山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 胡春英

看圖講述是幼兒語言教學(xué)的主要形式之一，既能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，又能促進(jìn)幼兒思維、觀察和想象能力的提升?？磮D講述以圖片、圖畫書為憑借物，讓幼兒在看看說說中觀察、感知畫面信息，是幼兒理解畫面內(nèi)容、遣詞造句、建構(gòu)講述的過程。然而，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒在看圖講述活動(dòng)時(shí)還存在一些不足，比如：對(duì)畫面的觀察不夠細(xì)致，容易忽略許多重要的細(xì)節(jié)；往往是只言片語的介紹，缺乏生動(dòng)形象的描述；講述斷斷續(xù)續(xù)、不連貫，沒有條理、不完整。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒更加細(xì)致地觀察畫面、理解圖畫內(nèi)容，進(jìn)而生動(dòng)地講述呢？為此，我在看圖講述活動(dòng)中嘗試運(yùn)用了幾個(gè)行之有效的教學(xué)策略，產(chǎn)生了較好的教育效果。

關(guān)注細(xì)微情節(jié)

在看圖講述活動(dòng)中，幼兒通過仔細(xì)觀察圖片中角色的重點(diǎn)動(dòng)作和表情變化，把細(xì)微而又具體的情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致地描述，從而使講述內(nèi)容重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)以及講述人物形象具體、生動(dòng)、有趣。

在中班看圖講述《聰明的小狗》中，教師引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察小狗的眼睛、嘴角、尾巴等神態(tài)，為幼兒生動(dòng)講述提供保障。

老師問：“小狗的心情怎么樣？”

堯堯說：“小狗很開心?！?/p>

老師問：“你是怎么看出來的？”

堯堯說：“它的嘴角朝上。”

小宇說：“小狗很開心，它的眼睛彎彎的，像小橋?！?/p>

文文說：“小狗很高興，它在搖尾巴?！?/p>

老師說：“你們觀察得真仔細(xì)，通過小狗彎彎的眼睛、向上翹的嘴巴、搖來搖去的尾巴發(fā)現(xiàn)了小狗很開心。誰能完整地說說小狗開心的樣子？”

堯堯說：“小狗真的很開心，它的眼睛瞇成了一條縫、嘴角向上、尾巴搖來搖去。”

掌握觀察技巧

看圖講述中，教師指導(dǎo)幼兒觀察畫面時(shí)可以抓住不同圖片的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的觀察方法，如順序觀察、先局部再整體、先整體再局部、對(duì)比觀察等，幫助幼兒理清事件發(fā)生的先后順序、事件之間的邏輯關(guān)系等，從而使幼兒的看圖講述條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富。

1.順序觀察

對(duì)于單幅圖片，教師可以引導(dǎo)幼兒按照從上到下或從左到右的順序進(jìn)行觀察，幫助幼兒全面、細(xì)致地了解圖片內(nèi)容。

在小班《誰吵醒了小弟弟》看圖講述中，教師引導(dǎo)幼兒按照從左到右的順序觀察，全面把握?qǐng)D片信息。幼兒按照“小弟弟醒了—姐姐畫畫—小狗在外面叫—鐘表在滴滴答答走動(dòng)”的觀察順序，依次講述圖片中的人物、他們?cè)谧龅氖虑橐约罢l吵醒了小弟弟，從而學(xué)習(xí)并掌握有序觀察和條理講述的方法。

2.先局部再整體

對(duì)于多幅圖片組成的看圖講述材料，如果教師一次出示全部圖片，會(huì)增加幼兒觀察、講述的難度，使講述活動(dòng)失去吸引力，不利于激發(fā)幼兒的想象力，所以教師可采用先局部觀察、再整體歸納的方法，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地感知、理解講述內(nèi)容。

大班看圖講述《聰明的小野兔》共有5幅圖片：第一幅圖中大灰狼搶走了小野兔的蘿卜，準(zhǔn)備躲在家里吃；第二幅圖中小野兔打了個(gè)地洞通到大灰狼家，想奪回蘿卜，但被大灰狼發(fā)現(xiàn)了；第三幅圖中大灰狼搬了塊大石頭堵住洞口，但小野兔又從大灰狼背后打洞鉆了出來；第四幅圖中大灰狼做了柵欄將大蘿卜圍了起來；第五幅圖中聰明的小野兔又打了個(gè)地洞到柵欄里，奪回了大蘿卜。若教師同時(shí)出示五幅圖片，則故事的懸念感消失，幼兒思維也將受后續(xù)圖片的束縛。所以，教師可以逐一出示五幅圖片，讓幼兒跟著情節(jié)的不斷發(fā)展展開想象。

3.先整體再局部

針對(duì)圖片內(nèi)容樸實(shí)、情節(jié)平淡、前后圖片之間邏輯性不強(qiáng)的看圖講述，教師可以引導(dǎo)幼兒先整體觀察，初步感知理解圖片后，再逐幅仔細(xì)觀察講述。

中班看圖講述《共傘》中，小麗撐著雨傘往家走，看到小剛沒有傘，就喊小剛一起傘下避雨；路過幼兒園，兩人看到一個(gè)小弟弟用手捂著頭等媽媽來接，就走過去由小剛背著小弟弟，小麗撐著傘，一起把小弟弟送到了媽媽身邊。故事共四幅圖，沒有跌宕起伏的情節(jié)，故事主題集中而又明確。對(duì)于這一類的故事，教師采用讓幼兒先整體再局部觀察的方法可以產(chǎn)生較好的效果。

4.對(duì)比觀察

對(duì)于由多幅圖組成，其中兩幅或幾幅圖間的內(nèi)容有一定對(duì)比性的看圖講述材料，教師可以引導(dǎo)幼兒通過對(duì)比觀察色彩、人物形象、動(dòng)作表情等，有效突出講述主題。

大班看圖講述《起風(fēng)了，貓瘦了》共有7幅圖片，第一幅圖展示的是肥胖的貓，最后一幅圖展示的是瘦骨嶙峋的貓。通過兩幅圖之間的對(duì)比觀察，教師鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)造成這一強(qiáng)烈對(duì)比的原因以及有可能發(fā)生的故事情節(jié)，從而讓幼兒學(xué)習(xí)先講述事件結(jié)尾，再按照事件發(fā)展順序進(jìn)行講述的倒敘方法。

巧用圖示支架

在講述前幼兒可以準(zhǔn)備圖片、實(shí)物、情景等憑借物，降低講述難度、輔助構(gòu)思，為言語組織搭建合理支架，減少因遺忘而講述不完整的情況。

1.圖標(biāo)支架

圖標(biāo)支架是指把講述的框架用簡(jiǎn)潔、具體的圖案直觀地呈現(xiàn)出來，使原本抽象的講述框架變成可視化的圖像符號(hào)信息，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)條理清晰地構(gòu)思和完整講述的目標(biāo)。

在大班看圖講述《螞蟻飛上天》中，教師將講述的框架“小螞蟻?zhàn)≡谑裁吹胤健⒄l幫助小螞蟻上天、它看到了什么、它心里感覺怎樣”用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)（見圖1）呈現(xiàn)出來，巧妙地幫助幼兒構(gòu)思螞蟻飛上天的內(nèi)容。

圖1.螞蟻飛上天

2.箭頭支架

對(duì)于一些先后順序比較復(fù)雜的講述內(nèi)容，教師可以借助箭頭指示方向的方法，幫助幼兒理清事件發(fā)生的先后順序。在看圖講述《小水滴旅行記》中，小水滴各種形態(tài)的變化是困擾幼兒講述的一個(gè)難點(diǎn)。教師通過箭頭支架幫助幼兒梳理小水滴形態(tài)變化過程（見圖2），為幼兒有序講述提供支撐。

圖2.小水滴旅行記

3.圖表支架

圖表支架是指教師將講述六要素設(shè)計(jì)成圖表后，幼兒將講述的主要內(nèi)容在相應(yīng)的表格中進(jìn)行表征、記錄，借助圖表對(duì)講述內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要構(gòu)思，從而達(dá)到完整講述、條理講述的目的。

在大班看圖講述《梨子小提琴》中，為幫助幼兒從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果進(jìn)行構(gòu)思和講述，教師設(shè)計(jì)了圖表，幼兒根據(jù)圖表內(nèi)容構(gòu)思續(xù)編的框架（見圖3），從而有效解決了續(xù)編活動(dòng)中幼兒講述內(nèi)容不完整、前后邏輯性差等難點(diǎn)。

圖3.梨子小提琴

4.思維導(dǎo)圖支架

對(duì)幼兒來說，講述之前憑空對(duì)講述內(nèi)容和順序在大腦中進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思是難度非常大的。通過繪制思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)幼兒把雜亂的信息有條理地用網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來。

在看圖講述《游樂場(chǎng)的故事》中，教師引導(dǎo)幼兒將觀察的圖片內(nèi)容結(jié)合自己在游樂園的體驗(yàn)繪制成思維導(dǎo)圖。幼兒在用不同顏色的線條和圖畫繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅把游樂場(chǎng)里的活動(dòng)畫了出來，而且還聯(lián)想出是怎樣玩、發(fā)生了什么好玩的事情等。

各種策略和方法并不是單一、刻板的，教師可以將多種策略有機(jī)結(jié)合，有效引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)連貫條理、豐富生動(dòng)的講述目標(biāo)，提升幼兒的看圖講述能力。