寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)月牙湖第一幼兒園 張科慧

幼兒園教育與小學(xué)教育之間的有效銜接是近幾年來(lái)社會(huì)各界關(guān)注的熱門(mén)話題。2012年，教育部印發(fā)關(guān)于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的通知指出，“積極研究幼兒園與小學(xué)的雙向關(guān)系，為《指南》的全面實(shí)施創(chuàng)造條件”。2019年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”。因此，如何有效地做好“幼小銜接”工作也得到專(zhuān)家學(xué)者以及教育部門(mén)的高度重視。目前社會(huì)中普遍存在的大班幼兒流失，各種幼小銜接班火熱的現(xiàn)象足以說(shuō)明幼小銜接存在著一定的缺陷和不足，結(jié)合幼兒園、家庭、小學(xué)“三位一體”協(xié)調(diào)配合，幼兒園以積極的態(tài)度與幼兒家庭形成教育合力，同時(shí)加強(qiáng)與小學(xué)之間的聯(lián)系，共同發(fā)揮教育作用。

幼小銜接存在的問(wèn)題

一、幼兒園師資薄弱，缺少幼小銜接的教育行家

在《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）等學(xué)前教育領(lǐng)域規(guī)范文件的指引下，在各類(lèi)督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)的推動(dòng)下，幼兒園環(huán)境以及教師隊(duì)伍素質(zhì)都有很大程度的提升。作為幼兒從家庭生活到小學(xué)階段的過(guò)渡期，幼兒園需要幫助幼兒克服“入園焦慮”和“入校焦慮”兩大難題。在克服幼兒“入園焦慮”問(wèn)題中，教師與家長(zhǎng)溝通配合用心養(yǎng)育，用愛(ài)教育，讓幼兒適應(yīng)集體的生活，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在克服“入校焦慮”問(wèn)題中，部分幼兒園對(duì)“幼小銜接”認(rèn)識(shí)不到位，管理層為了生源迎合家長(zhǎng)要求，忽視幼兒年齡特點(diǎn)以及教師團(tuán)隊(duì)自身素質(zhì)因素，對(duì)大班幼兒提前教授小學(xué)內(nèi)容，使得“幼兒園小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。目前我國(guó)大多數(shù)幼兒教師都是幼兒師范的專(zhuān)科生，他們?cè)凇拜p理論重技能”的培養(yǎng)模式下缺乏心理學(xué)和教育學(xué)的理論支撐，由于缺乏高中階段的通識(shí)性知識(shí)積累，其知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足，加之沒(méi)接受過(guò)高校的學(xué)科教育，對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)存在認(rèn)知偏差，錯(cuò)教、漏教現(xiàn)象頻繁。

二、家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的誤區(qū)

我園地處農(nóng)村移民地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件落后，家長(zhǎng)教育觀念相對(duì)薄弱，對(duì)幼小銜接普遍存在誤區(qū)，很多家長(zhǎng)只注重孩子的知識(shí)積累，在“不能輸在起跑線上”的口號(hào)慫恿下，一些家長(zhǎng)不遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將大班年齡段幼兒送入校外學(xué)前班提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的學(xué)科內(nèi)容。且不說(shuō)校外學(xué)前班教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，所授內(nèi)容不規(guī)范容易誤人子弟，單是提前學(xué)習(xí)一年級(jí)教材內(nèi)容就足以令幼兒進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生優(yōu)越感，從而忽視課堂聽(tīng)講，進(jìn)而養(yǎng)成過(guò)于依賴課外輔導(dǎo)的習(xí)慣。更有甚者，某些家長(zhǎng)還提出幼兒園應(yīng)以小學(xué)形式向幼兒教授拼音和算術(shù)等一年級(jí)的學(xué)科內(nèi)容的這種與反對(duì)“幼兒園小學(xué)化”的國(guó)家規(guī)定相悖的要求，這一狀況會(huì)讓幼兒園和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生矛盾。如此，不僅不能形成幼小銜接的家園教育合力，反而阻礙了幼兒園幼小銜接的順利進(jìn)行，最終使得幼兒不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活。

三、小學(xué)對(duì)幼小銜接不夠重視

幼兒園和小學(xué)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方式、日常生活、行為習(xí)慣的要求有很大的不同。部分小學(xué)教師對(duì)幼兒園教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在一年級(jí)的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)度安排上存在不合理之處。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，幼兒園教師是根據(jù)幼兒興趣和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；在小學(xué)，不論小學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱學(xué)習(xí)規(guī)定的課程，更有甚者，面對(duì)已經(jīng)參與過(guò)學(xué)前班的學(xué)生較多的實(shí)情，部分教師會(huì)加快進(jìn)度，使得未參加學(xué)前班的學(xué)生和家長(zhǎng)面臨更大壓力。在幼兒園中，孩子以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，保教并重，幼兒始終處于教師的視野中；而小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主要的活動(dòng)形式，學(xué)習(xí)成為孩子的主要任務(wù)，而且由于班額大，教師對(duì)孩子的個(gè)性化需求關(guān)注不足——如果幼兒教育與小學(xué)教育不能有效銜接，就容易產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、厭倦學(xué)校生活，由此產(chǎn)生焦慮、恐懼、自卑和其他不良情緒。

科學(xué)開(kāi)展“幼小銜接”的策略

作為學(xué)前教育與小學(xué)教育的過(guò)渡階段，幼兒園的幼小銜接發(fā)揮著“承上啟下”的作用。針對(duì)上述問(wèn)題，幼兒園只有與家庭和小學(xué)加強(qiáng)溝通，互相配合才能使幼兒順利地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

一、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，科學(xué)保教

幼兒園管理層要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，在《指南》《綱要》等規(guī)范性學(xué)前領(lǐng)域文件指導(dǎo)下開(kāi)展保教活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接不僅僅是大班教師面臨的問(wèn)題，也不僅僅是知識(shí)的積累和技能的習(xí)得，而是貫穿在幼兒園教育始終，涉及到諸多領(lǐng)域。從小班的自理能力到中班的集體意識(shí)再到大班的規(guī)則意識(shí)、早期閱讀、前書(shū)寫(xiě)等能力的培養(yǎng)，都是在為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，走進(jìn)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園需要不斷提升師資質(zhì)量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、外出培訓(xùn)和園本教研等形式提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和管理者水平。在上級(jí)教育部門(mén)和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下構(gòu)建符合本地區(qū)幼兒需求、體現(xiàn)園所特色的課程體系，避免“小學(xué)化”傾向。

二、家園合力，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力

家園共育是現(xiàn)代化、民主化、科學(xué)化教育的必然要求，也是教育和社會(huì)發(fā)展到信息時(shí)代的必然選擇，所以幼兒園方面要改進(jìn)家園溝通方式，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)并聽(tīng)取家長(zhǎng)合理化建議。

一方面，在學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)中，幼兒園通過(guò)開(kāi)展“美麗的行走”“幼兒園社區(qū)手拉手”“心靈驛站”等活動(dòng)，深入到每位幼兒的家中，與家長(zhǎng)親切交談，了解幼兒的基本情況，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的種種問(wèn)題，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和好評(píng)。

另一方面，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子游戲、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等形式讓幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒園一日保教活動(dòng)中，使其認(rèn)同幼兒園課程體系對(duì)幼兒各方面發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，并以此為契機(jī)向家長(zhǎng)提出幼兒自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。同時(shí)還邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)的教師到幼兒園參加活動(dòng)，積極與家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)新生的入學(xué)要求等相關(guān)情況，對(duì)家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的上課時(shí)間、家庭作業(yè)、考試內(nèi)容、校紀(jì)校規(guī)等進(jìn)行解答，讓家長(zhǎng)安心，積極配合。

三、牽手小學(xué)，形成幼小銜接共同體

科學(xué)做好幼小銜接，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，并不是要割裂幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，而是要與小學(xué)加強(qiáng)溝通，構(gòu)建幼小銜接共同體。由于幼兒園注重保教結(jié)合，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，師生之間的關(guān)系近似于親情關(guān)系，在孩子眼里老師就像家長(zhǎng)；而在小學(xué)，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)，教師的主要精力放在教學(xué)上，生活上對(duì)學(xué)生的關(guān)心相比幼兒教師要減少許多，新入小學(xué)的孩子可能會(huì)對(duì)新的師生關(guān)系感到生疏和壓抑，很難接受。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)互相學(xué)習(xí)、相互配合。

一方面，在幼兒園開(kāi)展“我要上小學(xué)”主題教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的主題環(huán)境，讓幼兒積極參與其中。同時(shí)組織幼兒到就近的小學(xué)參觀，由小學(xué)教師帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)小學(xué)環(huán)境設(shè)施與幼兒園的差異；參觀升旗儀式、課間活動(dòng)和課堂活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活與幼兒園的差異，促使幼兒全面、直觀地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，感受小學(xué)校園生活的魅力，激發(fā)他們上小學(xué)的愿望，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)從各方面切實(shí)做好大班幼兒的“幼小銜接”工作：

1.情感銜接——激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)的向往之情。

2.作息時(shí)間銜接——適當(dāng)改變孩子的日常作息制度。

3.“意識(shí)”銜接——培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

4.習(xí)慣銜接——養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.行為銜接——進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

另一方面，邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師來(lái)幼兒園，進(jìn)入班級(jí)觀摩幼兒一日生活流程，聽(tīng)取小學(xué)教師在幼兒適應(yīng)能力、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以及入學(xué)意識(shí)教育方面的合理建議，同時(shí)讓小學(xué)教師了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，建立溫馨的班級(jí)氛圍，并適當(dāng)改進(jìn)一年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，合理推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，使幼兒順利融入小學(xué)生活。

幼小銜接是目前大多數(shù)幼兒園面臨的主要難題，做好幼小銜接僅僅依靠幼兒園是不夠的，需要幼兒園、家庭和小學(xué)三位一體建立新型合作關(guān)系，形成教育合力，為孩子們的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境。