程錦華

閱讀能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。提升小學(xué)生的閱讀能力有利于提高他們的題意理解能力，使他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考過程中，能夠從正確的角度出發(fā)，激發(fā)內(nèi)在的潛力、降低學(xué)習(xí)的壓力、提高學(xué)習(xí)的效率。培育閱讀能力，要求教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新、對(duì)閱讀能力進(jìn)行階段性的滲透、選擇多元化的話題進(jìn)行溝通、運(yùn)用個(gè)性化的手段完成。

一、學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀剖析

（一）閱讀興趣較低

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系不斷完善，教師對(duì)教學(xué)方法的研究日新月異，但往往忽略了小學(xué)生閱讀能力不均衡對(duì)教學(xué)效果的影響。一方面，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣普遍較低，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、思考過程中沒有考慮到其特殊性，對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)采用單一的方法，這不僅使學(xué)生難以取得較好的成績(jī)，還會(huì)令教師在后續(xù)的教學(xué)工作中遭遇困難。另一方面，教師針對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，與小學(xué)生的溝通較少，沒有站在小學(xué)生的角度考慮，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)沒有制訂個(gè)性化的方案，從而限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）忽視教材閱讀

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，容易忽視對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)。由于學(xué)生閱讀教材的意識(shí)薄弱，教師又急于提高他們的閱讀能力，按照題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，看似提高了閱讀實(shí)踐能力，實(shí)則導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。題海戰(zhàn)術(shù)造成的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生的潛能受到抑制、思維變得固化，而且降低了教師的教學(xué)效率。因此忽視教材閱讀是一種舍本逐末、偏離核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，這使得數(shù)學(xué)課堂往往是低效甚至是無效的。因此，對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)應(yīng)引起老師的重視。

（三）課上、課下銜接不足

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)按照陳舊的、單一的方法實(shí)施會(huì)產(chǎn)生很多問題。在教學(xué)過程中，課上教學(xué)、課下復(fù)習(xí)銜接不足，課上閱讀能力的培養(yǎng)、滲透完全從理論角度出發(fā)，沒有實(shí)踐的支撐。同時(shí)，課下的閱讀能力訓(xùn)練形式也比較單一，對(duì)于復(fù)習(xí)鞏固課上內(nèi)容的效果并不理想。在這種課上、課下銜接不足的情況下，教師的教學(xué)思維的拓展也受到限制。所以，未來對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)站在小學(xué)生的角度研究，堅(jiān)持在課上、課下的銜接模式上進(jìn)行更好的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化閱讀能力的培養(yǎng)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略初探

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)中都有生動(dòng)精彩的例題，特別是中、低年級(jí)，更是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更容易理解。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生（特別低年級(jí)學(xué)生）大聲朗讀題目并認(rèn)真看圖，把無聲的文字變成有聲的語言，通過例題去體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不是枯燥的數(shù)字，它與生活息息相關(guān)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的目的。例如在“1億有多大”的教學(xué)中，先是通過多媒體技術(shù)播放星空、細(xì)胞等動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生看到一些數(shù)量特別大的事物。然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)天上的星星有多少、看看細(xì)胞的數(shù)量能否數(shù)得清等，學(xué)生嘗試后，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)知的計(jì)數(shù)單位不足以形容這樣的事物。接下來引入計(jì)數(shù)單位“1億”的概念，讓學(xué)生明白這個(gè)新的計(jì)數(shù)單位有著怎樣的意義。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，多媒體閱讀材料的引入，讓學(xué)生對(duì)“1億有多大”有了更直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過空間想象、實(shí)物對(duì)比、影像播放等形式去感受相對(duì)抽象的數(shù)字，把抽象化為具象。同時(shí)，通過多媒體技術(shù)的閱讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們自發(fā)地探尋“億”這個(gè)計(jì)數(shù)單位還可以用在哪些事物上，并自主探究潛藏的學(xué)習(xí)方法，從習(xí)得到自悟，即能力的提升過程。這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們的數(shù)字敏感度、閱讀能力、邏輯思維得到提升。

（二）調(diào)整閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)，應(yīng)按照系統(tǒng)化、規(guī)范化的方法進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生至少熟練地掌握一種方法，然后不斷拓展，對(duì)不同的閱讀方法進(jìn)行積極的嘗試，從而達(dá)到對(duì)多種閱讀方法的靈活應(yīng)用。建議教師可利用預(yù)習(xí)提綱、輔助閱讀訓(xùn)練等方法作為切入點(diǎn)進(jìn)行逐步培養(yǎng)。例如在教學(xué)“圓柱的體積”中的求瓶子容積的問題時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)不同的問題：（1）蘋果、地瓜、水晶這種不規(guī)則的物體體積應(yīng)如何計(jì)算？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，可以運(yùn)用怎樣的數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用怎樣的等量關(guān)系式進(jìn)行表達(dá)？（2）思考空瓶子的體積是多少？（3）根據(jù)書本中描述的方法動(dòng)手試驗(yàn)，觀察瓶子在倒置之前、倒置之后，水和空氣發(fā)生了怎樣的變化？（4）同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中遇到了怎樣的問題？是如何解決的呢？課堂上，通過讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀題目和資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。接著針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行上述問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。鼓勵(lì)學(xué)生相互之間共享閱讀心得，拓展閱讀視野，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x的過程中學(xué)會(huì)既要仔細(xì)地思考，又要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用。由此可見，閱讀訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)地開展，同時(shí)適當(dāng)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀方法，觀察學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，據(jù)勢(shì)逐步提高各層次學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）課上引領(lǐng)，課下鞏固

讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能培育其良好的閱讀素養(yǎng)。堅(jiān)持在課堂上做出科學(xué)的引領(lǐng)，在課堂下做出有效的鞏固，以加深印象，促使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)過程中習(xí)得方法。加強(qiáng)教師的示范作用，只有課堂上傾囊相授，才能督促學(xué)生效仿、借鑒。例如“公頃和平方千米”的課程，對(duì)小學(xué)生而言具有一定的難度，教師可以拿出世界地圖和相關(guān)的文字介紹進(jìn)行閱讀：“中國(guó)的國(guó)土面積是960萬平方千米，領(lǐng)土面積排名全球第三位，第二位是加拿大，第一位是俄羅斯……”通過直接的閱讀示范，讓學(xué)生在閱讀、積累的時(shí)候有了更好的感悟。與此同時(shí)，課下引導(dǎo)學(xué)生搜集“公頃和平方千米”的相關(guān)資料，有的學(xué)生找到種植的土地面積相關(guān)材料，有的學(xué)生找到了學(xué)術(shù)研究材料，通過對(duì)這些材料的閱讀、學(xué)習(xí)、拓展，該課程的課后復(fù)習(xí)也得到更好的鞏固，減少了知識(shí)點(diǎn)的混淆，便于學(xué)生正確理解該課程。針對(duì)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)方法，可以組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討，對(duì)閱讀能力的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行溝通，及時(shí)找到自身的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)、思考中得到解決，從而達(dá)到課堂引領(lǐng)、課下鞏固同步進(jìn)行。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中，如果教師高度關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，并在長(zhǎng)期教學(xué)工作中付諸實(shí)踐，相信會(huì)事半功倍。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不能放松對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)涵，及其具體表現(xiàn)作出合理的改善，把小學(xué)生的能力、素養(yǎng)更好地激發(fā)出來。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：宋曉穎）