林崟 劉鏡璇

摘要：文章通過調(diào)研總結(jié)分析當(dāng)前職業(yè)院校教師能力現(xiàn)狀，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景對職業(yè)院校教師能力提升制定定向幫扶機(jī)制策略，搭建系統(tǒng)化的定向幫扶體系，對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、找出教師間能力差距、提升職業(yè)院校教師能力等方面來制定定向幫扶策略，為有關(guān)部門制定相關(guān)教學(xué)師資定向幫扶政策提供理論依據(jù)，同時也為高職院校師資培訓(xùn)、教育及實訓(xùn)資源共享提供新思路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);職業(yè)院校;定向幫扶機(jī)制

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0129-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

大數(shù)據(jù)具有規(guī)模大（Volume）、數(shù)據(jù)類型多（Variety）、處理速度高（Velocity）、高質(zhì)量（Veracity）的特征[1]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，職業(yè)院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方式也出現(xiàn)了較大的變革，主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用日益增多，教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)數(shù)字化的發(fā)展趨勢，教學(xué)組織呈現(xiàn)個性化、智能化等特點(diǎn)。近年來，在國家“加快教育高質(zhì)量發(fā)展”的系列政策引導(dǎo)下，一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)和教育薄弱地區(qū)實現(xiàn)結(jié)對幫扶，并通過網(wǎng)絡(luò)課堂、名師課堂等形式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)及應(yīng)用，有效縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的差距，進(jìn)而實現(xiàn)公平化、有質(zhì)量的教育。2020年3月，教育部辦公廳印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》的通知，在文件精神指導(dǎo)下，大大調(diào)動了職業(yè)院校建立教育均衡發(fā)展，承擔(dān)定向幫扶重任的擔(dān)子，在此背景下，對于職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，穩(wěn)步提升高職院校教師的教學(xué)能力、科研能力、實踐能力，從而解決邊遠(yuǎn)地區(qū)教師資源缺乏的現(xiàn)狀，促進(jìn)高職院校間的融合發(fā)展，并穩(wěn)步提升學(xué)生的就業(yè)品質(zhì)以及就業(yè)率。

1 大數(shù)據(jù)背景下高職院校教師能力現(xiàn)狀

課題團(tuán)隊通過問卷星向兄弟院校各專業(yè)任課老師投放調(diào)查問卷，共回收有效問卷517份，其中，男教師比例32.1%，女教師比例67.9%;從學(xué)歷看，絕大部分高職院校教師有本科以上學(xué)歷，其中研究生比例最高，占比為54.44%;在年齡方面，41～50歲教師比例最高，占比達(dá)到40.64%，31～40歲教師比例為34.27%，居于第二位;從“是否用信息化教學(xué)平臺授課”統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教師常態(tài)化使用信息化教學(xué)平臺的占比64.99%，說明信息化教學(xué)普及率高，教學(xué)平臺日積月累的行為數(shù)據(jù)為研究如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)造了有利條件（見表1）。

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行分析整理，總結(jié)出目前我省高職院校教師教學(xué)能力水平提升上主要存在以下問題。

一是應(yīng)用教學(xué)大數(shù)據(jù)意識不強(qiáng)。有60.72%的老師在“是否依托大數(shù)據(jù)教學(xué)測評系統(tǒng)開展教學(xué)”選項中填了否，分析其原因主要集中在對數(shù)據(jù)管理和分析軟件應(yīng)用不熟（67%）、缺少專門的數(shù)據(jù)管理人員（61%）、教學(xué)數(shù)據(jù)錄入或管理不規(guī)范（52%）、不清楚該如何應(yīng)用教學(xué)大數(shù)據(jù)（39%）等（見圖1）。雖然大多數(shù)老師應(yīng)用信息化教學(xué)平臺開展教學(xué)，且教學(xué)平臺每天伴隨式采集教與學(xué)的數(shù)據(jù)，但是由于一些老師沒有規(guī)范管理、調(diào)用和分析教學(xué)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，導(dǎo)致數(shù)據(jù)資源的浪費(fèi)。

二是信息化教學(xué)能力存在不足。在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時代，信息化教學(xué)平臺使知識更新周期明顯縮短，傳播速度明顯加快。同時數(shù)字化校園持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生應(yīng)用智能終端可以十分方便地訪問教學(xué)平臺，使得所有老師均有機(jī)會獲得學(xué)生參與校園學(xué)習(xí)、活動的大量數(shù)據(jù)。但是從調(diào)研結(jié)果看許多高職教師信息化教學(xué)仍然停留在課前布置任務(wù)，課中掃碼簽到，課后通過平臺來提交作業(yè)等淺層次的應(yīng)用上（見圖2）。一些老師的信息化教學(xué)僅改變了“教學(xué)形式”，缺乏對教學(xué)數(shù)據(jù)的有效收集及應(yīng)用，缺乏依托信息化教學(xué)平臺開展校企協(xié)同育人和校校聯(lián)合育人的舉措。

三是應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展教研科研的能力不強(qiáng)?；诟呗氃盒?yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，一部分高職院校教師熱衷于教學(xué)，對教研科研能力的提升沒有強(qiáng)烈的想法。尤其是在大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)方面，不懂研究方法，認(rèn)為高層次課題申報困難，不愿意下苦功夫提升教研科研水平。

2 大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院校教師能力提升定向幫扶機(jī)制策略

為了提升職業(yè)院校教師的綜合能力，應(yīng)建設(shè)一套科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制，作者針對性地提出了大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院校教師能力提升的定向幫扶機(jī)制策略。

2.1 轉(zhuǎn)變教師管理理念

將大數(shù)據(jù)引入高校教學(xué)質(zhì)量評價體系，是各大高校提升教學(xué)質(zhì)量評價水平，展現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價高效性、實時性、智能化的重要時代舉措[2]。現(xiàn)如今大部分高職院校都采用信息化教學(xué)平臺開展教學(xué)，產(chǎn)生了大量的線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)。教學(xué)管理部門可改變原有粗放式教師管理方式，依托教學(xué)大數(shù)據(jù)開展精細(xì)化管理。一是對教師進(jìn)行分層、分類管理。應(yīng)充分應(yīng)用教學(xué)管理平臺后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如根據(jù)課程搭建情況、資源調(diào)用情況、學(xué)生選課、同行聽課、督導(dǎo)評價等關(guān)鍵性數(shù)據(jù)對教師教學(xué)能力進(jìn)行綜合評價，客觀反映教師能力現(xiàn)狀，按照信息化教學(xué)能力強(qiáng)弱實施A、B、C三層次認(rèn)證。對于信息化教學(xué)能力偏弱的老師可按照基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課三種課型分類管理，以便提供有針對性的幫扶措施。二是依托教師管理大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)促進(jìn)教師能力提升。各高職院校每年都要組織教師培訓(xùn)，應(yīng)改變原有“大鍋飯”式的統(tǒng)一培訓(xùn)制度，而是通過教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果及教師個人申報意愿按照需求類別組織小而精的針對性培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可多種多樣，培訓(xùn)過程和效果可通過教學(xué)平臺全過程記錄和存儲，進(jìn)而為下一次培訓(xùn)組織提供數(shù)據(jù)參考。三是依托大數(shù)據(jù)改進(jìn)教師評價體系。2020年7月24日，人力資源和社會保障部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，明確提出“克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯‘帽子’、唯論文、唯項目等傾向。不簡單把論文、專利、承擔(dān)項目、獲獎情況、出國（出境）學(xué)習(xí)經(jīng)歷等作為限制性條件?！钡?，目前高職院校教師評價不管是評職稱評定還是年度考核，均十分看重結(jié)果性評價指標(biāo)，對于過程性評價指標(biāo)缺乏采集的依據(jù)。在大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)管理部門可以采集教師培訓(xùn)、晉升、教學(xué)、社會服務(wù)、科研成功轉(zhuǎn)化等多個維度的過程性數(shù)據(jù)，對顯性工作量和隱性工作量均進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計，肯定教師的辛勤付出，同時及時反饋過程管理結(jié)果，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。在結(jié)果性評價方面，除了標(biāo)志性成果，還可以通過收集教師線上課程或線下授課的社會影響力、行業(yè)認(rèn)可度、學(xué)生反饋美譽(yù)度等多維度數(shù)據(jù)，通過加權(quán)計算評測出教師的綜合正向影響因子，讓教學(xué)評價的維度更廣，評價的方式更多元。

2.2 對大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計

集數(shù)據(jù)論、工具論和方法論于一體的大數(shù)據(jù)與教學(xué)的深度融合重塑了師生的“教”與“學(xué)”，促使教學(xué)范式從“基于經(jīng)驗”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型[3]。要實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的課堂，一是要建設(shè)好線上課程。例如以全省及全國職業(yè)院校技能競賽作為教師提升職業(yè)能力的切入點(diǎn)，老師針對賽事規(guī)則進(jìn)行課程設(shè)計，建設(shè)共享信息化教學(xué)課程，并依托教學(xué)平臺對教學(xué)過程性數(shù)據(jù)及考核結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)采集。二是將大數(shù)據(jù)分析作為主要的教研手段，提升課程的推廣度。例如，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析，總結(jié)學(xué)生喜歡的教學(xué)資源、活動形式及個性偏好，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。同時，也可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析來指引開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中引入最新的信息技術(shù)手段，從而讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，也讓課堂更為豐富多彩。三是應(yīng)用教學(xué)大數(shù)據(jù)預(yù)判功能，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。教師還可以通過大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，掌握學(xué)生對課程知識點(diǎn)的熟悉程度，從而因材施教，及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深淺。如：教師可通過課前測試中全班的上交率、上交時間、答題時長、正確率、重復(fù)答題率等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的初步學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，可以幫助教師精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)。

2.3 建立定向幫扶機(jī)制，精準(zhǔn)提升教師能力

一是校企雙師定向幫扶結(jié)對。職業(yè)院校的教師，除了要具有豐富的理論知識以外，還應(yīng)具備很強(qiáng)的實踐能力，力爭成為“雙師型”教師。但是從目前職業(yè)院校教師的來源分布來看，有一部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接到職業(yè)院校從事教育工作，還有一部分是在社會工作幾年后轉(zhuǎn)型到職業(yè)院校從教，前一類型教師在實踐經(jīng)驗上存在一定的不足，而后一類型老師往往對教育教學(xué)理念和信息化教學(xué)手段掌握不足。通過教學(xué)大數(shù)據(jù)分析比對，能讓兩種類型的教師精準(zhǔn)結(jié)對，取長補(bǔ)短。具體舉措如下：首先，在教學(xué)準(zhǔn)備上，分析原有教學(xué)平臺數(shù)據(jù)得出各位教師教學(xué)能力畫像，同時對能力互補(bǔ)的老師進(jìn)行配對，組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊。其次，通過集體備課等形式開展定向幫扶教研活動，在教學(xué)資源應(yīng)用上，企業(yè)轉(zhuǎn)型的教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)科班出身教師的教學(xué)方法;在社會實踐上，科班出身的教師則應(yīng)多向企業(yè)轉(zhuǎn)型教師取經(jīng)，兩類教師各方面存在差異性，但是又能通過“同建一門課”“共編一本書”等活動相互加以補(bǔ)充。

二是“新老教師”定向幫扶結(jié)對?！耙岳蠋隆钡呐囵B(yǎng)模式為高職院校帶來了一種促進(jìn)青年教師迅速成才的機(jī)制，受到了國內(nèi)各高職院校的歡迎[4]。大數(shù)據(jù)背景下，可不拘泥于原有“老帶新”結(jié)對形式，可開展“新帶老”“多帶一”“強(qiáng)弱互補(bǔ)結(jié)對”等多種新穎的結(jié)對幫扶方式。如：一些“老教師”教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是面對日新月異的信息化教學(xué)平臺和手段，自己摸索耗時耗力，往往效果不好，而一些“新教師”對于信息化教學(xué)手段上手迅速，開展“新帶老”幫扶不光提升“老教師”應(yīng)用新技術(shù)的熱忱，更是在無形中促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。而當(dāng)“新教師”在科研、教改、職稱晉升等方面一籌莫展時，可根據(jù)學(xué)校教師能力大數(shù)據(jù)平臺精準(zhǔn)找到適合帶自己的多位“老教師”，進(jìn)而可開展“多帶一”結(jié)對活動，幫助“新教師”快速進(jìn)入角色。同時大數(shù)據(jù)分析還可以幫助能力互補(bǔ)的“新老師”盡快組建教學(xué)團(tuán)隊，開展“強(qiáng)弱互補(bǔ)結(jié)對”。

2.4 共建大數(shù)據(jù)教育平臺，開展精細(xì)化校校幫扶

作者所在學(xué)校已經(jīng)建成三個國家級資源庫，其中“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”資源庫建成已有5年之久，有近百所中高職院校運(yùn)用于教學(xué)實踐，為大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)改革奠定了良好基礎(chǔ)。但是我省在職業(yè)教育的發(fā)展上存在一定的非均衡性，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)僅僅將大量的教學(xué)資源提供給邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校教師應(yīng)用，并不能大幅度提升其教學(xué)能力。授人以魚，不如授人以漁，校校幫扶應(yīng)開展遠(yuǎn)程協(xié)作，共建大數(shù)據(jù)教育平臺。

一是共建課程，搭建共享實訓(xùn)室。人工智能+5G技術(shù)，對教育場景和教學(xué)模式發(fā)生深刻變革[5]。提升邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校教師教學(xué)能力，可以從信息化課程建設(shè)開始，通過搭建一對一幫扶教學(xué)平臺或課程，統(tǒng)籌建設(shè)基于AR/VR等信息化技術(shù)的“線上共享實訓(xùn)室”，逐步引導(dǎo)邊遠(yuǎn)地區(qū)教師融入教育信息化2.0行動計劃中。通過教師在教和學(xué)過程中以及對教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計、利用、管理和評價中，來實現(xiàn)教學(xué)理論和實踐各方面的優(yōu)化。

二是定期組織網(wǎng)絡(luò)平臺交流互鑒。信息化教學(xué)平臺促進(jìn)不同地域不同學(xué)校教師之間的互動和交流，也讓網(wǎng)絡(luò)云平臺成為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中交流和互鑒的空間。通過教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析，可引導(dǎo)同類型老師開展定向交流，將優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和課程設(shè)計策略進(jìn)行分享，并在教學(xué)經(jīng)驗上加以借鑒，對教學(xué)中所遇到的難題進(jìn)行探討。通過這種定向幫扶的形式，開展線上教學(xué)團(tuán)隊“傳、幫、帶”活動，讓具有豐富信息化教學(xué)經(jīng)驗的老師對經(jīng)驗缺乏的老師進(jìn)行在線指導(dǎo)，并分工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課程資源選取和建設(shè)、教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘和分析、開展個性化教學(xué)等，快速提升教師綜合教學(xué)能力。

三是以賽促能，提升教師信息化教學(xué)水平。在對信息化教學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化之后，職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)積極參與由教育部舉辦的各項職業(yè)院校技能大賽以及教學(xué)能力賽事，這樣能讓教師在參賽過程不斷更新自己的教育理念，提高對于教學(xué)資源的制作能力，并對教學(xué)平臺進(jìn)行合理開發(fā)和應(yīng)用。參賽的過程中，職業(yè)院校教師還能通過對參賽作品反復(fù)修改和推敲，逐層優(yōu)化，從而更快促進(jìn)自身信息化水平的提升。同時，各類職業(yè)院校技能賽事還是教師之間的交流平臺，能有效拓寬參賽教師的視野，并找到和同行優(yōu)秀教師之間所存在的差距，從而讓自己的信息化能力得到升華。

四是確保數(shù)據(jù)安全。首先，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)平臺的管理，確保數(shù)據(jù)錄入、傳遞環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化操作，做好數(shù)據(jù)備份和加密，防止遺失或被盜，保障教師個人信息數(shù)據(jù)安全。其次，應(yīng)保障教師原創(chuàng)權(quán)利和知識產(chǎn)權(quán)。大數(shù)據(jù)時代，資源調(diào)用十分便捷，但并不是優(yōu)秀老師把自己創(chuàng)建的資源無償發(fā)布在網(wǎng)上，其余老師可以隨意復(fù)制或調(diào)用資源?？梢詰?yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對每個老師創(chuàng)建的資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，記錄資源的調(diào)用及引用路徑，算入原創(chuàng)教師的資源貢獻(xiàn)度和影響因子，防止數(shù)據(jù)被他人篡改，確保數(shù)據(jù)安全。

3 總結(jié)

總的來說，在大數(shù)據(jù)背景下，信息化技術(shù)手段讓職業(yè)院校教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中面臨著很大的挑戰(zhàn)，同時也是職業(yè)院校教師能力快速提升的最佳機(jī)遇。職業(yè)院校教師只有不斷提升自己的信息化教學(xué)水平，將教學(xué)方式和信息資源進(jìn)行有效融合，才能更快提高教學(xué)成效。對于職業(yè)院校教師能力提升而言，有針對性地進(jìn)行定向幫扶培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加大信息化課程建設(shè)，能為職業(yè)院校教師的能力提升提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 甘容輝，何高大.大數(shù)據(jù)時代高等教育改革的價值取向及實現(xiàn)路徑[J].中國電化教育，2015（11）：70-76，90.

[2] 王琛瑜.大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中的運(yùn)用研究[J].教師，2021（18）：61-62.

[3] 魏亞麗，張亮.從“基于經(jīng)驗”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”：大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)新樣態(tài)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2022（2）：50-56.

[4] 周昕怡.淺析高職院?！耙岳蠋隆钡那嗄杲處熍囵B(yǎng)模式[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019（31）：167-168.

[5] 單風(fēng)云.基于5G+人工智能的高職教師能力提升途徑[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（31）：162-163，166.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】