張衛(wèi)星

摘 要：課題研究框架圖是課題整體研究內(nèi)容及思路的預(yù)設(shè)流程圖。如果給它配上一個合適的邏輯結(jié)構(gòu)，思路指向就更清晰。根據(jù)教育科研實踐，本文提煉出課題研究框架圖的六種邏輯結(jié)構(gòu)，每種類型都有一定的內(nèi)涵與價值。

關(guān)鍵詞：課題研究;框架圖;邏輯結(jié)構(gòu)

課題研究框架圖是課題整體研究內(nèi)容及思路的預(yù)設(shè)流程圖，是研究者在厘清研究內(nèi)容及思路的基礎(chǔ)上做的一個整體性、邏輯性和程序性的思考，目的是讓研究者明確課題研究的預(yù)設(shè)路徑。如果課題研究框架圖能夠呈現(xiàn)一定的邏輯結(jié)構(gòu)，思路指向就更清晰，就更有內(nèi)涵和品質(zhì)。筆者從常見的數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合課題研究的實踐經(jīng)驗，提煉出六種課題研究框架圖的邏輯結(jié)構(gòu)，分別是線性結(jié)構(gòu)、樹型結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、球型結(jié)構(gòu)、塊狀結(jié)構(gòu)和并列結(jié)構(gòu)，每種類型都有一定的內(nèi)涵與價值。

一、線性結(jié)構(gòu)——讓思路更清晰

線性結(jié)構(gòu)，即研究內(nèi)容之間存在一對一的關(guān)系，前一內(nèi)容是研究下一內(nèi)容的基礎(chǔ)。線性結(jié)構(gòu)中的結(jié)點按邏輯關(guān)系依次排列成一個“鎖鏈”，一環(huán)扣一環(huán)。如果課題研究內(nèi)容是按事情發(fā)展順序展開的，那么研究框架圖一般就選擇線性結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)將研究內(nèi)容串成一根線，讓研究者的思路更加清晰。

例如，某教師在研究課題“藝友式校本研修的實踐與研究”時，設(shè)計了線性結(jié)構(gòu)框架圖（如圖1）。它呈現(xiàn)出研究的全過程：搜集問題→呈現(xiàn)主題→招找藝友→制訂計劃→協(xié)作活動→改進提升→展示成果→提煉發(fā)表→研修評估。設(shè)計成這種線性結(jié)構(gòu)的目的是引領(lǐng)全體教師主動積極地參與校本研修。只有每位教師都找到自己成長中的“短板”，才能有針對性地找到志同道合的藝友，攜手成長。該教師認(rèn)為搜集問題是為了了解問題，所以需要在探索問題環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一定的應(yīng)用情境;設(shè)置招找藝友環(huán)節(jié)是為了分析問題，需要大家互相協(xié)作;設(shè)置協(xié)作活動環(huán)節(jié)是為了讓大家借助會話交往互動;設(shè)置改進提升環(huán)節(jié)是為了解決問題;設(shè)置展示成果環(huán)節(jié)是為了意義建構(gòu);設(shè)置研修評估環(huán)節(jié)是為了找到新問題，為下一輪的藝友式校本研修提供新的研究方向。

線性結(jié)構(gòu)干脆利落，研究者如果能夠在線性結(jié)構(gòu)中一邊補充一些重要的節(jié)點，另一邊呈現(xiàn)研究的目標(biāo)，就可以讓線性結(jié)構(gòu)更加完善。

二、樹型結(jié)構(gòu)——讓思路有層次

樹型結(jié)構(gòu)，指的是研究內(nèi)容之間存在一對多的關(guān)系，各內(nèi)容按邏輯關(guān)系依次分成若干層。樹型結(jié)構(gòu)具有分支、層次特性，其中的“一”像大樹的樹根，其他內(nèi)容依次分散出去。研究內(nèi)容多層分級時，就適合選用樹型結(jié)構(gòu)，讓人一眼看清各研究內(nèi)容之間的關(guān)系及落腳點。

例如，筆者在研究浙江省臺州市重點課題“基于質(zhì)量監(jiān)測的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)改進行動”時，設(shè)計了樹型結(jié)構(gòu)框架圖（如圖2）。筆者認(rèn)真梳理研究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的核心是科學(xué)提質(zhì)行動，內(nèi)容涉及兩個維度，分別是學(xué)校層面和教師層面的改進行動。在學(xué)校層面的六項改進行動中，充實教師力量是前提，添置科學(xué)器材是基礎(chǔ)，定期開展交流是關(guān)鍵，科學(xué)專項督查是保證，實驗操作大賽是亮點，與優(yōu)質(zhì)校結(jié)對是保障。教師層面的四項改進行動，指向規(guī)范的實驗教學(xué)是基礎(chǔ)，指向探究的教材研究是前提，指向紀(jì)律的評價改進是關(guān)鍵，指向拓展的校外實踐是輔助。

這個框架圖讓人清楚地了解研究的立意、維度和具體內(nèi)容，呈現(xiàn)出系統(tǒng)的研究思路。它層次清晰，讓研究內(nèi)容之間不互相干擾，一步一步細化。

三、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)——讓思路更系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，指的是研究內(nèi)容之間存在多對多的關(guān)系，各研究內(nèi)容按邏輯關(guān)系互相纏繞，相互之間有一定的聯(lián)結(jié)。當(dāng)課題研究內(nèi)容互相影響時，就適合選擇網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架圖，因為它能把各種互相影響的研究內(nèi)容融合在一起，讓研究者明白它們之間的關(guān)系，讓研究者對各項研究內(nèi)容的權(quán)重和地位有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。

例如，某教師在研究課題“股份制辦學(xué)資本運作”問題時，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架圖（如圖3）。該教師開始只是按“流向”平鋪直敘，先描述股份制辦學(xué)中的資本輸入，包括股東投入、學(xué)生家庭繳納、政府資助等;再描述股份制辦學(xué)中資本的積累，包括兩種分配觀點和三種處理方式。后來，該教師通過對資本成分的結(jié)構(gòu)化處理，發(fā)現(xiàn)教育股份制的資本分成三種結(jié)構(gòu)，包括資本的來源、成本和分配結(jié)構(gòu)。這三種資本結(jié)構(gòu)相互影響，相互交叉在一起，形成一種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系網(wǎng)。

這個框架圖提煉“資本運作”的各項特征，把“股份制辦學(xué)資本運作”的本質(zhì)及其相互關(guān)系暴露得一清二楚，讓課題研究真正成為一項系統(tǒng)工程。

四、球型結(jié)構(gòu)——讓思路更立體

球型結(jié)構(gòu)，就是從研究內(nèi)容的中心向四周輻射，形成多種研究分支，這些分支從經(jīng)、緯兩個維度構(gòu)成一個研究主題的立體結(jié)構(gòu)。如果研究內(nèi)容涉及的路徑比較多，需要深度拓展，就適合選擇球型結(jié)構(gòu)的框架圖。它給人的最大感覺是研究有中心，縱向思路和橫向思路互相影響，研究效果更好。

例如，某教師在研究課題“藝友式語文活動學(xué)習(xí)的實踐探索”時，設(shè)計了球型結(jié)構(gòu)框架圖（如圖4）。該教師認(rèn)同“生活即語文”，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)要緊扣生活這個中心，在課外學(xué)習(xí)中開展藝友式活動。該教師著眼于語文綜合性學(xué)習(xí)，圍繞其中心，參照小學(xué)語文單元訓(xùn)練重點，向外輻射頭腦風(fēng)暴、情感滋養(yǎng)、技能展示、口語暢流和快樂嬉戲五條經(jīng)線。頭腦風(fēng)暴線涉及藝友思考、啟示、發(fā)明、辯論等緯線，情感滋養(yǎng)線涉及藝友感動、感悟、故事、煩惱等緯線，技能展示線涉及藝友編導(dǎo)、策劃、演講、欣賞等緯線，口語暢流線涉及勸說、建議、感想、介紹等緯線，快樂嬉戲線涉及藝友聊天、見聞、經(jīng)歷、交往等緯線。為了讓這五條經(jīng)線能在緯線的支持下“綻放”，該教師采取了球型活動策略，即抓一個“點”，拉一條“線”，成一個“球”。要求每組藝友選擇一個合適的研究點，生成合適的研究經(jīng)緯線。

“藝友式語文活動學(xué)習(xí)”的球型模式，凸顯了語文教學(xué)的無限潛力與超越力。球型結(jié)構(gòu)框架圖比較精細，適合開放型的研究內(nèi)容，能引領(lǐng)研究向更深處發(fā)展。

五、塊狀結(jié)構(gòu)——讓思路更清晰

塊狀結(jié)構(gòu)，指的是研究內(nèi)容按一定的順序展開，且研究內(nèi)容的節(jié)點比較多，研究者將相同或相近的節(jié)點整合到一個模塊中，使研究的時間和精力聚焦在一起，讓研究思路更清晰，性價比更高。

例如，某教師在研究課題“小學(xué)‘簡約’語文的課堂模型探索”時，設(shè)計了塊狀結(jié)構(gòu)框架圖（如圖5）。該教師認(rèn)為“簡約”語文課堂的第一模塊是課前準(zhǔn)備，教師要根據(jù)單元語文要素和語文核心素養(yǎng)來精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，精確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精簡教學(xué)過程;第二模塊是教學(xué)過程，教師要根據(jù)核心問題設(shè)計好教學(xué)路徑，根據(jù)教學(xué)組織安排好合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，在師生對話中生成教學(xué)細節(jié);第三模塊是教學(xué)評價，教師要改變過濫或過偏的評價方式，理性剖析自己的評價語言。這三個模塊有先有后，相互之間聯(lián)系緊密，研究指向各不相同。如果三個模塊都順利完成，也就準(zhǔn)確搭建“簡約”語文的課堂模型了。

塊狀結(jié)構(gòu)框架圖有一定的創(chuàng)新性。研究者在厘清各模塊研究內(nèi)容的同時，盡量打通它們之間的聯(lián)系，讓各模塊的功能實現(xiàn)最大化。

六、并列結(jié)構(gòu)——讓思路更互通

并列結(jié)構(gòu)，指的是研究內(nèi)容從不同視角展開，相互并列，每個視角形成一個研究路徑，每條路徑之間相互影響，形成一個和諧的整體。研究者如果遇到并列的研究內(nèi)容，就適合設(shè)計并列結(jié)構(gòu)框架圖，以此溝通各種研究內(nèi)容及思路之間的關(guān)系。

例如，某校長在研究課題“以管理促教師信息素養(yǎng)提升的實踐研究”時，設(shè)計了并列結(jié)構(gòu)框架圖（如圖6）。該校長考慮到師訓(xùn)過程由參訓(xùn)教師、培訓(xùn)過程和培訓(xùn)者三個維度構(gòu)成。每個維度都有自己的工作流程，各流程之間相互并列。參訓(xùn)教師的流程為：產(chǎn)生問題意識→指導(dǎo)支持、提供資源、檢查在線活動情況→總結(jié)評價、提出要求。培訓(xùn)過程的流程為：提出問題→解決問題→交流、反饋、反思。培訓(xùn)者的流程為：創(chuàng)設(shè)情境→自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、尋找問題解決途徑→吸收知識、形成技能、完成知識內(nèi)化。只有讓這三個過程都有創(chuàng)意，師訓(xùn)才算完美。

并列結(jié)構(gòu)框架圖中幾條并列的路徑整合在一起，相互溝通，形成一個大系統(tǒng)，可以讓研究者的思路互通，產(chǎn)生更好的研究成果。

總之，課題研究框架圖的構(gòu)建需要邏輯結(jié)構(gòu)。每種邏輯結(jié)構(gòu)都有存在的空間，沒有好壞之分，只有合適與不合適。如果實際運用時能結(jié)合研究內(nèi)容選擇一種合適的、有創(chuàng)意的、有價值的邏輯結(jié)構(gòu)，那么課題研究的思路就更清晰，指向就更精準(zhǔn)。

（作者單位：浙江省仙居縣田市鎮(zhèn)中心小學(xué)）

參考文獻

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