā)展。

每位教師都有無(wú)限的發(fā)展可能，我們需要做的就是改變以往側(cè)重于從教師的知識(shí)層面、技能層面、專業(yè)發(fā)展角度推進(jìn)教師成長(zhǎng)的局限性，轉(zhuǎn)而聚焦實(shí)實(shí)在在的人的發(fā)展，關(guān)注教師的內(nèi)在動(dòng)力、情緒體驗(yàn)、自我實(shí)現(xiàn)等心理需求，通過(guò)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變時(shí)刻和里程碑時(shí)刻，啟發(fā)教師更好地認(rèn)識(shí)世界和自我，推動(dòng)教師的內(nèi)生性發(fā)展和持續(xù)性成長(zhǎng)。

尊敬的老師：

您好！感謝您參與本問(wèn)卷調(diào)查。教師能力是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)于幼兒教育的質(zhì)量保障有著十分重要的作用。本調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為自評(píng)，教師針對(duì)自己的能力狀況進(jìn)行分析和反思；第二部分為建議，教師針對(duì)園所發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需求進(jìn)行想法和建議。

調(diào)查數(shù)據(jù)僅供我們研究分析使用，請(qǐng)您按真實(shí)情況和想法填寫，為保證有效性，懇請(qǐng)不要遺漏題目。衷心感謝您的支持與合作！

××幼兒園教師現(xiàn)狀調(diào)查

一、基本信息

1.姓名：

2.年齡：□24 歲以下 □25～34 歲 □35～44 歲

□45～54 歲 □55 歲以上

3.工作年限（僅限幼兒園）：□3年以下 □3～5年

□6～10年 □11～20年 □20年以上

4.職稱等級(jí)：□幼兒園二級(jí) □幼兒園一級(jí) □幼兒園高級(jí)

5.梯隊(duì)稱號(hào)：□區(qū)骨干 □區(qū)學(xué)科 □市教壇新秀

□市教壇能手 □市骨干 □市學(xué)科

6.您所學(xué)的專業(yè)以及學(xué)歷：

二、教師專業(yè)能力調(diào)查

7.在下列教師日常工作能力中，您的優(yōu)勢(shì)有那些？（請(qǐng)選擇自己最強(qiáng)的兩項(xiàng)）

□環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能力 □生活活動(dòng)的組織與保育能力

□教育開(kāi)展的計(jì)劃與引導(dǎo)能力 □家園互動(dòng)的溝通與引領(lǐng)能力

□課題研究的實(shí)踐與總結(jié)

8.請(qǐng)根據(jù)題6 的回答，細(xì)化自己優(yōu)勢(shì)的最強(qiáng)能力項(xiàng)（每項(xiàng)均可自選2-3 項(xiàng)）

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：□適宜性 □多元性 □互動(dòng)性 □過(guò)程性

□空間的規(guī)劃與調(diào)整 □材料的投放與使用 □人際環(huán)境的營(yíng)造

生活活動(dòng)：□進(jìn)餐 □盥洗 □睡眠 □入園離園

□科學(xué) □藝術(shù)

教育開(kāi)展：□活動(dòng)設(shè)計(jì) □材料資源 □回應(yīng)互動(dòng)

□觀察引導(dǎo) □評(píng)價(jià)反思

家園互動(dòng)：□突發(fā)情況處理 □溝通技巧 □家庭指導(dǎo)

課題研究：□理論引導(dǎo) □實(shí)踐探究

9.在下列教師日常工作能力中，您的劣勢(shì)有哪些？（請(qǐng)選擇自己最需加強(qiáng)的一項(xiàng)）

□環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能力 □生活活動(dòng)的組織與保育能力

□教育開(kāi)展的計(jì)劃與引導(dǎo)能力 □家園互動(dòng)的溝通與引領(lǐng)能力

□課題研究的實(shí)踐與總結(jié)

10.請(qǐng)根據(jù)題9 的回答，細(xì)化自己的需加強(qiáng)的能力項(xiàng)（每項(xiàng)均可自選2-3項(xiàng)）

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：□適宜性 □多元性 □互動(dòng)性 □過(guò)程性

□空間的規(guī)劃與調(diào)整 □材料的投放與使用 □人際環(huán)境的營(yíng)造

生活活動(dòng)：□進(jìn)餐 □盥洗 □睡眠 □入園離園

□科學(xué) □藝術(shù)

教育開(kāi)展：□活動(dòng)設(shè)計(jì) □材料資源 □回應(yīng)互動(dòng)

□觀察引導(dǎo) □評(píng)價(jià)反思

家園互動(dòng)：□突發(fā)情況處理 □溝通技巧 □家庭指導(dǎo)

課題研究：□理論引導(dǎo) □實(shí)踐探究

11.請(qǐng)用具體文字說(shuō)明自己在工作優(yōu)勢(shì)的特色體現(xiàn)。

三、推進(jìn)園所發(fā)展，提升專業(yè)能力

12.根據(jù)自己的觀察，闡述園所的現(xiàn)狀以及推進(jìn)園所發(fā)展的想法

13.結(jié)合個(gè)人的興趣及需求，說(shuō)一說(shuō)近兩年內(nèi)在專業(yè)能力發(fā)展上的具體方向以及需要園部提供的幫助和支持。