浙江省寧波市象山縣定塘鎮(zhèn)中心幼兒園 張銀雪

案例背景

內(nèi)卷化是一種社會(huì)或文化模式在某一發(fā)展階段達(dá)到一種確定的形式后便停滯不前的現(xiàn)象。反觀現(xiàn)階段的幼兒園課程建設(shè)，也多多少少出現(xiàn)了在同一水平狀態(tài)下無(wú)限自我消耗各類資源而無(wú)明顯提升的現(xiàn)象，筆者把這一現(xiàn)象定義為“幼兒園課程建設(shè)內(nèi)卷化”。從內(nèi)卷的角度審視我園現(xiàn)階段的課程建設(shè)，發(fā)現(xiàn)存在如下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：課程機(jī)制不合理，對(duì)于如何進(jìn)行課程管理“束手無(wú)策”

混淆了課程管理與行政管理的區(qū)別，將行政管理的架構(gòu)照搬到課程管理中，對(duì)于管理的優(yōu)化僅停留在“指令是否清晰明確”“執(zhí)行者是否高效”等內(nèi)容的管理內(nèi)卷上。

現(xiàn)象二：價(jià)值判斷不明晰，對(duì)于如何實(shí)施課程實(shí)踐“逐影隨波”

沒(méi)有科學(xué)的價(jià)值理念引領(lǐng)，僅僅是在課程活動(dòng)形式上求新求異，而不是從“促進(jìn)兒童發(fā)展”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)去衡量，所以出現(xiàn)課程建設(shè)表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)還是在持續(xù)內(nèi)卷。

現(xiàn)象三：培訓(xùn)測(cè)量不科學(xué)，對(duì)于如何提升教師素養(yǎng)“心中無(wú)數(shù)”

由于對(duì)教師“已有經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)知不到位，致使針對(duì)教師的培養(yǎng)策略不僅無(wú)效，而且給教師帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)，致使教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠和瓶頸，這也是一種典型的內(nèi)卷表現(xiàn)。

現(xiàn)象四：課程成效不顯著，對(duì)于如何開(kāi)展課程評(píng)價(jià)“無(wú)從下手”

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式（比如利用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)）都是幾年前的考量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于評(píng)價(jià)的核心要點(diǎn)沒(méi)有把控，評(píng)價(jià)無(wú)法推動(dòng)課程發(fā)展，仍然在原地空轉(zhuǎn)形成內(nèi)卷。

過(guò)程及分析

那么，如何從內(nèi)部出發(fā)去克服“內(nèi)卷化”，提升課程實(shí)施的質(zhì)量呢？我園以“四季田園”的課程建設(shè)為載體，以“一二三”的課程建設(shè)模式為策略，進(jìn)行了以下探索：

一、優(yōu)化一項(xiàng)機(jī)制，破除管理內(nèi)卷

課程管理是課程改革中有先導(dǎo)作用的部分，為此我園將課程管理機(jī)制進(jìn)行了調(diào)整，主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1.行政管理到課程管理的轉(zhuǎn)變

我園從金字塔式的層級(jí)管理模式優(yōu)化為在課程引領(lǐng)組帶領(lǐng)下組建“課程研發(fā)組”“課程實(shí)施組”“課程保障組”，園長(zhǎng)是第一責(zé)任人，其他各個(gè)小組形成橫向協(xié)作、縱向聯(lián)動(dòng)的扁平化管理機(jī)制。

2.自上而下到上下流動(dòng)的轉(zhuǎn)變

金字塔式的管理以單向溝通為主，而在新的課程管理機(jī)制中，在引領(lǐng)組進(jìn)行課程價(jià)值定位、課程走向引領(lǐng)與指導(dǎo)后，課程研發(fā)組、課程實(shí)施組、課程保障組協(xié)同合作、雙向互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)課程管理的上下流動(dòng)。

二、實(shí)施兩項(xiàng)研討，掃除執(zhí)行內(nèi)卷

1.“三式”審議會(huì)——把握課程價(jià)值

為提升研討價(jià)值，我園在教研審議中構(gòu)建嵌入式融合聯(lián)動(dòng)，主要包括入駐式前期審議、跟蹤式中期調(diào)研、邀請(qǐng)式后期研討。

⑴入駐式前期審議

課程引領(lǐng)小組成員入駐教研組前期主題審議，同時(shí)對(duì)關(guān)鍵價(jià)值進(jìn)行點(diǎn)撥（見(jiàn)表1）。

表1.中班主題“秋收”前期審議記錄表

⑵跟蹤式中期調(diào)研

在課程實(shí)施的過(guò)程中我們進(jìn)行了跟蹤式進(jìn)班調(diào)研。以在大班主題活動(dòng)“喜氣洋洋賀新年”中增加四季主題“冬日的豐收”為例：在中期進(jìn)班調(diào)研時(shí)，指導(dǎo)教師需要明確幼兒在每一個(gè)分主題中的關(guān)鍵能力，在主題實(shí)施的過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒玩一玩、試一試，力求豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的自主能力，提升他們的交往能力。在“年事知多少”的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒充分地搜一搜、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，開(kāi)闊視野，豐富經(jīng)驗(yàn)；在“今年我當(dāng)家”的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒多嘗試、多操作、多探究，進(jìn)而收獲成功；“新年快來(lái)到”的活動(dòng)則鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自我表達(dá)、主動(dòng)參與、大膽展現(xiàn)（見(jiàn)圖1）。

圖1.大班主題活動(dòng)“喜氣洋洋賀新年”

⑶邀請(qǐng)式后期研討

課程審議是一個(gè)反復(fù)研磨的過(guò)程，當(dāng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)可邀請(qǐng)入駐的課程引領(lǐng)組、研發(fā)組成員共同參與研討（見(jiàn)表2），并針對(duì)一些共性問(wèn)題提出建議（見(jiàn)表3）。

表2.“秋天的落葉”小班年級(jí)組研討概括

表3.“秋天的樹(shù)”主題邀請(qǐng)式課程研討概況

2.多元評(píng)價(jià)會(huì)——提升課程實(shí)效

我園課程評(píng)價(jià)剛開(kāi)始時(shí)僅憑借幾份評(píng)價(jià)表、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)等對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)是片面的，為此我園展開(kāi)多元化評(píng)價(jià)，從對(duì)課程效果和實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)師幼、家園全面持續(xù)發(fā)展。

⑴課程效果評(píng)價(jià)

①幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

采用多元化的評(píng)價(jià)形式，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異。通過(guò)客觀公正的評(píng)價(jià)檢測(cè)課程實(shí)施的有效性（見(jiàn)表4）。

表4.四季田園課程幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

②教師發(fā)展的評(píng)價(jià)

課程實(shí)施的有效性依賴于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握和對(duì)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確定位，教師既是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的主體，也是課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)對(duì)象（見(jiàn)表5）。

表5.教師發(fā)展評(píng)價(jià)

⑵實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

通過(guò)園所自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、上級(jí)考核相結(jié)合的方式對(duì)每學(xué)期的課程實(shí)施工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要參考了《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》中“班級(jí)保育和教育”的相關(guān)指標(biāo)。

每學(xué)年舉行園內(nèi)課程經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)，在成果共享的自信中提升課程執(zhí)行力。推介會(huì)由園長(zhǎng)主持，由取得階段性成果的教師推介自己的經(jīng)驗(yàn)和做法；推介的內(nèi)容包括活動(dòng)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)、幼兒學(xué)習(xí)故事等；推介的形式有現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、策略解讀等。

三、推進(jìn)三線并行，清除成長(zhǎng)內(nèi)卷

1.一線：學(xué)習(xí)引領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

通過(guò)園長(zhǎng)在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的引領(lǐng)來(lái)助力教師成長(zhǎng)，以提升教師的能力為突破口，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。為此，我采用了以下兩種方式：

一是閱讀引領(lǐng)。我園組建讀書(shū)群，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行讀書(shū)分享。比如，本學(xué)期我們的教研重點(diǎn)是重塑教師的科學(xué)課程觀，為此對(duì)專業(yè)書(shū)籍《幼兒園課程》《生活化的幼兒園課程》等進(jìn)行了共讀與共享。

二是實(shí)踐示范。在下班指導(dǎo)時(shí)，我會(huì)抓拍教育現(xiàn)場(chǎng)中有價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程，并通過(guò)微信群及時(shí)分享，引領(lǐng)教師們?cè)诘谝粫r(shí)間互動(dòng)研討、互助學(xué)習(xí)。

2.二線：項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)，激活自主力

我們開(kāi)展了稻草作坊、編織坊、科學(xué)坊等專題游戲項(xiàng)目，教師以認(rèn)領(lǐng)的方式選擇游戲項(xiàng)目、項(xiàng)目成員，課程引領(lǐng)組只是在每學(xué)期有重點(diǎn)地參與指導(dǎo)。每一個(gè)游戲項(xiàng)目都有專人負(fù)責(zé)，每學(xué)期給予一定的經(jīng)費(fèi)保障。這些非行政性組織已成為我園課程實(shí)踐的重要力量，極大地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.三線：班本課程，提升執(zhí)行力

班本課程是課程園本化背景下教師課程執(zhí)行力的一種深刻體現(xiàn)，也是破除“內(nèi)卷化”的一個(gè)重要切口。一日生活皆課程，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)班本課程，充分發(fā)揮每位教師的智慧，提升教師課程執(zhí)行力。為此，我們引導(dǎo)教師在日常生活中通過(guò)深入觀察幼兒的語(yǔ)言、行為、動(dòng)作、表情等尋找幼兒的興趣點(diǎn)，繼而生成適宜幼兒探索的班本課程。

案例反思

一、收獲與成效

我們借用“一二三”模式，從課程管理、課程實(shí)施和教師成長(zhǎng)三個(gè)方面嘗試去克服內(nèi)卷化，最終產(chǎn)生以下成效：

1.機(jī)制流暢，運(yùn)行高效。新的課程管理機(jī)制讓課程實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題都可以得到切實(shí)反饋和解決，讓課程運(yùn)行保持高效。

2.減少內(nèi)耗，精準(zhǔn)研討。以問(wèn)題解決、凸顯課程價(jià)值為導(dǎo)向的兩項(xiàng)研討會(huì)給了課程實(shí)踐強(qiáng)有力的支撐，為幼兒發(fā)展提供支持。

3.科學(xué)培養(yǎng)，促成成長(zhǎng)。通過(guò)三線并行的方式，讓教師從理論上提升課程思想，從實(shí)踐上把握課程實(shí)施，教師的主體性獲得了應(yīng)有的尊重并被完全解放出來(lái),從而實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

二、不足與思考

1.內(nèi)卷現(xiàn)象及成因、措施的進(jìn)一步分析。將人類學(xué)內(nèi)卷化的學(xué)術(shù)概念引用到學(xué)前領(lǐng)域課程建設(shè)中，雖然給課程建設(shè)研究提供了一個(gè)新的思路，但對(duì)于內(nèi)卷現(xiàn)象的把握、內(nèi)卷原因的分析是否科學(xué)適宜可能是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。

2.克服課程評(píng)價(jià)中的內(nèi)卷化需進(jìn)一步優(yōu)化。幼兒園課程的反思及評(píng)價(jià)普遍不夠深入，因此在實(shí)施課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循有效性、全面性、主體性原則；課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)能力等也可以納入課程的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中；增強(qiáng)教師自下而上的自主表達(dá)和學(xué)習(xí)互通，分享行動(dòng)中珍貴的感悟，聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題。